2023年下半年教师资格考试中学教育知识与能力真题及答案

2023年下半年教师资格考试中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.在教育活动中，教育者作为“教”的主体，其主要特点不包括（）A.教育者是社会文化和价值取向的传播者B.教育者是当代社会中所有知识的拥有者C.教育者是受教育者学习与发展的指导者D.教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者答案：B解析：教育者是社会文化和价值取向的传播者，是受教育者学习与发展的指导者，是教育活动的设计者、组织者和实施者。但教育者不可能是当代社会所有知识的拥有者，知识是不断发展和丰富的，任何人都不可能掌握所有知识。所以B选项符合题意。2.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现的教育目的观是（）A.个人本位论B.社会本位论C.科学本位论D.宗教本位论答案：B解析：“君子欲化民成俗，其必由学乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手；“古之王者，建国君民，教学为先”指古代的君王，在建立国家、统治百姓方面，总是把教育放在首要位置。这两句话都强调了教育对社会的作用，体现了社会本位论的教育目的观，即教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化。所以B选项正确。3.我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是按照不同的学科知识来设置课程的，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；综合课程是打破传统学科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。所以A选项正确。4.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？部分学生回答用澄清石灰水，老师点点头说可以，然后又问还有其他方法吗？这种教学行为体现了（）A.启发式教学B.注入式教学C.讲授式教学D.讨论式教学答案：A解析：启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。题干中教师通过提出问题，引导学生思考不同区分二氧化碳和空气的方法，激发了学生的思维，体现了启发式教学。注入式教学是把学生当作被动接受知识的容器，教师单方面灌输知识；讲授式教学是以教师的讲授为主；讨论式教学是组织学生进行讨论。所以A选项正确。5.某中学实施由师生共同讨论制定的《班级公约》，这种管理方式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。题干中师生共同讨论制定《班级公约》，体现了学生参与班级管理，是民主管理的体现。常规管理是通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动；平行管理是班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；目标管理是班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。所以C选项正确。6.晓玲在自习课上偷玩手机，被班主任发现后，班主任没收了晓玲的手机，并在全班同学面前对她进行了严厉批评，说她学习不努力还沉迷游戏，以后没出息。班主任的做法侵犯了晓玲的（）A.隐私权B.人身自由权C.名誉权D.财产权答案：D解析：财产权是指以财产利益为内容，直接体现财产利益的民事权利。手机属于晓玲的个人财产，班主任没收晓玲的手机，侵犯了她的财产权。隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权；人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利；名誉权是人们对于公民或法人的品德、才干、声望、信誉和形象等各方面的综合评价。所以D选项正确。7.中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段（）A.相对功利取向B.惩罚服从取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向答案：B解析：科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段。惩罚服从取向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。小辉因害怕被教师批评（避免惩罚）而遵守上课纪律，符合惩罚服从取向阶段的特点。相对功利取向阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足；寻求认可取向阶段的儿童个体的道德价值以人际关系的和谐为导向；遵守法规取向阶段的儿童以法制观念判断是非。所以B选项正确。8.教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。这体现了知觉的（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性答案：A解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。教师通过声音洪亮、语速适中、板书清晰等方式，使教学内容成为学生知觉的对象，更容易被学生注意到，将其从背景中区分出来，体现了知觉的选择性。理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来；整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知；恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。所以A选项正确。9.小明在学习英语单词时，总是会把单词与其对应的汉语意思、发音等联系起来记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明把英语单词与其对应的汉语意思、发音等联系起来记忆，是对单词进行了更深入的加工，帮助理解和记忆，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。所以B选项正确。10.小花在解决数学问题时，常常不经过逐步分析，就对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟。小花的这种思维方式属于（）A.直觉思维B.分析思维C.聚合思维D.发散思维答案：A解析：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。小花在解决数学问题时不经过逐步分析，就对答案做出猜测、设想或突然领悟，符合直觉思维的特点。分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维；聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案；发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。所以A选项正确。11.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个体化D.群体极化答案：A解析：社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中一个人看到其他人完成任务时自己也想更快更好完成任务，学生看到其他学生积极发言自己也积极思考，都体现了他人在场使自己的行为效率提高，属于社会助长。社会抑制是指个体在完成某一活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率降低的现象；去个体化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些在单独情况下不会做的行为；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。所以A选项正确。12.