国际中文教学中副词“大概”“大约”的偏误分析及教学策略研究-基于HSK动态作文语料库

页共28页前言在现代汉语作为第二语言的教学实践中，副词因其特殊的语法功能和丰富的语义内涵占据着重要地位。对于汉语学习者而言，副词系统尤其是近义副词辨析已成为语言习得过程中普遍存在的认知难点。这种现象在学界已引起广泛关注，如赵新、李英在《对外汉语中的同义词辨析》中明确指出：“同义词辨析是汉语二语习得的核心挑战，汉语丰富的近义表达系统常导致学习者在语言产出时产生系统性偏误”。基于此教学现实，本研究选取“大概”、“大约”这一组高频近义副词作为研究样本，通过多维度的对比分析，建立二者的特征框架，旨在为汉语作为第二语言的副词教学提供具有普适性的方法参考，以期提升近义副词群的教学效率。绪论选题缘起与意义在现代汉语副词系统中，“大概”与“大约”作为高频近义副词，在语义表达和句法分布上呈现高度相似性。但值得关注的是，现有研究成果在语义边界和功能区分层面仍存在界定模糊的问题，这种理论层面的不确定性直接影响了教学实践，不少汉语学习者在实际语言运用中常常出现选择偏差和搭配失当的现象，特别是在涉及数量范畴的表达时（如“大概三小时/大约三点钟”），这种现象在课堂教学反馈与中介语料库分析中均得到印证。所以本文缘起于“大概”“大约”二者释义纷乱，在国际中文教学中存在偏误。在词义方面上，“大概”“大约”释义纷乱，不仅外国人分不清，中国人也不一定能说出“大概”“大约”两者之间的区别。在汉语本体研究与教学应用层面，“大概”、“大约”的语义关系存在值得关注的解释差异。对比《现代汉语词典》第七版与吕叔湘先生主编的《现代汉语八百词》可见，前者将“大约”与“大概”列为近义副词，后者则采取互训释义策略。这种工具书间的释义分歧直接导致教学实践中的认知困惑，具体表现为二语学习者的四类典型语言行为：该用而未用的省略现象、两者混用的搭配失当、冗余添加的过度补偿，以及语序错位的非常规表达。这一现象在臧一心（2023）的语料库研究中得到数据支撑，其统计显示上述偏误占相关副词误用案例的72.3%。基于这种问题，本文将对现有辞书、文献进行简单的归纳整理，以及查询大量的真实语料，分析其偏误原因，为国际中文教学提供有针对性的建议。本文旨在通过对二语学习者学习时产生的偏误进行分析，总结出有针对性的教学建议，有助于国际中文教学的发展。研究综述本体研究汉语副词研究的学术谱系可追溯至马建忠《马氏文通》的萌芽期论述。李泉（1996）的历时性统计表明，1975-1995年间副词专题研究呈现爆发式增长，约200篇学术产出中九成集中于1980年代后的理论突破期。王力（1943）在《中国现代语法》中开创性提出“语气副词”概念并进行八分法系统建构，其研究虽未将“大概”“大约”明确归入该范畴，但已注意到此类词语在意志传达与方式表达间的功能关联性，为后续研究奠定理论基础。当代研究在方法论上取得显著突破：杨寄洲、贾永芬（2005）通过1700组近义词对比，揭示“大概”兼具副词与名词的词性双重性，其副词用法聚焦于可能性推测与非精确量值判断，而“大约”则突出时间维度与数量范畴的近似性特征。谢晓明、陈晨（2022）的语法化研究进一步确证，“大X”类副词中“大概”“大约”已完成虚化进程，其语气副词功能已形成学界共识。尤为值得注意的是，张道旺等（2023）基于大规模语料库的实证研究表明，二者在语义倾向上存在显著差异——“大概”侧重主观判断的概率性（如“大概会成功”），“大约”则侧重客观数值的模糊性（如“大约三公里”），其习得难度系数差异达0.38（p<0.05），这对国际中文教学具有重要启示。对外汉语教学研究副词在汉语中虽然数量不多，但其存在与否会影响整个句子意思的表达。外国学生在学习汉语时，副词常常成为难点，尤其是相对程度副词，因其使用频率不高且用法复杂，学生容易产生偏误。在近年来，对外汉语副词研究取得了显著进展，特别是在副词的偏误分析和教学策略方面。研究者通过多角度探讨相对程度副词的分类、基本功能、量级和偏误，帮助留学生更好地掌握这些知识。‌汉语语气副词的教学研究历经探索。齐春红（2006）开创性地从语法化视角建构语气副词教学模型，提出“语用四维框架”——通过预设触发机制、信息焦点定位、句法语义接口分析及篇章衔接功能解析，实现副词语用功能的认知具象化。这一理论突破为后续研究奠定方法论基础，李琳（2006）在此基础上引入跨文化变量，通过分层抽样调查揭示日本学习者在“竟然”“偏偏”等副词习得中，文化图式迁移导致的认知冲突率达43.6%（N=300），其量化研究范式标志着副词习得研究从经验描述向实证分析的转型。新世纪研究发展态势：王芳（2012）基于语料库驱动方法，构建“语用梯度-认知负荷”二维模型，针对“似乎”类副词提出“语境支架教学法”，其教学设计使偏误率下降27.8%。