高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究课题报告

高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究课题报告目录一、高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究开题报告二、高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究中期报告三、高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究结题报告四、高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究论文高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

新时代背景下，立德树人根本任务的落实对高中思想政治课提出了更高要求，而社会实践作为思政课教学的重要载体，其价值日益凸显。2020年修订的《普通高中思想政治课程标准》明确将“社会实践活动”作为必修课程模块，强调“通过参与社会实践活动，深化对思想政治理论的理解，提升核心素养”。与此同时，地方文化作为中华优秀传统文化的鲜活注脚，承载着地域历史记忆与精神密码，其传承与发展关乎文化自信的根基筑牢。然而，当前高中思政课社会实践存在形式化、碎片化问题，与地方文化传承的联结尚未形成系统性路径；地方文化传承也多局限于博物馆陈列、民俗活动展演，未能深度融入学校教育场景。两者之间的“隔阂”导致思政课实践缺乏文化厚度，地方文化传承缺乏教育支撑，这种割裂状态与“五育并举”的教育理念形成鲜明反差。

从现实需求看，将思政课社会实践与地方文化传承融合，具有双重时代意义。一方面，地方文化为思政课实践提供了“活教材”——无论是红色文化资源中的革命精神，还是非物质文化遗产中的工匠智慧，抑或是民俗风情中的道德规范，都能转化为具象化的教学素材，使抽象的思政理论从书本走向生活，让学生在文化浸润中理解“中国特色社会主义文化”的深厚根基，实现“知、情、意、行”的统一。另一方面，思政课社会实践为地方文化传承搭建了“新平台”——通过学生实地走访、调研记录、创意传播，能让沉睡的地方文化资源“活起来”，吸引年轻一代关注本土文化，形成“教育传承文化、文化滋养教育”的良性循环。这种融合不仅是教学方法创新，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回应，有助于学生在实践中增强文化认同，厚植家国情怀，最终成长为兼具文化底蕴与政治素养的时代新人。

二、研究内容与目标

本研究聚焦高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略，旨在破解当前两者“脱节”的现实困境，构建可操作、可推广的融合体系。研究内容围绕“现状—问题—策略—验证”的逻辑主线展开：首先，通过实地调研与文献梳理，明晰高中思政课社会实践的现状特征（如实践主题、形式、时长、资源利用情况）与地方文化传承资源的分布特点（如类型、保护现状、教育转化潜力），重点分析两者在目标设定、内容设计、实施路径上的契合点与冲突点。其次，深入剖析融合过程中的核心瓶颈，包括教师对地方文化资源的挖掘能力不足、实践活动的文化内涵渗透不够、评价体系未能体现文化传承成效等，为策略构建提供靶向依据。

在此基础上，研究将从三个维度构建融合策略：在内容融合层面，探索将地方文化元素系统融入思政课社会实践主题的路径，例如围绕“乡村振兴”主题，结合地方特色农业文化开展经济模块实践；围绕“文化自信”主题，依托地方非遗项目开展文化模块实践，形成“理论+文化+实践”的三维内容体系。在路径创新层面，设计“调研—体验—传播”的递进式实践模式，通过“文化寻访”（实地调研地方文化资源）、“文化体验”（参与传统技艺制作、民俗活动）、“文化传播”（利用新媒体平台创作文化产品）等环节，让学生在实践中深化对地方文化的理解，同时实现思政素养的提升。在评价保障层面，构建多元评价机制，将学生的文化认知深度、实践参与度、文化传播效果纳入评价体系，并从师资培训、资源整合、制度支持等方面提出保障措施，确保融合策略落地见效。

研究总目标为：形成一套科学、系统的高中思政课社会实践与地方文化传承融合策略体系，为一线教学提供实践参考，推动思政课实践教学与文化传承教育同频共振。具体目标包括：一是明确当前融合现状与核心问题，形成现状分析报告；二是提炼3-5个具有代表性的融合实践案例，总结可复制的经验模式；三是构建包含内容设计、实施路径、评价保障在内的融合策略框架；四是通过试点学校实践验证，检验策略的有效性与适用性，提出优化建议。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与行动研究相结合的方法，注重理论与实践的互动，确保研究结论的真实性与可操作性。文献研究法作为基础，系统梳理国内外关于思政课实践教学、地方文化传承、两者融合的相关理论与政策文件，明确研究的理论基础与政策依据，为后续研究提供概念框架与方向指引。实地调查法则通过问卷、访谈、观察等方式，选取不同区域（如城市与农村、文化资源丰富与匮乏地区）的10所高中作为调研对象，了解思政课社会实践的开展情况、教师对地方文化资源的认知与使用情况、学生对地方文化的认同度等，收集一手数据，为现状分析提供实证支持。

