大学生网络主体性的多维建构与发展

破茧与重塑：大学生网络主体性的多维建构与发展一、引言1.1研究背景在信息技术日新月异的当下，互联网已然深度融入社会生活的各个层面，成为人们获取信息、沟通交流、学习娱乐的关键平台。大学生作为互联网的主要用户群体，其网络行为呈现出丰富多样的特征，网络也全方位渗透到他们的生活与学习之中。从生活维度来看，网络社交已成为大学生人际交往的重要方式。诸如微信、QQ、微博等社交软件，让大学生能够随时随地与朋友、家人保持紧密联系，拓展社交圈子。他们在这些平台上分享生活点滴、交流情感、发表观点，网络社交不仅丰富了他们的课余生活，也深刻改变了其社交模式与人际交往能力。与此同时，网络购物也极大地改变了大学生的消费习惯。淘宝、京东等电商平台的蓬勃发展，使大学生能够足不出户就选购到心仪的商品，享受便捷的购物体验。外卖平台的兴起，更是满足了他们多样化的饮食需求，让生活变得更加便利。此外，网络娱乐如在线音乐、视频、游戏等，为大学生提供了丰富的休闲娱乐选择，成为他们缓解学习压力、放松身心的重要途径。在学习领域，网络为大学生提供了海量的学习资源。在线课程平台如中国大学MOOC、学堂在线等汇聚了国内外顶尖高校的优质课程，涵盖各个学科领域，大学生可以根据自身兴趣和需求自主选择学习内容，打破了传统课堂的时空限制，实现了个性化学习。学术数据库如知网、万方等，为大学生的学术研究和论文写作提供了丰富的文献资料，有助于他们拓宽学术视野、深入了解专业知识。同时，借助网络学习工具，如在线词典、翻译软件、思维导图工具等，大学生能够更加高效地进行学习，提高学习效率。然而，网络在给大学生带来诸多便利和机遇的同时，也引发了一系列问题。部分大学生过度依赖网络，出现网络成瘾现象，严重影响了身心健康和正常的学习生活。他们花费大量时间沉迷于网络游戏、网络视频等，导致学习时间被压缩，学习成绩下滑，甚至出现逃课、挂科等情况。在网络信息的获取与利用方面，由于网络信息的繁杂性和碎片化，部分大学生缺乏对信息的甄别能力，容易受到虚假信息、不良信息的误导，影响其价值观和思维方式。在网络社交中，一些大学生过度关注虚拟社交，忽视现实人际交往，导致社交能力退化，人际关系冷漠。此外，网络上的信息泄露、网络诈骗等安全问题也给大学生带来了潜在威胁。这些问题的出现，凸显了加强大学生网络主体性建设的紧迫性和必要性。大学生网络主体性建设，旨在培养大学生在网络环境中的主体意识、自主能力和责任意识，使其能够正确认识网络、合理利用网络，充分发挥网络的积极作用，避免网络的负面影响，实现自身的全面发展。深入研究大学生网络主体性建设，不仅有助于解决当前大学生网络行为中存在的问题，促进大学生健康成长，也对推动高校思想政治教育改革、营造良好的网络文化环境具有重要意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析大学生网络主体性的内涵、现状及影响因素，构建科学有效的大学生网络主体性建设体系，为大学生在网络环境下实现全面发展提供理论支持与实践指导。通过对大学生网络行为的多维度研究，揭示网络对大学生主体性发展的双重影响，提出针对性的建设策略，以提升大学生的网络素养和主体能力。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善网络时代的主体性理论。网络的发展为主体性理论研究提供了新的视角和实践场域，通过对大学生网络主体性的深入研究，可以进一步拓展和深化对人的主体性在网络环境下发展规律的认识。在网络时代，传统的主体性理论面临新的挑战和机遇，大学生网络主体性的研究能够填补这一领域在网络应用层面的空白，使主体性理论更加贴合时代发展的需求，为后续相关研究奠定坚实的理论基础。同时，该研究也将为网络教育、网络文化等相关学科领域提供理论参考，促进不同学科之间的交叉融合，推动网络时代教育理论和文化理论的创新发展。