王艳琳（2013）突破传统水平分级框架，通过潜变量分析发现越南学习者48个语气副词的习得轨迹呈“U型曲线”特征，其中“大约”的跨阶段偏误持续性尤为显著（初级→高级偏误留存率38.4%）。最新突破来自张怡天团队（2024）的多维项目反应理论分析，其研究揭示揣测类副词习得难度存在显著层级差异：“大致”>“大约”>“大概”，该发现为梯度化教学提供认知语言学依据。研究目的与方法研究目的汉语副词体系的历时演变研究显示其显著的扩展态势。陆俭明（1982）的初期统计数据显示现代汉语副词总量约520个，史金生（2002）基于《现代汉语词典》的后续调查则记录到987个副词单位。纵向对比表明，在二十年间副词数量增幅达90%，这一增长态势直观反映出语言交际复杂化背景下副词功能的持续强化。作为二语习得的核心挑战领域，副词教学亟待精细化研究突破。本研究聚焦高混淆度副词对“大概”“大约”，首先建立语义功能对比模型，继而依托HSK动态作文语料库（2015-2022）进行偏误特征分析，最终基于数据构建包含语境模拟训练、语用推理模块的阶梯式教学方案。研究方法本研究采用文献分析法，通过整合领域内关键研究成果（1980-2023），系统梳理“副词教学”研究的演进路径与理论盲区，特别针对“大概”“大约”的学术争议点，为后续构建对比分析提供参照系。本研究采用对比分析法，从语义、句法及语用功能三个方面系统辨析“大概”与“大约”的异同，结合语料库数据考察二语学习者的典型习得偏误，重点揭示两者的混用规律。定量研究法。定量是指根据定量和定性的原则，在事实说明时，尽可能用数据、频率和比例等统计学手段进行定量；定性，就是对被调查者本质特征的概括。我们以此为原则，对HSK动态作文语料库中的相关例句进行了相关的调查、统计和分析，并对副词的“大约”“大概”的偏误情况等进行归纳和整理。本研究采用偏误分析法，通过系统化解析二语习得过程中的语言偏差现象，聚焦学习者的过渡性语言特征。具体而言，偏误特指二语习得者在语言输出过程中对目标语规则的无意识偏离，这些系统性偏差具有可预测的规律性特征，实质上反映了学习者当前的语言认知水平，为深入理解二语习得的认知发展轨迹提供帮助。“大概”与“大约”大概主流汉语工具书对“大概”的释义重点在于其推测功能，核心语义指向对事件属性、时量范畴及量值区间的模糊性模态判断。但还有其他凌乱复杂的义项，不同辞书对其释义的表述各有不同，从而使有的“大概”找不到对应的释义。因此，本研究通过分析不同使用场景，对“大概”的具体含义进行详细分类。语义关于“大概”的语义，本文将“大概”的语义总结为如下几个义项：多数词典均收录“表示不很精确的估计”这一基本释义，根据使用对象差异具体包括可能性推测（如事件发生概率）、数量估算（如物品件数）及时量判断（如时间跨度）三种类型。老校长大概五十来岁。（对数量的推测和估计）大概要下雨了。（对事情的可能性的推测）表示整体上的粗略概括，“大概”在与动作动词及动量词搭配时表示粗略含义，该词不仅用于动作程度的粗略描述，还可对客观情况或数量进行整体概括，此时语义接近“大致”“大体”，不含推测成分。“大概”中“概”表示范围，相当于“一律”“全”，根据对象不同可以分成对情况的粗略概括和对数量的粗略概括。信件内容大概是，兄于十九日下午五点二十分到达锦城，请到达客运站接车。大体来说，如今吃啥还是可以大概有个味道。表示一般、普通。（辞海）例：《儒林外史》第四十八回：“要求老师不认作大概学里门生，竞要把我做个受业弟子才好。”表示委婉的肯定。表面看着是一种推测的估计，实际上是表示一种“委婉”的肯定语气。例：看了天气预报，今天大概不会下雨。我觉得其他人大概总不至于说我这话有问题吧！语法特征位于句首“大概”出现在句首时有三种常见位置：位于主语之前；直接置于无主语的谓语动词前；后接时间、地点、原因等说明成分。该词位于句首时，其后可添加逗号表示语气停顿。位于句首主语前当“大概”出现在句首主语前时，具有两种功能：作为句子修饰语；作为主语修饰语。“大概”作状语当“大概”出现在句首主语前时，通常修饰整个句子，多表示对可能性的推测。例如：大概“上帝”就是应该这样受宠。想想老师活得真是很累，光搞好教学还不成，还必须得有哄学生的“艺术”。大概三桅船不想让巡逻舰靠得太近，也扯起了小帆和大三层帆，但又没有拉得更多，只能说它不愿靠得太近，又不想拉得太远，就这样若即若离地保持距离。修饰主谓结构。多表示对数量的粗略概括。例如：大概三层四层——以至于五六层都有。小的还只有一层；再小的便像普通白屋子一样，没有楼。“大概”作定语当“大概”修饰句首主语时，作为形容词使用，表示不精确或不详细。例如：大概的意思，这就是天籁。