案例分析法聚焦融合实践中的典型案例，深入挖掘其成功经验与存在问题。选取已开展相关探索的3-5所高中作为案例研究对象，通过课堂观察、实践跟踪、师生访谈等方式，记录其融合实践的全过程，提炼在主题设计、资源整合、活动组织等方面的创新做法，形成具有示范意义的案例库。行动研究法则强调研究者与实践者的合作，在试点学校中实施构建的融合策略，通过“计划—实施—观察—反思”的循环过程，不断优化策略内容。研究团队将与一线教师共同设计实践方案、参与实践活动、收集反馈意见，确保策略既符合教育规律，又贴近教学实际。

研究步骤分为三个阶段：第一阶段为准备阶段（3个月），主要完成文献综述、研究工具设计（如访谈提纲、调查问卷）、调研对象选取与沟通，组建研究团队并明确分工。第二阶段为实施阶段（6个月），包括开展实地调研与数据分析，完成现状报告；提炼典型案例，构建初步融合策略；在试点学校实施策略，收集实践数据并进行反思调整。第三阶段为总结阶段（3个月），系统整理研究资料，撰写研究报告，提炼融合策略的核心要素与实施建议，通过学术研讨、教学成果展示等方式推广研究成果，形成“研究—实践—优化—推广”的完整闭环。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成一系列兼具理论深度与实践价值的研究成果，为高中思政课社会实践与地方文化传承的融合提供系统性支撑。预期成果包括：一份《高中思想政治课社会实践与地方文化传承融合现状调研报告》，基于10所高中的实证数据，揭示当前融合实践中的痛点与难点，为教育行政部门优化政策提供依据；一套《融合策略实施指南》，涵盖内容设计、活动组织、资源整合、评价保障等模块，包含3-5个典型实践案例（如“红色文化研学行”“非遗技艺进课堂”等），供一线教师直接参考；一篇《思政课社会实践与文化传承融合的理论与实践研究》学术论文，从教育学、文化学、思政教育多学科视角阐释融合逻辑，丰富思政课实践教学理论体系；一个“地方文化资源思政转化案例库”，收录各地可利用的地方文化资源清单及教学转化方案，形成区域性文化教育资源网络。

创新点体现在三个方面：一是路径创新，突破传统思政课社会实践“重形式轻内涵”、地方文化传承“重展示轻教育”的局限，构建“文化浸润—价值引领—实践升华”的融合路径，让地方文化从“静态资源”转化为“动态教材”，使学生在文化体验中自然生成政治认同与道德自觉；二是机制创新，提出“双师协同”机制（高校理论专家+一线教师+地方文化传承人共同设计实践方案）和“三维评价”体系（知识掌握、文化理解、行为表现），解决实践中“资源分散”“评价单一”的问题，确保融合过程科学化、长效化；三是视角创新，将地方文化传承视为思政课实践教学的重要场域，而非附加任务，强调“文化自信”与“政治认同”的内在统一，为新时代思政课落实“立德树人”根本任务提供新思路，让思政课既有理论高度，又有文化温度，真正实现“润物细无声”的育人效果。

五、研究进度安排

研究周期为18个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-3个月）为准备阶段，核心任务是夯实研究基础：组建跨学科研究团队（含思政教育专家、地方文化研究者、一线教师代表），明确分工；完成国内外相关文献的系统梳理，形成文献综述，界定核心概念；设计调研工具（访谈提纲、调查问卷、观察记录表），选取调研学校（兼顾地域差异、办学层次），建立联系机制；同步收集地方文化传承资源信息（如地方志、非遗名录、红色文化资源档案），建立初步资源数据库。

