2024上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题及答案

2024上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师在组织“秋天的颜色”主题绘画活动时，发现部分幼儿将树叶涂成蓝色。教师最恰当的做法是（）A.立即纠正并示范正确颜色B.询问幼儿想法并鼓励表达C.提供实物树叶让幼儿比对D.忽略差异避免打击自信答案：B解析：尊重幼儿独特审美与想象，通过对话了解其思维过程，体现《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域“尊重自主表达”的核心精神。2.下列关于幼儿“客体永久性”概念的表述，正确的是（）A.2岁前已完全建立B.出现于感知运动阶段末期C.与象征性游戏同步出现D.需到具体运算阶段才形成答案：B解析：皮亚杰研究表明，8—12个月婴儿开始获得客体永久性，至感知运动阶段末期（约18—24个月）基本确立，是认知发展的里程碑。3.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手心未见皮疹，但伴有低热。最可能的诊断是（）A.手足口病B.疱疹性咽峡炎C.水痘D.麻疹答案：B解析：疱疹性咽峡炎由柯萨奇A组病毒引起，典型表现为咽部疱疹、高热，皮疹局限口腔，手、足、臀部无皮疹，可与手足口病鉴别。4.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园每日户外活动时间不得少于（）A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C解析：规程第三十条规定“幼儿每日户外活动时间一般不少于1小时，寄宿制幼儿园不得少于2小时”，保障身体发育与维生素D合成。5.4岁幼儿在区域活动中反复把积木排成一长条，并自言自语“这是高速公路”。这种语言属于（）A.社会化语言B.自我中心语言C.适应性告知D.批评与嘲笑答案：B解析：皮亚杰将幼儿在游戏中伴随动作、无明确交际目的的自言自语称为“自我中心语言”，是认知发展过程中的正常现象。6.教师用“小兔跳”游戏训练幼儿立定跳远，主要发展的动作是（）A.精细动作B.平衡能力C.下肢爆发力D.手眼协调答案：C解析：立定跳远依赖下肢肌群快速收缩，体现爆发力，符合《国民体质测定标准》3—6岁幼儿下肢力量测评项目。7.下列关于幼儿情绪调节策略的描述，符合“建构性策略”的是（）A.摔倒后大声哭泣等待安抚B.被同伴拒绝后攻击他人C.搭积木失败转而绘画D.因失望而否认目标价值答案：C解析：建构性策略指将注意力和行为转向其他可行目标，既缓解负面情绪又保持活动连续性，属于积极调节方式。8.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，想引导幼儿探究“哪些物品能被磁铁吸引”。下列材料中最适合做“非鱼”干扰项的是（）A.铝制易拉罐环B.铁制回形针C.镍币D.钴合金片答案：A解析：铝为顺磁性材料，磁化率极低，日常磁铁无法吸引，可形成有效对比；其余三项均为铁磁性材料。9.幼儿园预防龋齿最经济有效的群体干预措施是（）A.限制甜食摄入B.氟化泡沫涂布C.餐后漱口D.窝沟封闭答案：B解析：WHO推荐氟化泡沫为公共口腔健康策略，成本低、操作简单，可显著降低乳牙患龋率，适用于集体儿童。10.教师在阅读区投放《好饿的毛毛虫》后，观察到幼儿频繁讨论“蝴蝶变魔术”。据此生成“昆虫变态”主题，这体现的课程实施取向是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.技术理性取向答案：C解析：教师基于幼儿兴趣即时生成新主题，课程在过程中被创造，属“创生取向”，强调教师与幼儿共同建构意义。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在自主游戏中进行“支架式指导”的三个关键步骤，并举例说明。答案：（1）观察与评估：教师通过定点观察记录幼儿游戏水平，识别最近发展区。例如发现建构区幼儿反复尝试让“高楼”站稳但失败，判断其需“平衡对称”经验。（2）提供适宜支架：教师以平行游戏方式介入，边搭建边说“我把两块长板放在底部，上面再对齐，这样就不晃”，为幼儿提供视觉与语言双重示范，不直接替代操作。（3）逐步撤离支架：当幼儿模仿并说出“我也先放大块，再对齐”后，教师退至一旁，仅在其求助时以提问引导“你觉得哪边更重？怎样调整？”直至幼儿独立运用策略。三步循环，实现“支持—内化—独立”的支架目标。12.简述幼儿园利用“家园联系册”促进情绪社会性发展的两条有效策略，并说明理论依据。答案：策略一：情绪日记双向记录。教师每周请家长记录幼儿在家情绪事件3例，教师同步记录园所表现，双方用“情绪词汇表”打钩，帮助幼儿建立情绪命名与归因能力。理论依据：戈尔曼情绪智力理论强调“情绪识别是调节前提”，家园一致性能提升概念迁移。策略二：亲子情绪任务卡。每月末教师根据联系册分析幼儿常见冲突情境（如轮流等待），设计“家庭角色扮演”任务，家长拍摄视频上传，教师在园组织分享。理论依据：维果茨基社会文化理论指出，成人在真实情境中引导幼儿演练社会脚本，可促进其内化社会规则，提升情绪调节策略。