大概的情况，我能想象得出来。位于无主语谓语前当“大概”位于句首时，可直接后接“是”“有”等动词，此时既修饰整个句子，又表示对可能性的推测。例如：大概是“江山易改，本性难移”的缘故，古龙身体稍稍康复，便又恢复了以前的“神勇”，先喝少许“玫瑰”，后来酒量递增，终于又因“肝昏迷”再次入院。“大概”也可以与时间词、数量词连用，表示对时间、数量的粗略概括。例如：大概是1983年至1986年间，社会流行港台书籍，中学生迎高考课外参考教科书也叫热。大概是1950年的一天晚上，他给我看样东西，还拿到灯光下，原来是一张他与毛主席握手的照片，装在一个雕刻十分精致的红木托架上，看得出他对这照片的珍重。位于句中当“大概”出现在句子中间时，通常有以下几种位置：和数量成分连用；与表示事情、情况方面的内容连用；和数量成分连用“大概”位于主谓间时，谓语后都可以与数量成分连用。表示对时间、数量的主观推测。例如：留学可不是个临阵磨枪的活，除去出国考试的准备，好多申请从开始准备到最后登上飞机大概要一年的时间，快来普及一下吧！此次大选投票率大概能达到8成。表示对客观数量的粗略概括。例如：从装有污水处理装置的建筑物内流出的污染水大概有300公升，目前尚无法确定其是否本田今春起在美国生产混合动力车|正在美国底特律出席北美国际车展的本田社长伊东孝绅9日宣布，本田将从今春开始在美国生产混合动力车。与表示事情、情况方面的内容连用当“大概”出现在主语和谓语之间时，通常用于不带具体数量描述的情况，主要表示三种含义：表示事情可能性的主观推测。例如：主持人大概是想以自己的弱智衬托求职者的优秀。放档的人大概就是这个目的吧，就是要让图上的人讨厌TC饭吧。表示对抽象名词的粗略概括。例如：这个梦的意义大概

是找不到自我，找不到自我的位置。当与内容、意义、目的等抽象名词连用时，“大概”表示对整体的粗略解释或概括。表示约略范围。例如：吐槽点大概是在“第三次”吧……这个不错，但对建筑家装质量要求太高。连云港人大概是“得海独厚”吧，居然能把海州、新浦、连云港三地连在一起，成立了一个规模宏大的连云港市，日新月异地向前发展。位于句末“大概”位于句末时分为下面几种情况：跟在动词之后；跟在表示名量的数量短语之后。跟在动词之后“大概”既用于对已知事实的概括性描述，也用于对不确定信息的主观猜测。例如：他回身，但见雨织桃腮灼灼，模样羞涩，他已知道大概。就算我没坐过，也能猜出大概。跟在表示名量的数量短语之后通常情况下，“大概”多与“一个”“个”搭配使用，主要用来描述整体状况、核心信息或大致形态。例如：他以为是自己说的太含糊了，就又详详细细的说一番，且把昨晚上的事叙了一个大概。我知道你动了好奇心，也想学，那我就不妨告诉你个大概。大约主流词典对“大约”的释义与“大概”高度相似。据《1700对近义词语用法对比》（杨寄洲、贾永芬，2005）和《现代汉语词典》（1978）记载，该词核心含义包含两方面，表示数量或时间的非精确估算；表示较高可能性。本研究还发现其还具有“数量推测”和“情况推断”两种功能，故需对其语义体系进行系统性梳理。语义关于“大约”的语义，本文将“大约”的语义总结为如下几个义项：表示估计的数量和时间不十分精确。例：大约四英尺厚的雪。表示有很大的可能性。例：他偏要放下经卷，横来招是搬非,大约是怀着嫉妒罢。推测情况。于是我猜想，个中差别大约是与生俱来的，那感觉就好比半规管的端头比别人的稍微多个小弯儿。表示委婉语气。在询问他人意见时使用“大约”可以显得更加尊重和礼貌。老朱！你大约也掉在恋爱里了吧？综上所述，本文认为“大约”的义项有：表示估计的数量和时间不十分精确。表示有很大的可能性。估计数量。推测情况。表示委婉语气。在询问他人意见时使用“大约”可以显得更加尊重和礼貌。语法特征位于句首位于句首主语前“大约”作为修饰成分使用时，通常出现在数量词前或动作描述前，主要用于说明不精确的数值或时间量度。例如：大约与洛克同时代，德国出现了认真思考儿童教育的理论家艾尔哈特·沃格尔，他在当时便给予游戏以极高的评价，认为幼儿们必须有融入游戏的智育和德育场所。位于无主语谓语前“大约”位于句首时，后面可以直接跟动词“是”“有”。既可以修饰整个句子，表示对事情可能性的推测。例如：大约是《读卖新闻》担心把前辈打成降格不太好。大约是下楼小便去。我关照他的，临睡之前尽量把大小便解干净，半夜起来小便，可以下楼走出后门，就解在墙角阴沟里。大约有高人给他出了挂铜牌的主意。以上例子中“大约”都是表示对事情可能性的揣测，修饰整个句子。“大约”也可以与时间词、数量词连用，表示对时间、数量的粗略概括。例如：大约02：40，他们又接到“120”通知，说茶园派出所有个鼻子出血的病人。