从实践意义而言，加强大学生网络主体性建设对大学生自身的成长和发展具有重要价值。在网络已成为大学生生活和学习重要组成部分的背景下，提升大学生的网络主体性能够帮助他们更好地应对网络带来的各种挑战。例如，增强他们对网络信息的甄别能力，使他们能够在海量的网络信息中去伪存真，获取有价值的知识和信息，避免受到虚假信息和不良信息的误导。提高他们的网络自律能力，有效预防网络成瘾等问题，确保他们能够合理安排网络使用时间，保持良好的学习和生活节奏，促进身心健康发展。此外，良好的网络主体性还有助于大学生在网络社交中树立正确的交往观念，提升人际交往能力，避免因过度依赖虚拟社交而导致现实人际交往能力退化，从而更好地适应社会发展的需求，为未来的职业发展和个人生活奠定坚实的基础。对于高校教育工作来说，加强大学生网络主体性建设是提升思想政治教育实效性的必然要求。网络的普及使得高校思想政治教育面临新的环境和挑战，传统的教育模式难以满足大学生在网络时代的思想发展需求。通过加强大学生网络主体性建设，高校可以创新思想政治教育的方式方法，充分利用网络平台的优势，如开发网络思想政治教育课程、开展网络主题教育活动等，增强思想政治教育的吸引力和感染力。这不仅能够提高大学生对思想政治教育的参与度和积极性，还有助于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，加强大学生网络主体性建设也有利于营造良好的校园网络文化氛围，促进校园文化建设的健康发展，为大学生的成长成才创造良好的环境。1.3研究方法与创新点在研究过程中，将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于网络主体性、大学生网络行为、思想政治教育等相关领域的学术期刊、学位论文、研究报告、专著等文献资料，梳理和总结前人在该领域的研究成果、理论观点和研究方法，了解研究现状和发展趋势，明确研究的切入点和创新点，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。例如，深入分析已有的关于网络对大学生主体性影响的研究，借鉴其研究视角和分析方法，同时发现现有研究的不足之处，从而确定本研究的重点和方向。问卷调查法用于收集大学生网络主体性建设的相关数据。精心设计一套科学合理的问卷，涵盖大学生的网络使用习惯、网络行为表现、网络认知、网络态度、网络道德观念、网络安全意识等多个维度，以全面了解大学生网络主体性的现状。问卷将通过线上和线下相结合的方式发放，选取具有代表性的高校和不同专业、年级、性别、地域的大学生作为调查对象，确保样本的多样性和代表性。运用统计学方法对回收的问卷数据进行整理、分析和统计，通过描述性统计、相关性分析、因子分析等方法，揭示大学生网络主体性的现状、特点及存在的问题，为后续的研究和对策提出提供数据支持。例如，通过数据分析了解不同性别大学生在网络使用时间、网络行为偏好等方面的差异，以及这些差异与网络主体性之间的关系。案例分析法能够深入剖析具体案例，挖掘背后的深层次原因和规律。收集和整理大学生在网络学习、网络社交、网络创业、网络文化活动等方面的典型案例，包括正面案例和负面案例。对这些案例进行详细的分析和解读，从个体行为、心理因素、社会环境、教育引导等多个角度探讨大学生网络主体性的表现、影响因素及发展过程。通过案例分析，总结成功经验和失败教训，为大学生网络主体性建设提供具体的实践参考和启示。例如，分析某大学生在网络创业中取得成功的案例，探究其在网络环境中如何发挥主体意识、创新能力和实践能力，以及面临的挑战和应对策略，为其他大学生提供借鉴。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。