教学质量提升专题会议｜校长讲话：向“磨洋工、混日子、吃老本”坚决说不

各位老师、同志们：今天开这个全校教学质量提升专题会，目的很简单也很明确：就是想把我们现在的教学质量情况摊开来看看，想一想问题出在哪儿、路该怎么走，然后在全校上下形成一个基本共识——新学期，我们要围绕“抓关键环节、抓核心要素、抓落实机制”这条主线，真正在“提质量”这件事上发力，而不是只停留在口头上。质量，对一所学校来说是什么？是“命根子”，是我们给学生、给家长、给社会的一份庄严承诺。站在新学期的起跑线上，我们没有理由满足于“还行”“差不多”，而是要敢于用更高的站位、更实在的措施、更严格的标准，去争取教学质量的新突破、新跨越。下面，我从三个层面跟大家做一个交流：一是抓关键环节，二是抓核心要素，三是抓落实机制。一、抓关键环节：把质量提升的“骨架”搭牢教学质量的提升，一定不是“灵光一闪”就能搞定的，它需要系统谋划。在我看来，至少要抓住三块“硬骨头”：课程建设、课堂变革、评价改革。三块连在一起，才能搭出一个比较稳的“质量支撑平台”。1.课程建设要有“立体感”，不能只停留在课表上课程这个东西，说白了，就是解决“教什么、学什么”的问题。这几年新课标、新课改都在讲“核心素养”，如果我们的课程依旧是“按本宣科、照搬教参”，那不管嘴上说什么改革，落地效果肯定会大打折扣。大致有三件事要做：（1）把国家课程学透、用活，而不是机械执行老师们要真正去读课标、研课标，学校要根据学生的实际情况和我们自身的办学特点，分年级、分学科制定本校的课程实施计划；每个学期心里要有数：本学期要重点培养什么样的素养、训练哪些能力、必须掌握哪些关键知识，哪些可以“了解即止”。这样，才能避免那种“照着教参一步步走、走完算数”的机械执行。（2）把校本课程做出点“味道”来在“科技创新、人文素养、艺术审美、体育健康、劳动实践”这五个领域，我们可以也应该有自己的校本课程群。比如：机器人编程、小发明小创造；经典诵读、书法、校园文学社；美术、合唱、器乐、校园戏剧；篮球、足球、乒乓、体能训练；园艺种植、简单烹饪、手工制作等等。目的只有一个：让每个学生都能在课程里找到一个自己喜欢、适合的“生长点”。（3）尝试跨学科的项目学习打破学科之间的“高墙”，用真实的问题来驱动学习。比如：探究家乡河流的生态状况，里面可以有地理、生物、化学；设计校园文创产品，里面有美术设计、信息技术、甚至一点市场意识。让学生在这样的任务中，用综合的知识去解决真实问题，学会“活用”，而不是“死记”。2.课堂变革要“深度转型”，不再停在口头上课堂是教学质量生成的主阵地。如果课堂还是“满堂灌、题海战”，再好的理念，也只是纸上谈兵。（1）真正做到“先学后教，以学定教”可以通过预习单、微课等方式，让学生在课前：先粗略接触一下内容，找出自己不懂或有疑惑的地方。老师再根据学生的预习反馈来定这节课的重点和节奏，做到心中有数，讲得更精准。（2）用问题和任务组织一节课一节课不要塞太多零散内容，可以设计2—3个核心问题或学习任务：先让学生独立想一想，再进行小组讨论、实验探究、合作交流，老师在关键节点进行点拨和总结。让学生在“自己干”的过程中建构知识，而不是坐在那里听完就忘。（3）当堂检测、及时反馈——“堂堂清、日日清”每节课建议留出8—10分钟时间：做几道有代表性的练习，老师现场看一看学生掌握情况。共性问题当场讲透，个别学生的问题课后再单独辅导或在下一节课有意识再捡起来。避免“小洞不补，大洞吃苦”。（4）探索“技术+课堂”的智慧教学模式我们已经有智慧黑板、平板电脑、在线平台，如果只拿来放PPT，那就有点可惜了。可以尝试：用互动投票、小测试等功能实时了解学情；用学习平台推送分层作业、拓展资源；用可视化工具呈现学生的思维过程。让技术真正变成提升课堂效果、提高教学效率的工具，而不是“摆设”。3.评价改革要“多元立体”，真正为质量指方向评价是个方向盘，怎么评价，就会导向什么。（1）过程+终结，一起看不能只盯着期中、期末那几次大考。要把平时作业完成情况、课堂表现、实践活动等过程性表现一起纳入评价。比如可以按照“过程60%，结果40%”的比例综合评价，具体比例可以根据实际细化调整，但核心是：不再只看一张卷子。（2）学业+素质，一并重在保障学科知识与技能的基础上，更要看：学习能力、思维品质、合作精神、实践能力、基本品德。不是只问“会不会做题”，而要问：“会不会想？会不会说？会不会合作？会不会做人？”（3）多主体参与，让评价更有温度和广度逐步打破“只有老师说了算”的单一模式：教师评价、学生自评与互评、家长反馈、学校综合评价一起构成一个“立体评价系统”。学生在自评中学会反思，在互评中学会欣赏和尊重；家长通过反馈参与进来，形成家校合力；学校则从整体层面对班级、教师、学科发展进行综合判断。（4）重在用好评价结果，而不是“存档了事”每一次考试、每一次综合评价都是一个“信号源”：哪些班、哪些学科、哪些知识点问题突出？学生在哪些方面进步明显？这些信息不仅要反馈给学生和家长，帮助调整学习策略；也要及时反馈给老师和备课组，推动教学设计和教法改进；更要反馈到学校决策层，作为调整课程设置、教师配备、资源投向的重要依据。