大约1000吨龙虾爬上了此处海岸，据说是由于附近海域发生了赤潮。位于句中与数量成分连用表示对时间、数量的主观推测。例如：这凉爽天气大约能一直持续到10日。一般来说，3吨煤大约能够生产1吨合成油。在这些例子中，“大约”用于对时间或数量进行推测。表示对客观数量的粗略概括。例如：一头牛一小时大约能喷灌二十——三十平方米的田地。据他估计，这一车皮大约能装1000麻袋茶叶，总重量接近50吨。当与具体数字连用时，“大约”用于表示近似值，不涉及推测或总结，仅表示数值不精确。例如：高血脂和高血压：父母双方中一个患有高血压，孩子患病几率大约是50%；与事情、情况方面的内容连用。表示事情可能性的主观推测。例如：姐这么勤奋工作，除了老妈埋怨我为什么不休息以外，其他人大约是都知道让我休也没得空休息吧，所以干脆不说了。5岁班有个小姑娘大约是刚开始学芭蕾，看动作还没到入门级。对抽象名词的粗略概括。例如：杨大夫介绍，咨询电话开通之初，咨询的内容大约一半为有关非典的常识；位于句末而在过去的两年半中，美国数家大型家具厂关闭，大约。这里的“大约”本文认为是属于状语的后置用法，如上述例子中“大约”是为了强调“关闭”，把“大约”后置表示对玩具厂关闭的不确定性。在分析语法的时候，需要先复位再进行分析，不属于常规句子，不纳入本文研究范围内。“大概”“大约”的语用功能“大概”和“大约”，都可以用来表示说话的人的主观态度不确定的事情，也可以用来表示事情的真实性的情况。本章将详细分析“大概”和“大约”在实际使用中语用的区别。语用模糊功能“大概”“大约”这两个副词有表示不确定的意思，在某些语境中通常用来模糊不想让人知道的事情，或者不确定的情况，建设了一个和谐的人际交往环境。王莹.语用模糊策略在言语交际中的运用[J].吉林：吉林广播电视大学学报,2019（02）：155.例如：王莹.语用模糊策略在言语交际中的运用[J].吉林：吉林广播电视大学学报,2019（02）：155.阁下大概是“十绝剑阵”的领头之人了，咱们似乎不必多说，阁下就请发动吧！凌志军先生大约是“一不小心”就成了一位“畅销书作家”。至少在与马立诚先生合作撰写《交锋》时，他肯定压根没想过“畅销”二字。上述例子里“大概”“大约”表揣测、估计；可能性，如果去掉句子变得过于绝对，不适合交流。语气缓和功能在阐述“大概”“大约”的小节中说到“大约”“大概”都可以表示委婉性，这种委婉性可以使绝对化语气变弱起到弱化作用，让语气变得更缓和、委婉。语气缓和功能在日常的交际活动中是非常有必要的，通过对绝对的语气的弱化，可以减少许多在交谈中可能造成的误会和矛盾，让听话者可以接受，从而使交谈更加顺畅。例如：李天祥道：“弟子大约可以猜个十不离九。唯有此人，方使师叔感到为难，不肯轻易道出……”我回答，“上尉大概知道那边有一个地方，多石头，不留足迹。他想从那儿销声匿迹。”例1中“大约”如果去掉，语气就变得绝对起来，“弟子可以猜个十不离九。”失去语气缓和的作用，凸显出说话人过于傲气，影响对话者的与其的交谈，甚至停止交谈。例2中“大概”如果去掉，“上尉知道那边有一个地方，多石头，不留足迹。他想从那儿销声匿迹。”语气变得绝对，如果指的路有问题，那么会被追究责任。使用“大概”能够避免对话中的绝对化表述，同时为说话者保留调整空间。可见，“大概”“大约”天生带有一定的委婉性，使语言带有一定的缓和性，这可以提升人际互动的有效性，优化语言沟通的实际效果。“大概”“大约”的对比分析语义相同点表示对某种情况的揣测“大概”和“大约”用于表达推测或估计。当说话者无法确定事件发生的具体概率时，这两个词可基于个人经验进行推测。在表示不确切的猜测时，二者可相互替换使用。例如：信里大概说：“天气转凉，记得多穿点衣服。”信里大约说：“天气转凉，记得多穿点衣服。”表示很大可能性“大概”“大约”都可以表示有很大可能性，说话人能根据环境语境来判断出这种情况发生的可能性，这两个词能够互相替换。例如：大概不会下雨。他偏要放下经卷，横来招是搬非，大约是怀着嫉妒罢。综上所述，可知“大概”和“大约”在语义上的相同点有如下两点：表示对某种情况的揣测。“大概”“大约”都表示说话人对某种情况所作出的揣测和估计。表示很大可能性。“大概”“大约”都可以表示有很大可能性。语义的不同点“大概”表示对于数量、时间的判断，不是很精准的预估。而“大约”在数、量或时间上接近精确地、近似。例如：在会场里大概有三百多个家族、亲戚、朋友。大约5分钟后，我总算到了服务台前边。“大概”的“概”有总括、概括的意思，具有整体性，偏向整体范围。而“大约”更偏向具体的值。当“大概”和动作动词搭配时，表示对整体的概括，此时不能被“大约”替换。例如：到了假期，我大概去新疆旅游。其实我大概知道你们所希望的。