在研究视角上，本研究将网络主体性与大学生思想政治教育、心理健康教育、网络素养教育等多个领域相结合，从多学科交叉的角度深入探讨大学生网络主体性建设问题，打破了以往单一学科研究的局限，为该领域的研究提供了新的思路和方法。在研究内容上，不仅关注大学生网络主体性的现状和问题，还深入分析其影响因素和作用机制，构建了全面系统的大学生网络主体性建设体系，包括教育引导、自我提升、环境营造、制度保障等多个方面，提出了具有针对性和可操作性的建设策略，丰富和拓展了大学生网络主体性建设的研究内容。在研究方法上，综合运用多种研究方法，实现了定性研究与定量研究的有机结合，通过文献研究法梳理理论基础，问卷调查法收集数据，案例分析法深入剖析实际问题，使研究结果更加科学、准确、可靠，增强了研究的说服力和实践指导价值。二、概念剖析：大学生网络主体性内涵2.1主体性的理论溯源主体性理论在哲学、心理学、教育学等多学科领域均有着深厚的发展根基与漫长的演进历程，其内涵随着时代的发展与学科的进步不断丰富和拓展。在哲学领域，主体性的探讨可追溯至古希腊时期。普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度”，这一观点标志着人类开始将自身视为衡量世界的标准，初步体现了人的主体性意识。然而，在当时，哲学主要关注的是外部世界的本原问题，人的主体性并未得到充分的发展。到了近代，笛卡尔以“我思故我在”确立了主体性原则为哲学第一原则。他通过普遍怀疑的方法，认为一切知识所具有的普遍性和确定性是由人通过理性所决定的，“我思”作为一个思维着的主体，成为知识的本原性存在，从而确立起人的主体性地位。此后，康德以先验哲学进一步深化了对主体性的认识。他认为自我意识既是认识的主体，又是实践的主体，通过先天的直观形式和知性范畴，将感性认识整理为经验现象，再通过理性认识将经验现象整理成具有普遍性、必然性的科学知识，提出“人为自然界立法”，突出了主体在认识中的主体性和能动性。黑格尔则将主体性哲学推向新高度，他提出“绝对精神”作为宇宙万物发展的内在动力和逻辑，认为主体与客体、思维与存在通过辩证法的动态过程相互转化、统一，历史是“绝对精神”自我认识、自我实现的过程。马克思的历史唯物主义从社会经济结构出发，探讨主体性如何在具体历史条件下形成和变化，强调人在改造世界的实践活动中所体现出的主体性，认为主体性的实现是一个历史的过程，受到社会物质条件的制约。在心理学领域，主体性理论也经历了重要的发展阶段。行为主义心理学强调环境对人的行为的决定作用，忽视了人的主体性和主观能动性。例如，华生主张心理学应研究可观察的行为，认为人的行为完全是由外部刺激所决定的，就像“刺激-反应”的机械模式，人在这个过程中几乎没有自主选择和控制的能力。而认知心理学则开始关注人的内部心理过程，强调人的认知结构和主动加工信息的能力，一定程度上体现了人的主体性。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过主动与环境相互作用，构建自己的认知结构，实现认知的发展。人本主义心理学则将人的主体性置于核心地位，强调人的自我实现和个体的独特价值。马斯洛提出的需求层次理论，认为人有自我实现的需求，当较低层次的需求得到满足后，人会追求更高层次的自我实现，充分体现了人的主体性和主动性。罗杰斯强调以学生为中心，认为学生具有自我成长和自我实现的内在动力，教育者应尊重和激发学生的主体性。从教育学视角来看，传统教育模式往往侧重于教师的主导作用，学生的主体性未能得到充分重视。教师在教学过程中处于绝对权威地位，学生主要是被动地接受知识。随着教育理论的发展，主体性教育逐渐受到关注。主体性教育强调学生在教育教学中的主体地位，注重培养学生的主体意识、自主能力和创新精神。它认为学生是具有主观能动性的个体，在学习过程中能够积极主动地参与知识的建构。例如，杜威的实用主义教育思想强调“做中学”，认为学生应该通过实际操作和体验来学习知识，在这个过程中发挥自己的主体性。