小学语文学科核心素养培养方案

小学语文学科核心素养培养方案语文核心素养是学生在语文学习中逐步形成的语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信，是语文教育的灵魂所在。小学阶段作为语文素养奠基的关键期，需立足儿童认知特点，构建系统、灵动的培养方案，让核心素养在语文学习的全过程中自然生长。本文结合教学实践，从目标定位、路径设计、评价优化、生态构建四个维度，阐述小学语文学科核心素养的培养策略。一、目标定位：锚定素养生长的方向依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学语文学科核心素养的培养需聚焦“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度，结合学段特点细化目标：低年级侧重语言积累与语感培养，通过儿歌、绘本激发表达兴趣；中年级强化语言运用的准确性与思维的逻辑性，在阅读与习作中渗透思辨；高年级则注重语言的审美性与文化的深度理解，引导学生在经典文本中感悟人文精神。例如，针对“文化传承与理解”，低年级可通过《春节童谣》《十二生肖的故事》等文本，初步感知传统文化符号；高年级则依托《少年中国说》《论语》选篇，理解文化精神的当代价值，让目标既符合儿童认知阶梯，又指向素养的持续发展。二、路径设计：构建素养生长的生态（一）语言建构：在情境与实践中积淀语言素养的形成需要真实的运用场景。可设计“生活语文”系列任务：低年级开展“校园小导游”活动，用连贯的话语介绍校园景点（如“这是我们的操场，下课铃一响，同学们就像小鸟一样飞过来啦”）；中年级策划“家庭美食报”，通过采访家人的烹饪过程、撰写美食介绍、绘制创意配图，提升语言表达的实用性；高年级组织“家乡文化宣讲”，撰写解说词并面向社区居民讲解（如介绍家乡的非遗技艺、老建筑故事）。这些任务将语言学习与生活实践结合，让学生在“做语文”中掌握语言规律。同时，重视语言积累的“梯度性”：低年级以“海量阅读+背诵经典”为主，积累儿歌、古诗（如《江南》《咏鹅》）；中年级引入“主题式摘抄”，从文本中提取优美语句、修辞范例（如摘抄《秋天的雨》中“把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”）；高年级开展“思辨性写作”，如针对“科技发展利与弊”撰写议论文段，在运用中深化语言建构。（二）思维发展：在阅读与表达中进阶思维素养的培养需贯穿语文学习的全过程。阅读教学中，可采用“问题链”引导深度思考：学习《卖火柴的小女孩》时，设计“小女孩的五次幻想有何深意？”“现实的寒冷与幻想的温暖形成怎样的对比？”等问题，推动学生从表层理解走向文本解读。写作教学中，引入“思维导图+提纲训练”，高年级写“我的奇思妙想”时，先用思维导图梳理创意的来源、具体设计、应用场景，再转化为结构化的写作提纲，培养逻辑思维与创造性思维。针对不同思维类型，设计专项活动：批判性思维可通过“文本质疑”训练，如对比《狐狸和乌鸦》的不同版本，讨论“狐狸的劝说是否有可取之处”；创造性思维则依托“故事创编”“诗歌改写”等活动，如将《村居》改写成童话（“草长莺飞的二月天，杨柳把长辫子甩到了春烟里……”），激发想象潜能。（三）审美鉴赏：在经典与创造中浸润审美素养的培养需扎根文学经典与生活美学。阅读教学中，开展“文本美学赏析”：学习《荷花》时，引导学生从语言节奏（叠词“挨挨挤挤”的韵律美）、意象营造（荷花的姿态美）、情感表达（对自然的热爱）等角度品鉴，建立审美认知。同时，开设“儿童美育课程”：低年级学写儿童诗，模仿《影子》的童趣语言创作《我的小书包》（“我的小书包，是个小宝藏/装着故事书，藏着大梦想”）；高年级尝试书法创作，结合古诗意境书写作品（如书写《山居秋暝》时，用行书体现山水的灵动），让审美从鉴赏走向创造。生活审美同样重要：组织“校园四季观察”，用文字、绘画记录自然之美（如“秋天的银杏叶，是风写给大地的信”）；开展“家庭美育角”活动，鼓励学生布置书房、设计书签（如用叶脉书签搭配古诗），在生活细节中培育审美情趣。（四）文化传承：在体验与理解中扎根文化素养的培养需超越知识灌输，走向文化认同。开发“传统文化主题单元”：以“节日文化”为主题，整合《元日》《九月九日忆山东兄弟》等诗词，开展“春节习俗调查”（记录家族的年俗）、“重阳敬老行动”（为长辈设计节日礼物），让学生在实践中理解文化内涵。同时，构建“文化经典研读”体系：低年级读《三字经》《声律启蒙》，感受语言韵律；中年级研读《论语》选段，讨论“孝”“礼”的当代意义（如“‘孝’是否只是物质供养？”）；高年级赏析《史记》故事，理解“史家精神”，让文化传承既有温度，又有深度。三、评价优化：激活素养生长的动力传统评价偏重知识记忆，需转向“素养导向的多元评价”。构建“三维评价体系”：1.过程性评价：建立“语文成长档案袋”，收录学生的优秀作业、创意作品、活动照片等，如低年级的绘画日记（用图画+文字记录“我的一天”）、高年级的辩论视频（“科技发展是否让传统节日变味”），直观呈现素养发展轨迹。2.表现性评价：设计“情境任务评价”，如“班级文化节策划”，评价学生在主题确定（如“非遗文化进校园”）、文案撰写（如设计活动海报文案）、活动组织中的语言运用、思维创新、文化理解能力。3.反思性评价：引导学生进行“素养自评”，用“语言小能手”“思维小达人”等个性化标签，结合具体事例反思进步与不足（如“我在‘家乡文化宣讲’中，学会了用比喻句介绍老建筑，下次可以尝试加入更多历史故事”），培养元认知能力。评价标准需对应核心素养维度：语言素养关注表达的准确性、丰富性；思维素养关注思考的深刻性、创新性；审美素养关注鉴赏的敏锐度、创造的独特性；文化素养关注理解的深度、传承的主动性。例如，评价一篇游记，不仅看语言是否生动，还要看是否融入对地域文化的思考（如“古镇的青石板路，每一道纹路都是时光的诗”），是否有独特的审美发现。四、生态构建：保障素养生长的持续性（一）教师素养提升开展“素养导向的教学研修”，通过“课例研讨+专题培训”，帮助教师理解核心素养的内涵，掌握大单元设计、任务驱动教学等方法。例如，围绕“革命文化主题单元”，研讨如何通过《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等文本，设计“红色故事宣讲会”任务，培养学生的文化自信与思维品质。（二）资源整合创新开发“语文素养资源包”，包含经典文本、生活案例、文化视频等，如为“民间故事”单元提供《田螺姑娘》的多版本故事、皮影戏表演视频，丰富学习资源。同时，利用校园文化资源，打造“语文实践基地”，如“植物观察园”（观察记录植物生长）、“文化长廊”（展示学生的书法、诗词作品），让语文学习走出课堂。（三）家校协同共育建立“家庭语文素养计划”，低年级开展“亲子共读时光”，家长与孩子共读绘本并记录“阅读小发现”（如“《猜猜我有多爱你》里，大兔子的手臂更长，爱也更多吗？”）；高年级实施“家庭文化传承”项目，如采访长辈的“童年故事”，整理成家族文化手册，在亲子互动中深化文化理解。结语小学语文学科核心素养的培养，是一场