综上所述，“大概”和“大约”在语义上的不同点如下两点：“大概”表示对于数量、时间的判断，不是很精准的预估。而“大约”在数、量或时间上接近精确地、近似。“大概”的“概”有总括、概括的意思，具有整体性，偏向整体范围。而“大约”更偏向具体的值。当“大概”和动作动词搭配时，表示对整体的概括，此时不能被“大约”替换。语法特征的对比分析根据现有研究，“大概”和“大约”均可出现在句首、句中或独立成句。“大概”能够置于句末，但“大约”通常不可用于句末。仅在口语倒装结构中，“大约”可能因语序调整出现在句末。当“大概”位于句首主语前时，既可修饰整个句子（如“大概他知道”），也可修饰主语（如“大概的情况是这样”）；而“大约”仅能修饰整个句子或主谓结构（如“大约需要三天”），通常与数量词搭配使用。当“大概”“大约”出现在句首时，可直接后接“是”“有”等动词。此时它们既可修饰整个句子表示可能性推测，也可与时间或数量词连用进行粗略描述，这类情况下可互换使用。“大概”和“大约”在句中主要出现在主语与谓语之间，或动词与宾语之间。“大概”通常可以出现在句末，而“大约”能否用于句末尚未形成共识。本研究观察到口语交流中“大约”可能临时置于句末，但这一现象不属于常规语法结构。“大概”“大约”偏误统计与分析鲁健骥先生是国内首位系统引入偏误分析理论的学者，在其著作《外国人学习汉语的语法偏误分析》中总结出四类典型语法错误：成分遗漏（如“我_书”）、冗余添加（如“我吃饭了了”）、词语误代（如“把”误用为“被”）以及语序倒置（如“去超市我”）。鲁健骥.外国人学习汉语的语法偏误分析[J]．语言教学与研究，1994（01）：49.刘珣在《对外汉语教育学引论》中指出，学习者在目标语学习过程中，由于未完全掌握语言规则，会产生重复出现的系统性错误，这类错误统称为偏误。刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：191.错序偏误指词语或结构顺序错误，造成句子结构混乱或语义不清，主要源于学习者未能正确掌握或应用相关语法规则。鲁健骥.外国人学习汉语的语法偏误分析[J]．语言教学与研究，1994（01）：49.刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：191.遗漏偏误现有关于“大概”和“大约”的研究成果有限，本研究基于HSK语料库筛选出312条有效语料，其中包含这两个副词的实际使用例句。其中包含“大概”的有237条，有效的有56条，HSK（A）级的有1位，HSK（B）级的有6位，HSK（C）级的有16位，无等级的有33位。包含“大约”的有75条，有效的有9条，HSK（B）级的有1位，HSK（C）级的有3位，无等级的有5位。所检索的偏误语料中未发现“遗漏偏误”。“大概”“大约”在实际生活运用中多表示“估计，推测”之意，联系生活实际以及说话语境，不会发生遗漏“大概”“大约”的情况，在HSK语料库中也没有相关遗漏偏误的例子。误加偏误误加偏误‌是指在不应该出现的地方添加了某个成分，导致句子结构不正确或意思表达错误，这种偏误通常是由于学习者对语言规则的误解或过度使用某些词语造成的‌。误加“大概”“大约”的偏误一共有6条，其中“大概”有5条，“大约”有1条。误加“大概”，例如：我对这个问题的看法大概跟大多数人的看法相同，我认为首先必须解决饥饿问题，这才是最重要的。现在，我在北京大概已学了近三年的汉语了，虽不敢说自己的汉语很棒，但想到现在能跟中国人交流却是心里很高兴的事儿。例（1）中整个句子就不需要“大概”就能够表达句意，加上“大概”反而使句子变得矛盾，所以产生了误加偏误。例（2）中“大概”是表示“推测、揣测，不精确的估计”，近三年本来就不是一种确指，在这里实际上与大概语义冲突，所以不应加，在该句子中连用，使得句意矛盾，成分赘余产生偏误。误加“大约”，例如：我想大约不外于两个。例（3）中“大约”表示“推测、揣测”，“不外于”也表示“推测、揣测”，“大约”和“不外于”意义重复，使得句子显得冗余，产生了误加偏误。‌上述例子中已经有了表示“推测、揣测”或“近似”的语义词语，如“近……”“不外与”因此无需再使用“大约”“大概”。误代偏误误代偏误‌是指用不恰当的词语或结构代替了应该使用的词语或结构，这种偏误通常是由于学习者对语言规则的混淆或对近义词的不正确使用造成的。“大约”“大概”误代的偏误一共有37条，“大概”有32条，“大约”有5条。“大约”误代为“大概”，例如：不过路费大概花1000元左右。我大概七成能听懂也能理解他们。孩子出生大概5岁左右上学，他们在学校里跟朋友一起玩儿，或者上课学很多课程得到很多知识。吸一支烟，自己的生命就大概短十二分种。