教师不仅要把知识传授给学生，而且必须在教育内容、形式和方法上不断创新，这体现教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：B解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”。题干中教师在教育内容、形式和方法上不断创新，体现了教师劳动创造性的特点。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。所以B选项正确。13.“课程不应指向活动，而应直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的”，这种观点意味着课程即（）A.教学科目B.经验获得C.预期学习结果D.社会改造答案：C解析：这种观点认为课程应直接关注一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都为达到这些目标服务，这表明课程即预期学习结果。把课程看作教学科目只是强调了课程的知识体系；课程即经验获得强调学生在学习过程中所获得的经验；课程即社会改造强调课程要关注社会问题和社会变革。所以C选项正确。14.把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学形式叫（）A.特朗普制B.道尔顿制C.分组教学制D.班级授课制答案：A解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导；分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。所以A选项正确。15.晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。晓东解决数学难题属于智力活动，解决难题后出现的喜悦感是理智感的体现。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验；效能感主要指自我效能感，是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。所以B选项正确。16.在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（）A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激获得D.刺激消退答案：A解析：刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。题干中研究者通过只在圆形光圈出现时给予强化，使小狗学会区分圆形光圈和椭圆形光圈，只对圆形光圈做出反应，属于刺激分化。刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；刺激获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程；刺激消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。所以A选项正确。17.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映了小博的情绪具有（）A.矛盾性B.激动性C.掩饰性D.短暂性答案：C解析：中学生的情绪具有掩饰性特点，即他们的情绪外在表现与内心体验并不完全一致，有时会隐藏自己的真实情绪。小博在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子，说明他在学校隐藏了自己内心的喜悦之情，反映了情绪的掩饰性。情绪的矛盾性是指中学生情绪体验强烈，又起伏波动较大；激动性是指情绪容易爆发、激动；短暂性是指情绪持续的时间较短。所以C选项正确。18.陈老师在讲“二氧化碳性质”时，通过实验展示使学生了解二氧化碳的性质，这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过实验展示使学生了解二氧化碳的性质，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，实验法的主体是学生，而本题是教师进行实验展示。所以B选项正确。19.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与惩罚的德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：C解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。表扬与批评、奖励与惩罚都属于品德评价法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。所以C选项正确。20.对于一个过分害怕猫的学生，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C解析：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。它包括几个步骤：进行全身放松训练；建立焦虑刺激等级表；焦虑刺激与松弛活动相配合。题干中让害怕猫的学生逐步接触与猫有关的事物，消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的步骤。松弛训练是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤；肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为；合理情绪疗法认为人们的情绪障碍是由人们的不合理信念所造成的，通过改变不合理信念来改变情绪。所以C选项正确。21.班主任李老师常常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与讨论、互动交流、敢于质疑。这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.对抗型答案：B解析：民主型的班级管理方式强调师生共同参与班级事务的管理，班主任尊重学生的意见和想法，鼓励学生积极参与班级管理活动。李老师常常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与讨论、互动交流、敢于质疑，符合民主型班级管理方式的特点。专制型的班级管理方式中，班主任对班级实行无条件的管理，很少给予学生自主空间；放任型的班级管理方式中，班主任对班级事务不管不问，学生处于一种无序的状态；对抗型不属于常见的班级管理类型。所以B选项正确。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育具有历史继承性。答案：这种说法是正确的。教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。所以，教育都有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统。例如，我们现在仍然在传承和弘扬古代优秀的教育思想和教育方法，像孔子的“因材施教”“有教无类”等教育理念，一直到现在都对教育产生着重要的影响。2.教学是学校实现教育目的的唯一途径。答案：这种说法是错误的。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校实现教育目的的基本途径，但不是唯一途径。除了教学，学校还可以通过课外活动、社会实践活动、团队活动、班主任工作等多种途径对学生进行教育，这些途径都对实现教育目的起着重要的作用。例如，学生参加社会实践活动，可以增强社会责任感和实践能力；通过团队活动，可以培养学生的合作意识和团队精神。所以，教学不是学校实现教育目的的唯一途径。3.注意的分配就是注意的分散。答案：这种说法是错误的。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。例如，教师在课堂上一边讲课，一边观察学生的反应；学生在课堂上边听课，边记笔记等，这是有目的地、主动地将注意力分配到不同的活动中，是一种积极的注意品质。而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它是无意识地、被动地离开当前的注意对象，是一种消极的现象，会影响学习和工作效率。所以，注意的分配和注意的分散是不同的概念，不能混淆。4.德育过程即品德形成过程。答案：这种说法是错误的。