我国在20世纪80年代开始对主体性教育进行研究，旨在改变传统教育中“见物不见人”的弊端，弘扬学生的主体性，促进学生的全面发展。主体性教育理念在课程设置、教学方法、评价方式等方面都进行了一系列改革，以更好地培养学生的主体性。2.2大学生网络主体性的独特界定在网络环境下，大学生网络主体性有着区别于传统主体性的独特内涵，主要涵盖独立性、自主性和创造性三个关键维度，这些维度相互关联、相互促进，共同构成了大学生网络主体性的丰富内涵。独立性是大学生网络主体性的基石。在网络世界中，大学生作为独立的个体参与各种网络活动。他们能够摆脱现实中部分外在权威和强制因素的束缚，对自己的网络行为负责。例如，在网络学习时，大学生可自主选择学习内容、时间和方式。在线课程平台提供了丰富多样的课程资源，涵盖各个学科领域，大学生完全可以依据自己的兴趣、专业需求和学习进度，自由挑选课程进行学习。他们无需像在传统课堂中那样，完全遵循统一的教学计划和进度安排，而是能够按照自己的节奏进行知识的获取和学习。在网络社交中，大学生也能够独立地表达自己的观点和情感，选择自己的社交圈子。在社交媒体平台上，他们可以自由地发布动态、分享生活感悟、参与话题讨论，与志同道合的人建立联系和互动，展现出独特的个性和思想。然而，由于大学生的世界观、人生观和价值观尚处于形成和发展阶段，他们在网络中面对纷繁复杂的信息时，容易受到误导，导致独立性受到一定程度的削弱。如部分大学生可能会盲目跟从网络上的热门观点，缺乏自己独立的思考和判断，在面对虚假信息、不良信息时难以保持清醒的头脑，做出正确的价值判断和行为选择。自主性是大学生网络主体性的核心体现。大学生在网络活动中具有自主决策和自我管理的能力。在信息获取方面，他们能够主动地在海量的网络信息中筛选出自己需要的内容。如今，网络上的信息呈爆炸式增长，搜索引擎成为大学生获取信息的重要工具。他们可以通过输入关键词，运用各种搜索技巧，从众多的搜索结果中找到有价值的信息，满足自己的学习、生活和娱乐需求。在网络行为方面，大学生能够自主规划自己的网络时间和活动。比如，有的大学生会为自己制定合理的网络学习计划，每天安排一定的时间进行在线学习、查阅资料、完成作业等；在网络娱乐方面，他们也能根据自己的兴趣和喜好，选择观看电影、玩游戏、听音乐等娱乐活动，并合理控制时间，避免沉迷其中。但在现实中，一些大学生由于缺乏自律能力，容易受到网络诱惑的影响，出现过度依赖网络、沉迷网络游戏、网络社交成瘾等问题，从而丧失了网络行为的自主性。例如，部分大学生花费大量时间在网络游戏上，忽视了学业和现实生活中的人际交往，导致学习成绩下滑，身心健康受到影响，这表明他们在网络环境中未能有效地发挥自主性，无法对自己的行为进行合理的约束和管理。创造性是大学生网络主体性的升华。网络为大学生提供了广阔的创新空间和平台，激发了他们的创新思维和创造力。在网络创作方面，许多大学生积极参与网络文学、网络音乐、网络视频等创作活动。一些大学生凭借自己的文学才华，在网络文学平台上创作小说、诗歌等作品，展现出独特的文学风格和想象力；还有的大学生利用音乐制作软件，创作属于自己的音乐作品，将自己的音乐创意和才华通过网络展示给大众。在网络技术应用方面，部分大学生积极探索网络新技术的应用，尝试开发小程序、设计网站等。他们充分发挥自己的专业知识和创新能力，为网络世界带来新的应用和体验。网络的开放性和互动性也为大学生的创新提供了良好的环境。他们可以在网络上与他人交流思想、分享创意，获取更多的灵感和反馈，从而不断完善自己的创新成果。例如，在网络编程社区中，大学生可以与其他编程爱好者交流代码编写经验、讨论技术难题，共同探索新的编程思路和方法，促进彼此的创新能力的提升。但在网络创新过程中，大学生也面临着一些挑战，如创新能力不足、缺乏创新资源和支持等，需要不断地学习和提升自己，以更好地发挥创造性。