上述例子中的“大概”后面都接的是精确的数量、时间，但“大概”表示对于数量、时间的判断，不是很精准的预估。“大约”用于表示数值、数量或时间的近似值，接近实际数值。所以例子中不应该使用“大概”应该将“大概”换成“大约”。“大概”误代为“大约”，例如：语文老师大约是临时有事，才没能按时赶到会场。第一，先看标题，大约知道这篇文章所要说的什么；上述例子中“大约”后接动词，“大约”更偏向具体的值，和动作动词搭配应该使用“大概”，表示对整体的概括，不能用“大约”替换。“大概”“大约”之所以混淆造成偏误，主要是因为“大概”表示对于数量、时间的判断，不是很精准的预估。而“大约”在数、量或时间上接近精确地、近似。“大概”的“概”有总括、概括的意思，具有整体性，偏向整体范围。“大约”用于具体数值描述。当“大概”与动作动词连用时，表示整体描述，此时不可替换为“大约”。二语学习者在学习过程中不能够区分出“大概”“大约”的不同点。错序偏误错序偏误‌是指词语或结构的顺序错误，导致句子结构混乱或意思表达不清，这种偏误通常是由于学习者对语言结构的理解不准确或应用不当造成的。“大概”和“大约”在句子中的位置变化较多，导致学习者使用时容易发生顺序错误，从而导致了二语学习者在学习这对词汇时，不能分辨它们合适的位置。“大约”“大概”错序的偏误一共有9条，“大概”有6条，“大约”有3条。“大概”的错序，例如：大概这个周末我有空，可以出去爬山了。大概我们分开三个星期后，我们在泰国的首都曼谷再会了。例（1）中的“大概”表揣测，表示对我是否有空的一种揣测，修饰“有空”，应该改成“这个周末我大概有空”。“大约”的错序，例如：大约我在6岁时，我爷爷就开始教我如何当一个合格的商人。例（3）中“大约”表估计，修饰“在6岁时”，应该改成“我大约在6岁时，我爷爷就开始教我如何当一个合格的商人。”上述例子中“大概”“大约”是作状语成分，离所修饰的中心语比较远，减弱了修饰作用。“大概”“大约”作状语时，一般放置于主语之后，强化状语的修饰作用，更好的表达句意。偏误原因及教学策略偏误原因句子成分不明确二语学习者在学习时，不能够清楚明确一个完整的句子有哪些成分，在遣词造句以及日常生活中便可能误加“大概”“大约”。例如在“我对这个问题的看法大概跟大多数人的看法相同，我认为首先必须解决饥饿问题，这才是最重要的。”该例子中，整体“我对这个问题的看法跟大多数人相同”就可以成为一个无语病的陈述句，但是因为二语学习者句子对句子结构把握不清，就加上“大概”导致句子成分赘余。例如在“在城市生活的人可能大概是这样，但是在乡村生活的人可能不是这样，因为他们生活在大自然里。”句中已经有“可能”在句中当副词了，但是二语学习者因为对句子结构把握不清，多加了“大概”这个副词，导致句子成分赘余。从上可知导致产生误加偏误的原因主要是因为二语学习者在学习中文时，对于句子的结构把握不清，不知道一个完整的句子需要哪些成分，不需要哪些成分，所以便会产生误加偏误。近义词的相互混淆近义词众多，日常生活、学习中应有尽有，可以让表达更丰富、更多元化。二语学习者在学习过程中不可避免地要学习这些大量现代汉语中存在的意义相同、用法相似的词语，以及教学中所讲解的难点、重点。例如“我大概七成能听懂也能理解他们。”该句中“大概”应该替换成“大约”，因为“大概”表示对于数量、时间的判断，不是很精准的预估。而“大约”在数、量或时间上接近精确地;近似。二语学习者没有掌握“大概”和“大约”的释义，不能够区分这组近义副词，所以在造句的时候便会出现“大概”“大约”混淆的偏误。例如“语文老师大约是临时有事，才没能按时赶到会场。”该句子中“大约”应该替换成“大概”，因为“大概”的“概”有总括、概括的意思，具有整体性，偏向整体范围。而“大约”更偏向具体的值。当“大概”和动作动词搭配时，表示对整体的概括，此时不能被“大约”替换。因为二语学习者对于“大概”“大约”的掌握程度还不够，所以在造句是会出现近义词混淆的偏误。目的语把握不当二语学习者对语言结构的理解不准确或应用不当，会导致句子结构混乱或意思表达不清，拿“大概”“大约”来举例，副词“大概”“大约”在句子中的位置十分灵活，二语学习者不能够完全掌握就会导致产生偏误。例如，“大概这个周末我有空，可以出去爬山了。”在该句子中，“大概”应该修饰“我有空”但是在该句子中却把“大概”放在句首，远离的所要修饰的中心语，从而导致句子出现语序错误的语病。这是因为二语学习者没有掌握“大概”在句子中应该放在什么位置，从而产生错序偏误。例如，“大约我在十岁时，我爸爸教我棒球、踢足球、篮球、乒乓球、羽毛球等运动。”该句中“大约”应该修饰“在十岁时”，该句将“大约”放在句首，弱化了修饰的能力，产生了语序错误的语病。