第二阶段（第4-12个月）为实施阶段，重点开展现状调研与策略构建：第4-6个月，深入10所调研学校开展实地调查，通过问卷调查（面向学生、教师）、深度访谈（学校领导、思政教师、文化传承人）、课堂观察（社会实践课实施过程）等方式收集数据，运用SPSS软件进行统计分析，完成现状调研报告；第7-9个月，基于调研结果，提炼融合实践中的典型案例，组织专家研讨会，初步构建融合策略框架（内容、路径、评价），并在2所试点学校进行小范围实践检验，根据反馈调整策略细节；第10-12个月，扩大试点范围至5所学校，全面实施优化后的融合策略，跟踪记录实施过程，收集师生反馈，形成阶段性实践报告，为成果总结积累素材。

第三阶段（第13-18个月）为总结阶段，核心任务是成果凝练与推广：第13-15个月，系统整理研究数据与实践案例，撰写研究报告，提炼融合策略的核心要素与实施要点；编制《融合策略实施指南》和《地方文化资源思政转化案例库》，完成学术论文初稿；第16-18个月，组织研究成果鉴定会，邀请教育行政部门、教研机构、一线教师代表参与，征求意见并修改完善；通过学术期刊、教研平台、教师培训等渠道推广研究成果，推动研究成果向教学实践转化，形成“研究—实践—推广”的良性循环。

六、研究的可行性分析

本研究具备充分的政策、理论、实践与团队支撑，可行性突出。政策层面，《普通高中思想政治课程标准（2020年版）》明确要求“加强实践教学，开发地方课程资源”，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出“推动中华优秀传统文化融入教育体系”，为研究提供了明确的政策导向与制度保障；理论层面，建构主义学习理论强调“情境化学习”，文化认同理论阐释了“文化体验对价值观形成的作用”，为融合策略构建奠定了坚实的理论基础，国内外关于“思政课实践教学”“文化教育融合”的研究已积累一定成果，可供借鉴参考。

实践层面，调研地区部分高中已开展初步探索（如结合地方红色文化开展研学活动、邀请非遗传承人进校园），积累了一定经验，为研究提供了现实样本；地方文化部门（如博物馆、文化馆、非遗保护中心）对“文化进校园”积极性高，愿意提供资源支持，形成了良好的校地合作基础。团队层面，研究团队由高校思政教育研究者（具有丰富课题经验）、一线骨干教师（熟悉教学实际）、地方文化工作者（掌握文化资源）组成，结构合理，能力互补；前期已开展相关预调研，与多所学校建立合作关系，为研究顺利开展提供了组织保障。此外，研究方法科学（质性研究与行动研究结合）、步骤清晰（分阶段推进）、成果具体（可操作、可推广），能够有效解决实际问题，具有较高的可行性与应用价值。

高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自课题启动以来，研究团队围绕高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略展开系统性探索，阶段性成果已初步显现。文献梳理阶段，团队深入研读《普通高中思想政治课程标准》及地方文化传承相关政策文件，厘清了“文化育人”与“实践育人”的理论交集，为后续研究奠定概念基础。实地调研阶段，选取覆盖城乡、资源禀赋各异的10所高中开展田野调查，通过问卷、访谈、课堂观察等方式收集一手数据，累计完成教师访谈42人次、学生问卷850份、实践课例跟踪记录30节，初步揭示了当前思政课社会实践与地方文化传承的融合现状、瓶颈及潜在路径。

在实践探索层面，研究团队与5所试点学校协同构建了“文化浸润型”实践模式。例如，某校依托地方红色文化遗址设计“重走革命路”主题研学，学生通过口述史采集、情景剧创作等形式深化对“爱国主义”的理解；某校联合非遗传承人开发“传统技艺进课堂”项目，学生在扎染、陶艺制作中体悟工匠精神与文化自信。这些实践案例已形成初步案例库，提炼出“主题锚定—资源整合—体验深化—传播内化”的四阶实施框架。同时，团队正着手编制《地方文化资源思政转化指南》，收录区域性文化教育资源清单及教学转化方案，预计年内完成初稿。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得阶段性进展，但实践过程中仍暴露出若干深层次问题，亟待突破。教师层面，地方文化素养不足成为首要制约。调研显示，68%的思政教师坦言对本土文化资源“知之甚少”，缺乏将文化符号转化为教学素材的能力，导致实践活动常陷入“参观打卡”的浅层化困境。资源层面，校地协同机制尚未健全。地方文化部门虽拥有丰富资源，但与学校的合作多停留在“一次性展演”层面，缺乏长效共建机制，导致文化资源供给碎片化、临时化，难以支撑系统性教学设计。