德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。而品德形成过程是受教育者个体在外部影响下，内部思想品德的矛盾运动过程，是个体品德的发展变化过程。二者的区别主要体现在：德育过程是一种教育活动的过程，侧重于对学生的培养和引导；品德形成过程是个体自身的品德发展过程，更多地强调个体的主观能动性和内部心理机制。例如，学校对学生进行德育活动，是德育过程；而学生通过自身的思考和实践，逐渐形成自己的品德，是品德形成过程。所以，德育过程不等同于品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化一代一代地传递下去。例如，学校通过课堂教学，向学生传授历史、文学、科学等方面的知识，使这些文化得以保存和延续。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以促进不同地域、不同民族之间的文化交流与传播。国际间的留学生教育、文化交流活动等，都使得不同国家和民族的文化相互了解、相互借鉴。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要、积极向上的文化内容进行传授，摒弃落后、消极的文化。同时，通过教育可以对文化进行提升和优化。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以激发人们的创新意识和创造能力，培养具有创新精神的人才。这些人才在科学研究、文学艺术创作等方面进行新的探索和实践，从而创造出新的文化成果。2.简述我国中学常用的教学原则。答案：（1）直观性原则。指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。可分为实物直观、模象直观和言语直观。（2）启发性原则。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（3）巩固性原则。教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。（4）循序渐进原则。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（5）因材施教原则。教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（6）理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。（7）科学性与思想性相统一原则。既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。（8）量力性原则。教学活动要适合学生的发展水平，防止教学难度低于或高于学生实际程度。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效方法满足学生的合理需要。例如，对于学习有困难的学生，给予更多的关心和辅导，满足他们对知识的需求。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展主题班会等活动，对学生进行立志教育，增强他们的责任感与使命感，启发他们自觉、勤奋地学习。同时，进行成就动机训练，培养学生追求成功的意向和勇气。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助他们建立积极的自我概念。在教学中，提供难度适中的任务，让学生通过努力获得成功，从而增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力等内部、可控的因素，避免将失败归因于能力等不可控因素。通过归因训练，让学生明白努力的重要性，激发他们不断努力学习的动力。（5）创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，从而引发他们的学习动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高要求，增强学生的动机；对于较难的作业，则要降低要求，避免学生因过高的压力而失去信心。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，从而调整学习策略。同时，教师要合理运用奖励和惩罚，对学生的学习行为进行强化和引导。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力。当学生取得成功或遭遇失败时，教师要引导他们进行正确的归因，让学生从归因中吸取经验教训，激发他们继续努力学习的动力。4.简述影响人格形成与发展的因素。答案：（1）生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。例如，在智力、气质等与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能。例如，不同民族的文化具有不同的特点，也塑造了不同民族成员不同的人格特点。（3）家庭环境因素。家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。家庭教养方式一般可以分为权威型、放纵型和民主型三种，不同的教养方式会培养出不同人格特征的孩子。（4）学校教育因素。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师的言传身教、班级氛围、同学之间的互动等都会对学生人格的形成和发展产生影响。（5）个人主观因素。人格的形成离不开个体的主观努力。个体在发展过程中，会根据自己的需要和目标，对环境因素进行选择和改造，从而塑造自己独特的人格。例如，一个具有强烈自我提升愿望的人，会主动学习和锻炼，不断完善自己的人格。（6）早期童年经验。早期童年经验对人格的发展有着重要的影响。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。1.材料：在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少主动发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。”李老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”张老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试？”问题：（1）请根据创造力的相关知识分析老师们在培养学生创造力方面存在的困惑。（10分）（2）请谈谈如何培养学生的创造力。（8分）答案：（1）老师们在培养学生创造力方面存在以下困惑：王老师反映课堂气氛沉闷，学生很少主动发言且按书本答案回答，说明课堂缺乏激发学生创造力的氛围。传统的教学模式可能过于注重知识的传授，限制了学生的思维，学生缺乏主动思考和表达独特见解的机会，导致创造力难以展现。李老师表示赞成培养学生创造力但不知如何去做，反映出教师在培养学生创造力的方法和策略方面缺乏专业的指导和培训。不知道如何设计教学活动、采用何种教学方法来激发学生的创造力。张老师担心培养学生创造力会影响考试成绩，说明当前的考试评价体系对教学产生了较大的影响。以标准化答案为导向的考试，使教师和学生都更关注如何符合考试要求，而忽视了对学生创造力的培养，认为两者之间存在冲突。（2）培养学生创造力可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会去创造；改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。注重创造性个性的塑造。保护好奇心，接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知；解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆发言；鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解和观点；重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测、幻想等。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。例如，通过发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的思维灵活性