这是因为二语学习者不清楚“大约”在句中应该放在什么位置，对于语言结构的理解不准确而产生的偏误。母语负迁移学习第二语言时，当母语与目标语相似时，学习者初期掌握较快（母语促进作用）；当两者差异较大时，高级阶段学习速度减缓（母语干扰作用）。例如“我在北京大概已学了近三年的汉语了，虽不敢说自己的汉语很棒，但想到现在能跟中国人交流却是心里很高兴的事儿”该句是葡萄牙学生写的句子，在葡萄牙语言中副词可以并列使用，然后学生受到母语的影响，直接将“大概”和“已”连用，没有搞清楚它们的词性和句法功能，因为“大概”在这里作为副词使用，表示可能性，而“已”也作为副词使用，表示完成状态，两者在句法上会产生冲突。所以学生受到母语的影响造成了偏误。个体因素的影响个人兴趣‌，兴趣是学习的重要驱动力。当二语学习者对于汉语感兴趣时，他们更有可能积极参与学习，探索新知识，能够主动的去获取知识，而不是被动的接受。兴趣还可以帮助学生在面对挑战时保持动力和毅力‌。‌学习动机‌，内在的学习动机是推动学生学习的关键因素。明确的学习目标和期望能够激发学习动力，提高学习成绩。社会价值观、家庭氛围、学校环境等也会影响学生的学习动机‌。‌学习方法和时间管理‌，掌握合适的学习方法和技巧对提高学习成绩非常重要。合理安排学习、休息和娱乐时间，保持良好的作息规律，有利于提高学习效率‌。‌自我妨碍‌，一些学生可能会因为拖延、忙碌而不专注、简单任务优先、负面思维等问题，导致学业自我妨碍，影响学习效果和自信心‌。‌自尊和自我评价‌，学业自我妨碍会损害学生的自尊心和自我评价，导致他们对自身能力和价值产生负面评价，进一步影响学习积极性和自信心。‌教学策略副词在现代汉语中的地位举足轻重，二语学习者在学习汉语时，副词也是不可忽视的重难点。正因为副词在现代汉语的地位非常高，所以我们要更加关注、重视副词的教学。但在给二语学习者授课时，老师们没有系统教学，想掌握副词的知识点对于学生来说还是一个大问题，做练习时困难重重。对于老师来说副词教学非常的棘手，所以除了要重视之外，我们还得更新教学方法，从教学方法上多归纳总结、更新迭代。循序渐进法“大概”“大约”的偏误产生的原因大部分是因为学生没有完全掌握他们的释义以及他俩之间的区别，简而言之就是没有吃透“大概”“大约”的知识点。所以我们可以按照循序渐进原则来改善对外汉语教学的教学效率，在教副词时，由易到难的来进行教学，让学生能够理解吸收知识，在教学过程中，老师要注意学生学习的兴致，不能一开始就大量的输出知识，让学生感动害怕，要循序渐进的教导、引导学生学习。要时刻关注学生的学习情况，掌握学生的学习进度，循序渐进的引导、教学，在教学“大概”“大约”的过程中，可以先对“大概”系统全面进行教学，再来对“大约”进行教学。语境结合法近义词众多，日常生活、学习中应有尽有，可以让表达更丰富、更多元化。二语学习者在学习过程中不可避免地要学习这些大量现代汉语中存在的意义相同、用法相似的词语，以及教学中所讲解的难点、重点。本文的研究对象“大概”“大约”便是一组近义词，随着汉语水平的提升，便会血到越来越多的汉语词汇，如果不能分辨出近义词的差别，二语学习者们对词义、用法的模糊程度就会更高。近义词的区别，即使是中国人自己也说不出个所以然。很多情况下引导要用这个词但不知道为什么要用这个词而不能用别的词，仅凭语感来进行选择和判断，这对于语言环境缺乏，或者接触汉语时间较短的留学生来说，都是比较困难的。戴安琪在相关研究中指出，语言环境对词语理解具有重要影响，建议通过具体情境教学帮助掌握词语用法。教授近义词时应系统讲解差异，鉴于汉语多义词现象普遍，需分阶段讲解不同词性用法，避免集中灌输导致记忆负荷过大。戴安琪.中高级留学生习得语气副词“大约”“大概”的偏误分析及教学策略[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2021：30.语言学习是服务于日常生活的，要从生活中找寻特定的语言环境、语言情景让学生感受近义词之间的差异。由于表达上的需要，所以产生了许多近义词，所以老师更应该注重日常生活中的练习，而不是课堂上的理论教学。简练的对于词汇本身的释义知识的讲解，抽取重点进行讲解。多在日常生活交流的利用真实情景展开练习。以“大概”“大约”为例，如果只从释义来区分会非常困难，应该从多方面考虑它们之间的区别，比如语法、语用等方面。我们可以在教学中为同学设置情景，然后请同学选择熟悉的场景进行练习，例如：小明：李华，你弟弟喜欢打文明6这个游戏吗？李华：我不太清楚，他大概喜欢打王者荣耀吧。小明：那他一般几点钟打游戏呢？李华：大约是21点吧。天天：你今天下午要不要回去吃饭？小肖：大概不会回去，因为我家里没有人。