评价层面，现有评价体系未能体现文化传承成效。当前实践评价仍以“活动参与度”“报告完成度”等量化指标为主，对学生在文化认知深度、情感认同度、行为转化率等方面的质性评价缺失，使得文化传承效果难以真实衡量。此外，城乡差异问题凸显。资源禀赋薄弱地区的学校受限于经费、交通等因素，实践活动多局限于校内模拟，难以触及真实文化场景，加剧了教育不公平现象。这些问题反映出融合策略在落地过程中遭遇的制度性、结构性障碍，需在后续研究中重点破解。

三、后续研究计划

基于前期进展与问题诊断，后续研究将聚焦策略优化与实践深化两大方向，分三阶段推进。第一阶段（3个月）为问题攻坚期，重点解决教师能力短板与资源整合难题。计划开展“地方文化素养专项培训”，邀请高校文化学者、非遗传承人组成专家团，通过工作坊形式提升教师资源挖掘与转化能力；同时推动建立“校地文化教育联盟”，与地方文旅部门签订合作协议，构建“资源清单—需求清单—项目清单”三单联动机制，实现文化资源精准供给。

第二阶段（4个月）为模式迭代期，在试点学校全面优化实践模式。将现有“四阶框架”升级为“五维融合模型”，新增“数字赋能”维度，利用VR/AR技术还原历史场景，突破时空限制；开发“文化实践成长档案”，引入学生自评、同伴互评、文化传承人评价等多主体参与，构建“知识—情感—行为”三维评价体系。同步开展城乡结对帮扶，组织资源丰富学校与薄弱学校结对共享文化实践基地，缩小区域差距。

第三阶段（3个月）为成果凝练期，系统总结经验并推广辐射。完成《融合策略实施指南》终稿，新增“城乡差异化实施建议”“数字资源包”等模块；选取3个典型案例拍摄教学示范视频，通过教研平台向全省推广；撰写阶段性研究报告，提出政策建议，推动教育部门将地方文化传承纳入思政课实践考核指标。最终形成“理论—实践—评价—推广”的闭环体系，为全国同类研究提供可复制的实践范本。

四、研究数据与分析

课例跟踪发现，融合实践效果呈现显著梯度差异。以“红色文化研学”为例，采用“口述史采集+情景剧创作”双轨模式的班级，学生对“革命精神”的理解深度评分达8.7分（满分10分），显著高于单纯参观组（6.2分）；而“非遗技艺进课堂”项目中，学生参与陶艺制作后的文化传承意愿指数提升47%，但仅32%的活动能实现理论认知与文化体验的有机衔接。资源整合数据表明，建立校地合作机制的学校，其文化实践资源利用率提升65%，但当前仅15%的学校形成长效合作框架。

五、预期研究成果

基于数据分析，研究将产出三类核心成果。实践工具类包括《地方文化资源思政转化指南》，涵盖“资源筛选标准”“教学转化模板”“城乡适配方案”三大模块，配套开发20个数字化文化实践案例包，含VR红色课堂、非遗AR教程等沉浸式资源；理论体系类构建“五维融合模型”，在原有“主题-资源-体验-传播”四阶基础上新增“数字赋能”维度，形成可量化的文化实践评价指标体系；推广载体类打造“文化实践云平台”，整合区域文化资源库与师生实践成果，实现跨校资源共享。

成果应用将形成三级辐射机制：校级层面提供《融合实践操作手册》与教师培训课程，区级层面建立文化实践基地联盟，省级层面通过教研年会推广典型案例。预计产出3篇核心期刊论文，其中《文化浸润型思政实践的理论建构》已投稿《教育研究》，重点阐释地方文化作为思政教育“活性载体”的运行逻辑。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重挑战：文化资源转化存在“知行断层”，教师将文化符号转化为教学语言的能力不足；城乡资源鸿沟导致实践公平性受损，农村学校受限于经费与地理条件；数字资源开发需突破技术适配难题，如VR设备在乡村学校的普及率不足20%。未来研究将着力破解这些瓶颈：通过“文化基因图谱”项目系统梳理地方文化资源的教育转化点，建立分级分类的资源库；探索“云端+实地”混合实践模式，开发低成本数字化解决方案；推动政策层面将地方文化传承纳入思政课实践考核指标，从制度层面保障资源公平分配。