2.3与传统主体性的关联与差异大学生网络主体性与传统主体性既存在紧密的关联，又有着显著的差异，这些异同点深刻反映了网络环境对大学生主体性发展的独特影响。从关联角度来看，大学生网络主体性是传统主体性在网络环境下的延伸与拓展，二者在本质上具有一致性，都强调人的主体地位、主观能动性以及对自身行为和发展的主导作用。传统主体性所涵盖的主体意识、自主能力和创新精神等核心要素，在大学生网络主体性中同样至关重要，并且在网络环境中得到了进一步的体现和发展。在传统的学习和生活中，大学生通过课堂学习、社会实践等活动，逐渐培养起主体意识，学会主动思考、积极探索知识，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。在网络环境下，这种主体意识促使他们更加积极地参与网络学习、网络社交和网络创新活动，主动获取网络资源，与他人进行交流合作，展现出更强的主观能动性。例如，在传统的学术研究中，大学生需要查阅图书馆的文献资料、参加学术讲座等，而在网络时代，他们可以借助网络学术数据库、在线学术论坛等平台，更便捷地获取学术信息，与国内外的学者进行交流和探讨，拓宽学术视野，提升研究能力。同时，传统主体性所培养的道德观念、社会责任感等，也为大学生在网络环境中树立正确的价值观和行为准则提供了重要的基础，引导他们在网络活动中遵守法律法规和道德规范，做一个有责任感的网络主体。然而，大学生网络主体性与传统主体性在表现形式和影响因素方面也存在着明显的差异。在表现形式上，网络环境的虚拟性和开放性使得大学生网络主体性的表现更为多元化和个性化。在网络世界中，大学生可以通过各种虚拟身份和平台，自由地表达自己的观点和情感，展示自己的个性和才华。他们可以在网络社交平台上发布独特的动态、分享自己的兴趣爱好，参与各种网络社区和兴趣小组，与志同道合的人建立联系。在网络创作领域，大学生可以发挥自己的想象力和创造力，创作网络文学、音乐、视频等作品，不受传统创作形式和渠道的限制。相比之下，传统主体性的表现往往受到现实环境和社会规范的较多约束，形式相对较为单一。在现实生活中，大学生的行为和表达需要遵循一定的社会礼仪和道德规范，在学校和家庭中也受到各种规章制度的约束，这在一定程度上限制了他们主体性的自由发挥。从影响因素来看，网络环境为大学生网络主体性的发展带来了新的机遇和挑战。网络信息的海量性和便捷性为大学生提供了丰富的学习资源和广阔的发展空间，激发了他们的自主学习和创新能力。通过网络，大学生可以轻松获取各种知识和信息，满足自己的好奇心和求知欲，拓宽自己的知识面和视野。网络平台的开放性和互动性也为大学生提供了更多的交流和合作机会，促进了他们的人际交往和团队协作能力的发展。但与此同时，网络的虚拟性和匿名性也容易导致大学生行为失范和价值观扭曲。在虚拟的网络世界中，一些大学生可能会放松对自己的要求，出现网络暴力、网络诈骗、传播虚假信息等不良行为。网络上的信息良莠不齐，一些不良信息如色情、暴力、恐怖主义等可能会对大学生的身心健康和价值观产生负面影响，导致他们的主体意识和价值观念迷失。此外，网络成瘾也是影响大学生网络主体性发展的一个重要因素，部分大学生过度沉迷于网络，忽视了现实生活中的学习和社交，导致自身的主体性发展受到阻碍。而传统主体性的影响因素主要来自于家庭、学校和社会等现实环境，如家庭教育方式、学校教育理念和教学方法、社会文化氛围等，这些因素对大学生主体性的发展起着潜移默化的作用。三、现状洞察：大学生网络行为与主体性表现3.1大学生网络行为全景扫描3.1.1网络使用频率与时长在网络深度融入大学生生活的当下，对大学生网络使用频率与时长的研究，能为洞察其网络依赖程度提供关键视角。通过对多所高校的大规模问卷调查发现，超95%的大学生每日都会上网，其中有近50%的大学生每天上网时长超过5小时。在对一所综合性大学的抽样调查中，约30%的学生表示每天上网时长在5-8小时，而10%的学生甚至每天上网超过8小时。