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在“探究植物生长”主题活动中整合幼儿科学、语言、社会领域核心经验，并评价整合成效。答案：（1）科学领域：教师带领幼儿在种植园播种黄豆，每日测量株高并用“柱状图”记录，引导幼儿发现“光照组比黑暗组高”，积累“植物需要光”的科学经验。（2）语言领域：教师提供“观察日记”模板，鼓励幼儿用图画符号+口述录音描述变化，如“今天豆子脱皮了，像小蝌蚪”，教师即时用文字誊写，丰富比喻与因果句式，提升叙事能力。（3）社会领域：采用“小组认领制”，每组负责一盆植物，需协商浇水值日表。幼儿A因忘记浇水导致植物萎蔫，同伴提出“制作提醒转盘”，共同解决问题，体验责任与合作。整合成效评价：①学习品质：持续30天的观察记录显示，85%幼儿能主动提出假设并验证，坚持性增强。②语言测评：学期末看图讲述“植物生长故事”平均句长由6.2词增至10.4词，因果连接词使用率提高37%。③社会性：教师采用《幼儿社会技能量表》评估，合作维度得分由前测3.1提升至4.3（5分制），冲突事件减少42%。三维整合实现“一个活动多重价值”，符合《指南》“领域渗透、整体发展”原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区传来哭声。教师赶到发现，幼儿小凯的“大桥”被小莉推倒，小凯边哭边喊“你坏！”小莉却兴奋拍手“轰隆隆，地震啦！”教师蹲下对小凯说：“你很伤心，因为辛苦搭的桥被碰倒了。”转向小莉：“你想玩灾难游戏，但小凯不知道，怎么办？”小莉沉默片刻说：“我帮他一起修，再告诉他地震故事。”两人随后合作，教师递上纸笔，小莉画出“地震逃生图”，小凯在桥边加“避难通道”，游戏继续。问题：（1）分析教师介入的时机与语言体现了哪些情绪与社会性指导原则。（10分）（2）若你是教师，如何后续支持小莉的“灾难”兴趣并满足小凯的“建构”需求？（10分）答案：（1）原则体现：①及时性：冲突发生后5秒内到场，防止情绪升级。②情绪命名：教师使用“你很伤心”帮助幼儿识别情绪，符合情绪教练理论“标记即调节”。③中立描述：不评判对错，仅描述事实“被碰倒”，避免贴标签。④双赢导向：提出“怎么办”而非“谁不对”，引导合作解决，体现社会冲突解决“第三法”。（2）后续支持：①生成“地震小专家”角色：提供图书《地震了怎么办》，小莉担任“安全播报员”，用积木搭建“抗震房”，小凯负责结构加固，实现兴趣融合。②引入“计划—工作—回顾”流程：活动前两人共同画设计图，教师用拍照记录过程，结束时组织分享，提升游戏深度与反思。③家园延伸：建议家长参观地震科普馆，带回“应急包”实物，丰富游戏材料，形成园内外经验链。15.材料：中班“超市”角色游戏中，收银员幼儿持续三分钟扫描商品，但“顾客”幼儿不停催促“快点嘛”。收银员皱眉将商品扔回顾客篮子里，说“我不干了”。教师观察后，取来真实超市小票，在角落桌上按顺序摆放，并扮演“顾客”轻声说：“小票上价格顺序和商品摆放顺序一样，扫描更流畅。”收银员幼儿模仿，游戏恢复。问题：（1）教师行为体现了哪些角色游戏指导策略？（10分）（2）结合游戏理论，说明教师为何不提供“直接示范扫描动作”而是“摆放小票顺序”？（10分）答案：（1）策略：①平行式介入：教师以顾客身份进入游戏，不夺权，保持角色边界。②材料支架：引入真实小票，提供“顺序”线索，降低认知负荷。③问题定向提示：仅聚焦“顺序”问题，避免全面干预，保留幼儿探索空间。（2）理论依据：维果茨基指出，游戏是幼儿创造最近发展区的自发活动，教师过度示范会压缩幼儿内化机会。提供“小票顺序”这一“符号工具”，让幼儿自行发现“扫描速度与顺序相关”，实现“工具—规则—内化”的建构过程，比直接模仿更利于迁移到新的角色情境。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“影子的秘密”设计一份大班科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含导入、探究、分享、延伸四个环节）、评价方案。答案：活动名称：影子的秘密一、活动目标1.科学：通过操作发现光源、物体、屏幕三者位置变化与影子形状、大小的关系，初步理解“光沿直线传播”。2.语言：用完整句描述影子变化，如“我把手电筒放低，影子变长”，提升因果表达。3.社会：在小组合作中轮流操作记录，体验协商与分工。二、重难点重点：观察并描述影子大小与光源距离的关系。难点：用“光被挡住”解释影子形成原理。三、活动准备1.材料：手电筒、白色幕布、各类动物轮廓板、记录表、记号笔、尺子。2.环境：遮光窗帘，营造暗室效果。3.经验：幼儿已有晴天玩影子经验。四、活动过程（一）导入（5分钟）教师关闭电灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发兴趣：“没有小鸟，却出现了黑黑的小鸟形状，怎么回事？”（二）探究（20分钟）1.自由探索：每组领取手电筒、动物板，尝试在幕布上找影子，教师提问：“怎样让影子变大？”2.聚焦实验：提供记录表，幼儿保持动物板不动，仅改变手电筒与板距离（10cm、20cm、40cm），用尺子测量影子长度，记录三次数据。3.反向验证：固定手电筒，移动动物板远近，再次测量，比较两次结果差异。（三）分享（8分钟）小组选派“小小科学家”用图表展示数据，教师引导发现：光源离物体越近，影子越大；物体离屏幕越近，影子越清晰。（四）延伸（7分钟）1.户外“影子追踪”：上午10点用粉笔描画