校长在语文组教研活动上的精彩讲话：聚焦“五有”筑根基深耕语文润人文

各位语文老师：今天和大家一起沉浸在语文组的教研活动中，说实话，我是带着“学习”的心态来的。听了两位老师干货满满的经验分享，也看到大家在提质增效这条路上绞尽脑汁、默默深耕，心里更多的是感动和敬意。分管教学的校领导刚才也提到，一个语文老师往往要扛起两个班、近百名学生的语文学习，背后连着的是上百个家庭的期盼，这份压力有多重，各位最清楚。更让人动容的是，很多行政干部在处理完一堆管理事务之后，依然坚持深耕语文课堂，和大家一起扛教学任务。正是因为有了这样的“全员在场”，我们才看到部分年级学业监测成绩十分亮眼，也让学校语文教学的根基一天天扎得更深、更稳。教育，本质上是一场温暖的修行；语文教学，更是一场关于“人文”的启蒙与浸润。语言，是思维的载体；文字，是文化的根脉。语文教育既要教会孩子“怎么说、怎么写”，也要在悄无声息中，慢慢托举起他们的精神世界。结合今天的所见所感，我想用“五个有”和大家做个小小的共勉：有心、有标、有法、有研、有合。愿我们以初心为帆，以方法为桨，在语文教育这条航道上稳稳地往前走，让每个孩子都能在语言和精神上，都有实实在在的收获。一、有心：以心育心，让语文课堂有温度苏霍姆林斯基说过一句话：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”语文表面看是和字词、篇章打交道，其实背后藏着的是“人”的世界。一个语文老师要想真正带出味道，首先要做一个“有心”的人，用自己的心，去碰一碰孩子的心。1.守初心：别忘了“为什么出发”我们组里有从教三十多年的老教师，仍然坚持“一个也不能落下”的信念，对每一个孩子都不轻易放弃；也有老师愿意花很多时间，给学困生的作文一篇一篇面批、逐字逐句地改，哪怕只为帮他找到一点点信心。这些看似“傻乎乎”的坚持，其实就是“有心”的最好注脚：是对教育事业的一份敬畏，也是对每个孩子成长的一份担当。语文课，绝不是流水线上重复同一套动作。它应当是：用文本的温度点燃兴趣，用语言的魅力陪伴成长。希望我们都能继续守住那句简单的话“教好每一个孩子”。2.留点心：细节里藏着真正的教育有的老师会请学生上台当“小朗读者”或“小讲解员”，给他们一个站在前面的机会；有的老师会准备一点小奖品，奖励提前预习、主动查资料的同学；有的老师上课时，敏锐捕捉到某个孩子一下子“走神”的眼神，会顺势停一停、调一调节奏。这些小细节，说大不大，却决定了课堂是“冷冰冰”还是“有温度”。留心课堂上的每一个表情、每一处停顿；留心作业里总反复出现的错别字、语病；留心那些躲在角落里不爱说话，但其实心里话很多的孩子。语文的很多改观，不在大动作，而在一天天的小留意、小微调里。3.暖人心：用温柔的方式，带孩子走出畏难区学语文的路上，孩子难免会“打怵”：有人一听到文言文就头疼，有人一写作文就绞尽脑汁写不出一句话，有人一被请起来读课文，就紧张得手心冒汗。一个“有心”的语文老师，往往会多迈出那半步：对害怕写作的孩子，多说一句：“你观察得挺细的，只要写下来，就是一篇不错的作文。”对读不懂文言文的孩子，多说一句：“没关系，我们一起来，把每一个字都啃一啃，慢慢的你就会有感觉。”对刚刚有所进步的孩子，多给一个鼓励的眼神，再加上一句：“你看，你是能行的。”当孩子在语文课上不再害怕犯错、不再害怕被比较，他们就更愿意往前走一步，更可能慢慢喜欢上这门学科。二、有标：以标为向，让语文教学不迷路“凡事预则立，不预则废。”这一点，用在语文教学上同样适用。