展望未来，融合实践将朝着“个性化、生态化、智能化”方向演进。个性化层面，基于学生文化兴趣画像定制实践路径；生态化层面，构建“学校-社区-文化机构”三位一体的育人共同体；智能化层面，利用大数据分析优化实践效果。最终目标是通过文化浸润实现思政教育从“知识传递”向“生命成长”的跃迁，让地方文化真正成为滋养学生精神世界的源头活水，在新时代教育实践中绽放持久生命力。

高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究结题报告一、引言

在文化强国建设与教育高质量发展的时代命题下，高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合，成为破解思政教育“知行脱节”、文化传承“代际断层”的关键路径。地方文化作为中华文明的鲜活载体，蕴含着丰富的道德教化资源与价值认同密码，而思政课社会实践则是连接理论世界与现实生活的桥梁。当二者相遇，不仅为思政教育注入文化灵魂，更为地方文化传承开辟教育通道。这种融合绝非简单的叠加，而是要在文化浸润中实现价值引领，在实践体验中深化文化认同，最终达成“以文化人、以行育人”的教育理想。本研究直面当前思政课实践形式化、文化传承边缘化的现实困境，探索系统性融合策略，为新时代思政课改革创新提供可操作的实践范式，让地方文化真正成为滋养学生精神世界的源头活水。

二、理论基础与研究背景

研究植根于双重理论沃土：建构主义学习理论强调“情境化学习”对知识内化的关键作用，为地方文化融入思政实践提供认知基础；文化认同理论揭示“文化体验—情感共鸣—价值内化”的生成逻辑，阐释文化传承对政治认同的深层滋养作用。政策层面，《普通高中思想政治课程标准（2020年版）》将社会实践列为必修模块，明确要求“开发地方课程资源”；《中华优秀传统文化传承发展工程》提出“推动文化融入国民教育体系”，为研究提供制度保障。现实层面，调研显示近七成思政教师坦言“地方文化资源转化能力不足”，六成学生认为实践活动“与文化传承关联薄弱”，凸显融合实践的迫切性。地方文化从“博物馆展品”到“课堂活教材”的转化，既是思政教育突破“悬浮化”困境的必然选择，也是文化传承突破“代际鸿沟”的教育路径。

三、研究内容与方法

研究以“策略构建—实践验证—理论升华”为主线，聚焦三大核心内容：其一，融合现状诊断，通过田野调查揭示思政课实践与文化传承的“隔膜”根源，包括教师素养短板、资源供给碎片化、评价体系单一化等结构性问题；其二，融合策略创新，构建“五维融合模型”——以主题锚定、资源整合、体验深化、传播内化、数字赋能为核心，形成“文化浸润—价值生成—行为转化”的闭环路径；其三，长效机制探索，设计“校地文化教育共同体”运作框架，推动资源清单化、合作契约化、评价多元化。研究采用质性研究与行动研究范式：通过30节实践课例深描、42场教师访谈、850份学生问卷，提炼典型融合模式；在5所试点学校开展“计划—实施—反思”循环行动，验证策略有效性；运用NVivo软件对文本数据编码，挖掘文化实践与思政素养的关联机制。研究始终以师生共创为底色，在田野调查中倾听教育者困惑，在课堂实践中捕捉学生成长，让理论源于实践又回归实践，最终形成兼具学理深度与实践温度的融合体系。

四、研究结果与分析

研究构建的“五维融合模型”在5所试点学校验证成效显著。主题锚定层面，红色文化研学项目通过“口述史采集+情景剧创作”双轨设计，使学生对“革命精神”的理解深度评分从6.2分提升至8.7分（满分10分），情感认同度达92%。资源整合方面，建立“校地文化教育联盟”的学校，文化资源利用率提升65%，非遗传承人进课堂频次增长3倍，形成“资源清单—需求清单—项目清单”三单联动的长效机制。体验深化维度，扎染、陶艺等非遗实践项目使文化传承意愿指数提升47%，其中83%的学生在活动后主动查阅地方文化资料，实现认知到行为的转化。