二、抓核心要素：把“人”和“教研”这两头站稳教学质量的提升，说到底，是人的工作、人的成长、人的责任。核心有三点：教师队伍、学生发展、教研机制。（一）教师队伍：学校“第一资源”，也是“决定性力量”1.把师德和责任放在首位教师有没有高质量，前提是有没有高标准的师德和责任感。通过专题学习、先进典型、反面警示等方式，一再强调：以德立身、以德立教、以德育人。质量问题，深挖下去，很多时候也是责任问题。每位老师都要把自己带的班、教的学生当作自己的“命根子工程”，舍得下心思、下功夫。2.把专业成长当成一件“长期要干的事”高质量的教育一定需要一支专业过硬的教师队伍。坚持听课、评课、集体备课、专题研讨、外出学习、校本培训等多种方式；引导老师从“凭经验教”逐步走向：“基于课标教、基于数据教、基于学情教”；青年教师要有培养路线图，老教师要有展示舞台和发展的新空间；形成“终身学习、持续精进”的团队文化。简单说，就是让“想进步的人有路可走，有平台可上”。（二）学生发展：质量提升的“第一变量”1.把提高学习兴趣和自觉性作为根本着力点再精彩的讲解，如果学生心早就飞到窗外，质量无从谈起。我们要善于：用情境创设勾起好奇心；用恰当的问题引发思考；用有参与感的活动稳住注意力。同时，要教给学生一些“会学习”的方法：怎么预习？课堂上怎么听、怎么记？课后怎么复盘和整理错题？从而一点点推动学生从“要我学”向“我要学”转变。2.把“分层培养、精准帮扶”真正落实下去一个班永远有“快”的、“中等”的、“慢一点”的。如果我们的眼里永远只有前面那几位“尖子生”，那整体质量注定有限。要在班级内部建立“培优、辅中、帮困”的分层策略：对学有余力的学生，在深度和广度上加压；对基础一般的学生，在知识落实和习惯养成上多做文章；对学困生，要尽力查明原因，是基础问题、方法问题还是心理问题，然后对症下药。“不轻易放弃任何一个孩子”，这不是一句口号，是每一位老师要守住的职业底线。（三）教研机制：质量提升的“发动机”1.让教研从“讨论形式”回到“解决问题”真正有价值的教研，一定是从问题出发：学生在什么地方总是学不好？哪类题总是高失分？哪些课堂环节经常低效、无效？引导各教研组、备课组围绕这些真问题展开研讨，而不是泛泛而谈。2.让教研成果能在课堂里“落地”每一次教研活动，最好都能沉淀下一些可以执行的具体成果：一个改进后的教案；一组优化过的练习题；一套经过打磨的课堂提问流程；一节可供观摩学习的课例。然后在课堂上试一试：试完再反思，反思后再优化，优化后再推广。这样形成“研—用—思—再研”的闭环，让教研真正成为“发动机”，而不是“橱窗工程”。三、抓落实机制：让好思路变成真变化道理大家都懂，关键还是两个字：落实。再好的思路，如果没有相应机制托底，最终容易变成“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”。至少有三件事要抓紧：（一）目标管理：目标要说得清、看得见、够得着1.目标要层层分解，责任要层层压实学校——年级——学科——班级，要有一条清晰的“质量目标传导链”：学校层面统筹设定年度、学期、阶段目标；再分解到年级、学科、班级，做到“人人头上有指标、每一层级有责任”。目标既要有挑战，又要现实可行，不能脱离基础空喊口号。2.每位教师心里都要有一杆“秤”老师层面，也要有自己的“小目标”：我所教班级这一阶段想达到什么状态？跟上一次比，我希望在哪些方面有明确进步？有了这样的“心中有数”，我们日常的教学安排和改进方向就不会太迷糊。（二）过程督导：把“平时的路”盯紧，而不是光看终点1.常规检查+专项督导并行日常要坚持：教学巡视、推门听课、作业检查、听评课记录等，形成常态；针对重要阶段考试、重点学科、关键年级，可以适时组织质量分析会、调研课、视导活动。目的是：问题早发现，方向早调整，经验早推广。2.用“数据+观察”做综合判断既不能“唯分数”，也不能“光凭感觉”。要把成绩数据、课堂观察、教师反思、学生和家长的反馈结合起来看，形成一个尽量全面、客观的质量图景。（三）激励与约束：干好干坏，不能一个样1.该奖的一定要奖到位对在质量提升中表现突出的：年级组、教研组、个人教师，要在：评优评先、职称推荐、绩效分配等方面，给予实实在在的肯定和倾斜。让老师真切感受到：“质量”不是一个抽象词，而是和我的荣誉、成长、待遇直接相关。2.该管的也要管到点上对那些：工作落实不到位，教学质量长期不见起色，管理、教学态度敷衍的情况，不能怕“得罪人”，要通过谈话提醒、书面整改等方式，督促其改进；对屡教不改且造成明显负面影响的，要按照规章制度严肃处理。奖要让人觉得“值得”，罚要让人感到“有威慑”，这样才真正能形成“重质量、比质量、争质量”的氛围。各位老师、同志们：教学质量，不是某一次考试造出来的，也不是靠某几个人单打独斗撑起来的。它是我们一节一节课上出来的，一份一份作业盯出来的，一次一次教研磨出来的，一年一年坚持出来的；它也是我们每一位教师“共同署名”的那份答卷。新学期已经起跑，新的目标也已经摆在我们面前。真心希望，每一位老师都能从今天的交