这里的“标”，不是简单的分数指标，而是：清晰的教学目标，合理的能力梯度，以及作为一名语文老师，对“工具性与人文性统一”的价值坚守。1.立目标：既要仰望星空，也要脚踏实地有标，首先是“心中有方向”。在素质教育的大背景下，“目标”不只是学校给的任务，更是每位老师在了解自己学生基础上的一个“务实的规划”。比如：在半期考试后，想一想：这一阶段，哪些文言词句真正被学生掌握了？哪些阅读题型学生总是犯同样的错误？这学期结束时，希望每个孩子在古诗文、阅读、写作上分别有怎样实打实的一点提升？目标不必定得“惊天动地”，但一定要是学生“跳一跳够得着”的那种。既抬头看得见“立德树人”的大图景，也低头盯得住每一篇课文、每一个字词句。2.明标准：把该说清楚的说清楚教学标准不是“框死人”的，是帮我们“立底线、明方向”的。从备课到课堂，从作业到评价，大概有几条可以一起守一守：备课时，尽量把“三备”做足：备教材：吃透文本主旨、表达特色；备学情：知道这个班孩子大概在哪一层、在哪些方面更薄弱；备方法：设计好“读思议写”的基本路径。课堂上，守住“三不”：不填鸭，不把所有理解过程都替学生完成；不漠视学困生，不让他们永远当“旁听生”；不牺牲人文味，只剩下技巧堆砌。作业上，做到“三精”：精挑阅读篇目，不乱发过量资料；精批作文，挑重点讲、抓共性问题；精准反馈，让学生知道“哪里做得好、哪里还可以更好”。这些标准不是来束缚我们的，而是帮助我们少绕弯、多对焦。3.守底线：别忘了语文课还要“育人”语文的“标”，归根到底还要落在“人”上。一堂好语文课，除了让学生掌握一些知识和技能，更应该在某个不经意的瞬间，让孩子在：一首古诗里品到一点家国情怀，一篇散文里多一分对美的敏感，一篇议论文里学会一点理性思考，一次讨论中体会到一点尊重与倾听。我们既不能放弃语文学科的“工具性”，也不能牺牲它的“人文性”。这条底线，值得我们一点点去守。三、有法：以法为器，让语文教学更“好使”大家都知道那句话：教学有法，教无定法，贵在得法。语文这门课，本身就很“杂”：既有基础知识，也有人文情怀；既有技能训练，也有情感体验。怎么教，才能既“教得明白”，又“学得不枯燥”？大概可以从三个方向去琢磨。1.善于启发：少点“包办”，多点“点燃”如果一篇课文，从头到尾都是老师在翻译、分析、归纳，学生只负责“抄和点头”，那效果肯定有限。可以试着这样调整一下：问题有梯度：先抛一些基础的、容易回答的，让学生“敢说”；再慢慢往深里走，让他们“愿想、敢辩”。提问留空隙：问题抛出去后，给学生几秒真正思考的时间，而不是立刻“点名抢答”。孩子也需要一点“在脑子里咀嚼”的空间。适当追问：学生给出一个看似正确的答案，不妨顺势问一句：“你是怎么想到的？”“你还能找到别的依据吗？”“有没有不同的理解？”让思路浮出水面，让思维更有层次。我们的目标，是把学生的大脑“点亮”，而不是简单地把答案“塞进去”。2.学会整合：让语文知识之间“牵起手来”语文不是“今天讲这个字，明天讲那篇文”的碎片集合，它更像一张相互联结的“网”。可以在几个方面尝试做整合：在“点”上：抓住一个好句子，既可以做朗读训练，又可以让学生模仿造句，再可以当作文里的好素材。抓住“月亮”“柳树”“流水”等意象，横向串联多首诗，让学生体会不同文本中同一意象的不同用法与情感色彩。在“线”上：一个单元的课文，可以围绕“亲情”“成长”“自然”等主题进行整体阅读，而不是一篇一篇孤立地啃。在“面”上：读、写、说、听、思，本身就是互相支撑的。在阅读中学写作，在写作中再回到阅读。先来一次口头表达，再落笔成文。