2025年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》模拟试卷及参考答案

2025年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》模拟试卷及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙坑里反复把湿沙拍成“蛋糕”，又推倒重来。教师最适宜的支持行为是（）A.递给他塑料蛋糕模具示范造型B.蹲下来描述“你把沙拍得很结实”C.提醒“别弄湿袖子，去干沙区玩”D.问“你想做生日蛋糕给谁”并等待回答【答案】B2.下列关于“最近发展区”的表述，符合维果茨基原意的是（）A.儿童独立表现与潜在水平之间的动态区域B.教师教学目标与儿童平均水平的差距C.同龄儿童在标准化测验中的分数区间D.儿童在不同情境中的情绪反应差异【答案】A3.幼儿园一日生活中，最有利于发展幼儿“可逆性思维”的活动是（）A.听教师讲《小红帽》故事B.用积木搭好“大桥”后主动拆除并重建C.在画纸上用红色蜡笔涂太阳D.跟着音乐做模仿操【答案】B4.下列观察记录方式中，最能同时获取“行为发生情境”与“行为持续时间”的是（）A.检核表B.时间抽样记录C.事件取样记录D.轶事记录【答案】C5.4岁幼儿出现“习惯性交叉擦腿”行为，教师首先应（）A.严厉制止并批评B.转移注意力并提供充足户外活动时间C.通知家长带回家隔离D.立即转介儿童心理科【答案】B6.下列家园共育做法中，最能体现“合作者”角色定位的是（）A.每周群发照片并配以“今日所学”文字B.家长开放日由教师统一安排观摩座位C.邀请家长带来职业工具并共同完成“超市”主题搭建D.学期末召开家长会汇报幼儿发展等级【答案】C7.下列关于幼儿“表征”发展的判断，正确的是（）A.3岁幼儿用一块积木假装手机打电话属于符号表征B.4岁幼儿画出“蝌蚪人”说明其进入写实期C.5岁幼儿能用数字“5”表示5个苹果属于抽象表征D.2岁幼儿把香蕉当作电话属于动作表征【答案】A8.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料，几天后兴趣骤降。最符合“高瞻”课程改进思路的调整是（）A.增加鱼的数量并换成彩色塑料鱼B.提供记录表让幼儿登记钓到条数C.提问“为什么有的鱼能钓上来”并追加不同材质物品D.把材料移到角色区“烤鱼店”【答案】C9.下列关于幼儿视力保护的措施，错误的是（）A.连续使用电子白板教学不超过10分钟B.阅读角自然光照度控制在300lx以上C.桌椅高度差等于幼儿坐高的一半D.眼保健操音乐节奏越快效果越好【答案】D10.幼儿园发生诺如病毒聚集性呕吐，教师第一时间应（）A.用拖把清理地面后立即消毒B.让幼儿戴上口罩继续活动C.疏散其他儿童并用含氯消毒剂覆盖呕吐物D.给呕吐幼儿喝温水漱口【答案】C二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿“同伴冲突解决”中应遵循的threestep引导策略，并举例说明。【答案要点】（1）冷静止暴：立即身体隔离，蹲下同高，使用中性语调“我看见了，你们都想玩这个小汽车”。（2）情感命名：帮助双方识别情绪，“你皱眉、拳头握紧，说明你特别生气”。（3）共同方案：提问“有什么办法让两个人都玩到”，鼓励提出轮流、交换、合作玩法；若方案失败，教师再提供可行建议如“用计时器2分钟一轮”。示例：中班建构区，两人抢磁力片，教师先握住顶端片说“我先帮你们暂停”，再指“情绪卡”让幼儿选表情，最后引导“搭一座双层停车场，一层给赛车，一层给卡车”，冲突化解。12.概述“感觉统合失调”幼儿在集体活动中常见的三表现，并给出教师两点日常支持策略。【答案要点】表现：①前庭迟钝——旋转后仍不停转圈或跌倒；②触觉防御——拒绝手指画、集体牵手；③本体觉弱——跑步易撞人、握笔过紧。支持策略：（1）每日提供10分钟“重型体力”活动，如推轮胎、搬积木箱，增强本体觉；（2）在集体活动前安排“减压角落”，放瑜伽垫、深压抱枕，让幼儿按需自助使用，降低触觉防御。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在项目化学习中落实“幼儿主体性”与“教师支架”的动态平衡，要求从项目启动、探究、结束三阶段展开，并引用维果茨基与皮亚杰理论。【答案】（1）项目启动：主体性体现在由幼儿真实问题触发。大班幼儿发现雨后操场蚯蚓被踩死，提出“怎样让蚯蚓安全回家”。教师支架表现为提供“问题墙”与“预测表”，引导用绘画、符号记录猜想，符合维果茨基“社会性工具”概念。（2）探究阶段：主体性表现为幼儿自主分组建造“蚯蚓通道”。