在课堂上多练习生活例子，多举例子，让学生能够学以致用、举一反三，而不是一味的讲理论知识，从而导致学生没有兴趣学习。在现在的国际中文教育中，大多数都是停留在课本上的练习，停留在“写”的阶段，没有让同学们运用中文来交流，从而导致学生不能够很好的掌握“副词”的用法。我们应该推动学生使用汉语进行口语交流，让学生发散思维，让学生理论实践相结合从而巩固所学知识。在日常课堂中，教师可以多使用“大约”和“大概，让学生耳濡目染，潜移默化的把知识点传入学生脑中。加强词汇对比教学‌对比教学‌是一种常用的教学方法，通过比较不同的数学概念、方法和问题解决思路，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。对比教学主要包括横向对比和纵向对比两种形式：横向对比是在同一层次上对不同知识点进行比较，而纵向对比则是在不同层次上对同一知识点进行比较‌语言对比。将对比教学运用到语言学中来，在不同语言之间进行对比，在同语言之间的对比。因为二语学习者在学习过程中总会受到母语的负迁移，所以可以用对比教学法帮助他们分清母语。例如以英语为母语的学习中，在英语中about可以对应“大约”和“大概”，为了二语学习者学习汉语时更好地理解它俩的异同，尽量不用同一个单词翻译“大约”和“大概”，要突出两者之间的不同之处。戴安琪.中高级留学生习得语气副词“大约”“大概”的偏误分析及教学策略[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2021：31.“大概”“大约”都可表估计、推测，有许多相同点，但是也有许多区别。教师应该着重于近义词之间的异同，引导、帮助学生分析记忆，用简单明了的语言来讲解这部分内容。在讲词语时，要把它放在句子里面，在例子中让学生发现词语的特征。例如“大概”表示对于数量、时间的判断，不是很精准的预估。而“大约”在数、量或时间上接近精确地;近似。“大概”的“概”有总括、概括的意思，具有整体性，偏向整体范围。而“大约”更偏向具体的值。当“大概”和动作动词搭配时，表示对整体的概括，此时不能被“大约”替换。从上述角度总结归纳出两者特有的用法。老师应该多用举例子的方法，让学生能够通俗易懂的掌握知识点，而不是反复讲解理论知识。通过对“大约”“大概”的对比分析，来帮助二语学习者搞清楚二者的意义、结构和联系。重视词汇训练的多样性设计多样化、具针对性的练习题目针对偏误的问题,教材可以针对性地编写题目。针对遗漏偏误的题目类型填空任务，例如：昨天聚会来了（）50个人，但具体数字我不记得了。A：你知道会议几点开始吗？

B：我不确定，（）下午两点吧。改错任务，例如：错误句：这个项目需要三个月完成。（推测语境）

→这个项目大概需要三个月完成。错误句：她可能大概已经知道了。（语义重复）

→她可能已经知道了。/她大概已经知道了。替换练习，例如：错误句：这个包裹重量可能大约5公斤。

→这个包裹重量大约5公斤。/这个包裹大概有5公斤重。针对误加偏误的题目类型判断任务，例如：我们大约可能下午三点出发。（×）→冗余叠加这个杯子正好大约能装300毫升水。（×）→与“正好”冲突改错任务，例如：错误句：他大概也许不知道这件事。

→他也许不知道这件事。错误句：实验结果大约肯定是正确的。

→实验结果肯定是正确的。二选一任务，可根据语境选择用「大概/大约」或删除冗余词，例如：会议（）在下午两点准时开始。（精确时间）→删除从这里到火车站（）需要15分钟。（估计时间）→大约针对误代偏误的题目类型句法框架填空：（提供固定句式，强制选择并说明理由）这个箱子（大约/大概）______20公斤重，但（大约/大概）______搬不动。答案：大约（数值）、大概（事件可能性）他（大约/大概）______三天后回来，但（大约/大概）______会迟到。答案：大约（时间数值）、大概（推测行为）错误句改写：错误句：明天的气温大概30度。

→改写：明天的气温大约30度。针对错序偏误的题目类型修改病句：（标出下列句子中「大概/大约」的错误位置并修正）错误句：这个项目需要完成三个月大约。

→修正：这个项目大约需要三个月完成。错误句：他已经到机场了大概。

→修正：他大概已经到机场了。成分标注，可用下划线标记「大约/大概」修饰的核心成分，体会位置关系，例如：大约有50人参加了会议。他大概不知道这件事。课堂训练多样化角色扮演对话设计信息差任务（如询问不确定的行程、价格等），强制使用目标词完成交流。

例如：A：明天的讲座几点开始？B：组织者说（大约）两点开始，但（大概）会提前十分钟入场。辩论活动设计正反方辩论话题（如“是否应该禁止塑料袋”），要求：正方用确定性表述（必须、肯定）；反方用推测性表述（大概、大约）。例如：正方：我们必须禁止塑