当我们从“一课一备”慢慢转向“单元整体设计”“整本书阅读”，学生的语文世界就不再是“东一块西一块”，而会慢慢成形。3.重实践：让语文从书里走出来，回到生活里去很多孩子觉得语文“虚”“空”“远”，一个重要原因是：他们只在试卷和课本里遇到语文，很少在真实生活里使用语文。我们可以多给一些“真任务”：阅读上：带孩子进图书馆、书店，让他们给同学推荐一本书，或围绕“友情、勇气、成长”挑书、说理由；给他们一点“自己选书、自己读、自己说”的空间。写作上：写一封信给未来的自己；为班级活动写一份主持稿或者推文；写一篇“给学校的一封建议书”；这些写作任务都是“有对象、有场景、有用途”的。综合实践上：让学生采访身边的劳动者、老党员；记录家乡的一处变化；给家乡写一封情书或者一篇小短文。当学生慢慢体会到：“语文，原来就藏在我每天的生活里”，他们对语文的距离感就会缩短很多。四、有研：以研促教，让我们一直在“长高”一个不断琢磨课堂、肯研究教学的老师，往往能给学生更多新鲜感和获得感。语文教学不该只是“凭老经验”，而要慢慢变成：“边教边研究，在研究中成长”。可以从三块小地方做起：1.在自己的课堂上，做一点“小研究”每位老师都可以给自己设一个“小课题”，不一定写得多么正式，但要带着问题去观察、去尝试。比如：“如何在本班提升学生的朗读质量？”“怎样通过‘读写结合’提升中段学生的作文水平？”“对文言文学困生，什么样的方式最能帮他建立一点信心？”带着这些问题去听、去看、去调，一学期、一学年下来，就是一份属于你自己的成长纪录。2.在教研中，学会“说课、议课、反思课”听一节课，不只是说“你这节课讲得真好”，也不只是“这里有点问题、那里有点不足”。而是可以一起讨论：这节课的目标定得清不清楚？哪些环节，可以让学生更主动一点？如果换我来上，我会不会有不同的设计？这样的议课，既不会让人觉得“在批斗”，又能帮彼此打开思路，跳出自己的“小圈子”。3.在阅读中，为自己“续命”语文老师自己要不爱读书，很难带出爱读书的孩子。哪怕工作再忙，也尽量给自己留一点“读”的空间：读教育书，长一点高度；读教学文章，学一点方法；读好诗好文，让自己的语言里有点“味道”。老师的阅读，表面上看是“自己充电”，实际上也会慢慢渗进课堂的讲解和学生的写作。五、有合：以合为力，让团队教研有味道语文教学，不是一场一个人的“独角戏”，而是一群人一起拉的“合奏”。一个有凝聚力的语文组，是每一位老师最放心、最可靠的依托。1.在资源上“共享”，不各自埋头苦干好的教案、课件、练习、作文案例，可以放进组内资源库；谁上了一节不错的课，可以把设计拿出来分享；谁在哪个内容上踩过坑，也可以提前“示警”，帮别人少踩。当资源真正流动起来，大家的时间就不至于都耗在“重复造轮子”上。2.在行动上“同频”，不各唱各调同年级的语文老师，在这几个方面可以多沟通：教学进度大方向一致；单元重点基本统一；作业量总体平衡；考试命题风格有一定协调。这样既不抹杀个人风格，又能给学生带来一种稳定、整体、专业的学科体验。3.在情感上“互托”，不冷眼旁观一个好的团队，不只是一起干事的人，更是可以彼此打气、彼此托底的人。青年老师遇到瓶颈，前辈多一些鼓励和具体帮助；备考压力大的时候，大家一起分析问题、分摊任务，而不是谁都只顾自己的一摊；在评价时，多看别人做得好的地方，少用放大镜找对方的短处。当一个组既有专业的锋利，也有人情的温度，它的战斗力，往往会超出我们的预期。结语老师们，语文，是一门学科，也是一种生活方式。语文教学，是一份工作，也是一场“生命影响生