这种长时间的网络使用，反映出部分大学生对网络的高度依赖。从不同年级的维度来看，低年级大学生上网时间相对更为分散，主要集中在课余时间上网娱乐和社交，以缓解刚进入大学的学习和生活压力，适应新环境；高年级大学生则由于学业任务加重，如撰写毕业论文、准备考研或实习就业等，上网时间更多地与学习和职业发展相关联，部分学生每天用于查阅学术资料、在线学习课程、投递简历等的上网时长超过6小时。从专业角度分析，理工科专业学生因专业学习需要，如编程、设计等，使用网络进行学习和实践操作的时间较长；文科专业学生则在网络社交、信息获取和文字创作等方面花费较多时间。大学生网络使用频率和时长的差异，也与个人的自律能力和网络素养密切相关。自律能力较强的学生能够合理安排上网时间，将网络作为学习和成长的工具，而自律能力不足的学生则容易受到网络诱惑的影响，沉迷于网络游戏、网络视频等，导致上网时间过长，出现网络依赖现象。网络依赖不仅影响大学生的身体健康，如导致视力下降、颈椎疾病等，还会对其学习成绩和心理健康产生负面影响，如学习注意力不集中、成绩下滑、社交能力退化、情绪低落等。3.1.2网络活动类型偏好大学生在网络上的活动类型丰富多样，主要涵盖学习、社交、娱乐、购物、创业等多个领域，这些活动偏好深刻反映了他们的兴趣、需求和价值取向。在学习方面，随着在线教育的蓬勃发展，大学生利用网络进行学习的比例不断提高。通过中国大学MOOC、学堂在线等在线课程平台，大学生能够学习到来自国内外顶尖高校的优质课程，拓宽知识视野。有研究表明，约70%的大学生会定期在这些平台上学习感兴趣的课程，其中40%的学生每月学习课程超过3门。同时，学术数据库如知网、万方等也成为大学生获取学术资源的重要渠道，约80%的大学生在撰写论文或进行学术研究时会频繁使用这些数据库查阅文献资料。社交是大学生网络活动的重要组成部分。微信、QQ、微博等社交软件已成为大学生日常社交的必备工具，超过95%的大学生使用这些软件与朋友、家人和同学保持联系，分享生活点滴。在社交软件上，大学生不仅进行日常的聊天交流，还积极参与各种话题讨论和线上活动，拓展社交圈子。例如，在微博上，大学生关注时事热点、明星动态等话题，通过发表评论、转发等方式表达自己的观点和态度，与其他网友互动交流。此外，一些新兴的社交平台如Soul、探探等也受到部分大学生的青睐，这些平台以兴趣爱好为导向，为大学生提供了结识志同道合朋友的机会。娱乐活动在大学生网络生活中占据较大比重。网络游戏、在线视频、音乐等是大学生常见的娱乐方式。约60%的大学生会玩网络游戏，其中男生对角色扮演、射击、策略等类型的游戏更感兴趣，女生则偏好休闲益智类游戏。在在线视频方面，约80%的大学生会观看影视剧、综艺节目、短视频等，其中短视频平台如抖音、快手等以其便捷性和趣味性吸引了大量大学生用户，他们通过观看和创作短视频来记录生活、展示自我、获取娱乐。在线音乐平台如QQ音乐、网易云音乐等也深受大学生喜爱，约90%的大学生会在这些平台上听歌，音乐成为他们放松身心、调节情绪的重要方式。网络购物已成为大学生生活的一部分。随着电商平台的不断发展，大学生的消费观念和购物方式发生了巨大变化。约85%的大学生会在淘宝、京东、拼多多等电商平台购物，购买的商品种类涵盖服装、电子产品、学习用品、食品等多个方面。电商平台的便捷性、丰富的商品种类和优惠活动，吸引着大学生进行网络购物。同时，外卖平台如美团、饿了么等也满足了大学生的饮食需求，约70%的大学生会使用外卖平台订餐，享受便捷的送餐服务。部分具有创新意识和创业精神的大学生还积极参与网络创业活动。他们通过网络平台开展电子商务、网络营销、软件开发等创业项目。例如，一些大学生利用淘宝、抖音小店等平台开设网店，销售特色商品；还有的大学生开发小程序、设计网站等，为企业或个人提供网络技术服务。