教师支架体现为“示范如何使用铲、尺”，并引入“专家”——门卫爷爷讲解土壤湿度，体现“更有知者”支架。皮亚杰强调认知冲突，教师故意提供塑料管与瓦楞纸两种材料，让幼儿在“渗水实验”中发现塑料管积水不利蚯蚓，从而同化—顺应原有知识。（3）结束阶段：主体性体现为幼儿决定用“瓦楞纸+泥土”方案，并主动向全园发出“让开蚯蚓道”倡议。教师支架表现为协助制作标识牌、联系广播站，提供“符号工具”扩大影响，实现“文化工具传递”。动态平衡的关键在于教师始终通过提问、材料、情感三维支架，维持任务在儿童最近发展区内，既避免“替代思考”，又防止“放任无果”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）14.材料：区域活动时，教师听见建构区“哗”一声倒塌，过去发现小杰的“高架桥”倒了，他正用脚猛踩积木。教师说：“哎呀，全倒了，你一定很难过。”小杰跺得更狠：“我讨厌桥！”教师蹲下：“桥塌了，你想让它再站起来吗？”小杰停住点头。教师递给他两张照片，一张是真实高架桥支柱，一张是昨天他搭的成功作品，问：“看看哪部分不一样？”小杰指着支柱说：“我少了柱子。”随后他用圆柱积木在两侧重建，桥稳了，他抬头笑：“成功了！”问题：（1）分析教师使用了哪些情绪与社会性支持策略。（2）指出教师如何帮助幼儿进行“反思性实践”。【答案】（1）情绪支持：①共情命名——“你一定很难过”，帮助识别情绪；②非语言同步——蹲下与幼儿同高，降低权力感；③提供安全表达空间——允许踩积木释放情绪，未立即制止。社会性支持：①重建信心——用“你想让它再站起来吗”传递信任；②提供参照——照片对比，引导社会性参照学习；③鼓励自主——让幼儿自己发现“少了柱子”，而非直接告知。（2）反思性实践：教师通过“视觉对比”策略，引导幼儿将“失败作品—成功作品—真实照片”三方对照，形成认知冲突；再用提问“哪部分不一样”促使自我归因，完成“行动—结果—原因”闭环，实现反思性实践。15.材料：中班“蔬菜”主题进行到第三周，教师把记录板挂在科学区，上面只有教师用打印字写的“蔬菜会喝水”及水位刻度线。几天过去，记录板空白。教师反思后，把打印字换成空白卡，提供蜡笔、贴纸，并剪了不同颜色“水滴”形状。第四天，板子上出现幼儿用蜡笔画的“胡萝卜喝水笑”贴纸，水位线旁贴了七颗蓝水滴。问题：（1）分析最初记录板空白的原因。（2）结合“符号表征”理论说明教师调整为何有效。【答案】（1）原因：①记录板远离幼儿“意义域”，打印字超出中班阅读水平，符号系统与幼儿表征水平不匹配；②缺乏可操作性与情感联结，任务无游戏性；③成人主导，幼儿无所有权，缺乏记录动机。（2）符号表征：根据布鲁纳“enactiveiconicsymbolic”三阶段，中班幼儿处于icon阶段，需借助图像、颜色、拟人化表达。教师把抽象“水位数据”转为可移动“水滴”贴纸，提供蜡笔让幼儿把胡萝卜赋予笑脸，实现“图像表征”；同时赋予自主决策权，幼儿通过“贴—画”动作完成enactive到iconic的过渡，记录行为因此发生。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子朋友”为主题，设计一份大班科学—艺术整合项目活动方案，要求包括：项目缘起、目标（含领域与关键经验）、环境与资源准备、三阶段过程（含教师支架）、评价方式、家园共育延伸。字数不少于600字。【答案】项目缘起：午饭后散步，幼儿发现操场人影长短不同，小诺喊：“我把影子踩扁了！”教师捕捉兴趣，引发“影子会变吗”探究。目标：科学领域——感知光源、物体、影子三者关系，理解影子形状与物体轮廓对应；艺术领域——运用肢体与材料创造影子造型，体验光影美术表现；社会情绪——在合作游戏中倾听他人意见，学习轮流领导。关键经验：影子方向、长短随光源变化；影子可被分解与重组；艺术可再现科学现象。环境与资源：室外：夕阳时段操场、白布幕2×3米、投影仪、手电筒、彩色玻璃纸、粉笔。室内：暗室、射灯、皮影道具、卡纸、竹签、白T恤、织物颜料。图书：《我的小影子》《影子怪兽》。数字：Slowmotion拍摄平板。过程：（1）启动——“踩影子”游戏：幼儿自由追逐，教师Slowmotion拍摄，回放提问“影子什么时候最长”，幼儿猜想与记录。支架：提供“猜想卡”让用符号画“太阳—人—影子”位置。（2）探究——分组实验：①光源组：用投影仪远近照射玩具恐龙，发现“近大远小”。②彩色组：在手电筒前夹玻璃纸，白布出现彩色影子，讨论“为什么有颜色”。③造型组：两人合作摆手势，剪出轮廓卡纸，固定竹签，尝试“影子跳舞”。教师支架：提供记录表“光源距离—影子长度”；引入“测量”用积木块量影长；追问“如果两个手电筒”让幼儿预测—验证。（3）