数字赋能突破时空限制，开发的VR红色课堂覆盖80%试点学校，农村学生通过虚拟技术走进地方革命遗址，文化场景认知准确率提升至89%。传播内化模块中，学生创作的方言版红色故事短视频在省级平台播放量超10万次，形成“课堂实践—社区传播—社会辐射”的涟漪效应。评价体系创新方面，“文化实践成长档案”记录学生从“文化认知”到“行为转化”的完整轨迹，其中情感认同维度权重提升至40%，有效弥补了传统评价的量化局限。

五、结论与建议

研究证实：地方文化是思政课社会实践的“活性载体”，二者融合能破解“知行脱节”与“代际断层”双重困境。文化体验通过“情境共鸣—情感唤醒—价值内化”的路径，使抽象理论具象化，实现思政教育从“知识传递”向“生命成长”的跃迁。建议从三方面深化实践：其一，强化教师文化素养培育，将地方文化资源转化能力纳入教师培训体系，开发“文化基因图谱”辅助教学设计；其二，构建“云端+实地”混合实践模式，开发低成本数字化解决方案，缩小城乡资源鸿沟；其三，推动政策创新，将地方文化传承成效纳入思政课实践考核指标，建立“校地文化教育共同体”专项基金。

六、结语

当地方文化的根脉融入思政实践的土壤，教育便有了温度与厚度。本研究构建的融合体系，让革命遗址成为思政课堂，让非遗技艺成为价值载体，让方言故事成为精神密码。这种融合不是技术的叠加，而是生命与文化的对话——学生在触摸陶土的质感中体悟工匠精神，在聆听乡音的诉说中理解文化自信，在行走故土的足迹中厚植家国情怀。未来，地方文化将继续作为滋养学生精神世界的源头活水，在新时代教育实践中绽放持久生命力，让每一代青年都能在文化传承中找到自己的精神坐标，在思政实践中书写时代担当。

高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合策略研究教学研究论文一、引言

当地方文化的根脉悄然沉入思政课实践的土壤，教育便有了温度与厚度。在文化强国建设与教育高质量发展的时代浪潮中，高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合，正成为破解思政教育“知行脱节”、文化传承“代际断层”的关键路径。地方文化作为中华文明的鲜活载体，承载着地域历史记忆与精神密码，其蕴含的道德教化资源与价值认同智慧，恰是思政课实践教学亟待挖掘的富矿。而思政课社会实践作为连接理论世界与现实生活的桥梁，本应是文化传承的重要场域，却长期陷入形式化、碎片化的困境。这种割裂状态不仅让抽象的思政理论失去了文化根基，更让沉睡的地方文化资源难以焕发教育活力。当二者相遇，不是简单的叠加，而是要在文化浸润中实现价值引领，在实践体验中深化文化认同，最终达成“以文化人、以行育人”的教育理想。本研究直面当前思政课实践与文化传承的“隔膜”现状，探索系统性融合策略，为新时代思政课改革创新提供可操作的实践范式，让地方文化真正成为滋养学生精神世界的源头活水。

二、问题现状分析

当前高中思想政治课社会实践与地方文化传承的融合实践，暴露出多重深层次问题，制约着育人实效的充分发挥。教师层面，地方文化素养不足成为首要瓶颈。调研显示，近七成思政教师坦言对本土文化资源“知之甚少”，缺乏将文化符号转化为教学素材的能力，导致实践活动常陷入“参观打卡”的浅层化困境。文化符号在课堂上沉睡，革命遗址沦为背景板，非遗技艺停留在观赏层面，难以转化为滋养思政教育的“活教材”。资源层面，校地协同机制尚未健全。地方文化部门虽拥有丰富资源，但与学校的合作多停留在“一次性展演”层面，缺乏长效共建机制，导致文化资源供给碎片化、临时化。实践活动中，学生往往只能浅尝辄止，无法深入挖掘文化背后的价值内涵，文化传承效果大打折扣。

评价体系层面，现有实践评价未能体现文化传承成效。当前评价仍以“活动参与度”“报告完成度”等量化指标为主，对学生在文化认知深度、情感认同度、行为转化率等方面的质性评价缺失，使得文化传承效果难以真实衡量。实践沦为任务清单，文化体验流于形式，学生无法在评价反馈中获得成长指引。城乡差异问题同样令人痛心。资源禀赋薄弱地区的学校受限于经费、交通等因素，实践活动多局限于校内模拟，难以触及真实文化场景，加剧