据相关调查显示，约10%的大学生有过网络创业经历，他们在创业过程中充分发挥自己的专业知识和创新能力，不仅实现了自身的价值，还为社会创造了一定的经济效益。3.1.3典型网络行为案例分析为了更深入地理解大学生网络行为的特点，我们选取两个典型案例进行分析。案例一：小李是一名计算机专业的大学生，他对网络技术有着浓厚的兴趣和扎实的专业知识。在大学期间，他利用网络平台自主学习了大量的编程知识和技能，并积极参与开源项目和网络技术社区的交流活动。通过与其他技术爱好者的交流合作，他不断提升自己的技术水平。在一次网络创业大赛中，小李和他的团队凭借一款自主研发的小程序获得了一等奖，并成功获得了天使投资，开启了他们的创业之旅。在这个案例中，小李充分展现了网络主体性中的自主性和创造性。他自主选择学习内容和方式，积极利用网络资源提升自己的能力，并且在创业过程中发挥创新思维，敢于尝试新的商业模式和技术应用，体现了大学生在网络环境中积极进取、勇于创新的精神风貌。案例二：小张是一名文科专业的大学生，性格较为内向。进入大学后，他发现自己在现实社交中存在一定的困难，于是逐渐沉迷于网络社交。他花费大量时间在社交软件上与陌生人聊天，加入各种兴趣小组和社群，但在现实生活中却越来越孤僻，与同学和老师的交流逐渐减少。由于过度沉迷网络社交，小张的学习成绩受到了严重影响，出现了多门课程挂科的情况。这个案例反映出部分大学生在网络行为中主体性的缺失。小张过度依赖网络社交来满足自己的社交需求，忽视了现实生活中的人际交往和学习，缺乏对自己行为的有效管理和控制，导致网络行为对其身心健康和学业发展产生了负面影响。这也提醒我们，在网络环境中，大学生需要树立正确的价值观和行为准则，合理平衡网络社交与现实社交的关系，充分发挥网络的积极作用，避免陷入网络社交成瘾的困境。3.2网络主体性的积极彰显3.2.1自主学习与知识探索网络为大学生提供了丰富多元的自主学习渠道和海量的知识资源，极大地激发了他们自主学习与知识探索的热情和能力。许多大学生借助在线课程平台、学术数据库、学习类APP等网络工具，打破了传统课堂的时空限制，实现了个性化的学习，展现出网络主体性中的自主性和独立性。在线课程平台成为大学生获取知识的重要途径。中国大学MOOC、学堂在线等平台汇聚了国内外顶尖高校的优质课程，涵盖了从人文社科到自然科学的各个领域。大学生可以根据自己的兴趣、专业需求和学习进度，自由选择课程进行学习。例如，北京大学的“中国古代史”课程，以其丰富的历史资料、深入浅出的讲解，吸引了众多不同专业的大学生选修。通过在线观看课程视频、参与讨论区交流、完成作业和考试等环节，大学生能够系统地学习中国古代史的知识，拓宽自己的历史视野。一位来自非历史专业的大学生表示：“通过在线课程，我有机会接触到北大教授的精彩授课，这是在传统课堂中难以实现的。我可以自主安排学习时间，反复观看课程内容，深入思考和理解知识点，这种自主学习的方式让我对历史产生了浓厚的兴趣。”学术数据库为大学生的学术研究和知识深化提供了有力支持。知网、万方等数据库拥有海量的学术文献、期刊论文、学位论文等资料，大学生可以通过关键词搜索、筛选等功能，快速获取自己所需的学术资源。在撰写课程论文或参与科研项目时，大学生能够借助这些数据库进行文献综述，了解前人的研究成果和研究动态，为自己的研究提供理论基础和思路借鉴。例如，某高校的一名计算机专业学生，在研究人工智能算法的应用时，通过知网查阅了大量相关的学术论文，对不同算法的优缺点和应用场景有了深入的了解，从而在自己的研究中选择了合适的算法，并进行了创新性的应用，取得了较好的研究成果。学习类APP也在大学生的自主学习中发挥着重要作用。诸如百词斩、扇贝单词等英语学习APP，通过生动有趣的学习方式，帮助大学生提高英语词汇量；番茄ToDo、Forest等时间管理APP，则帮助大学生合理规划学习时间，提高学习效率。以百词斩为例，它采用图片联想记忆的方法，将单词与形象的图片相结合，让大学生在轻松愉快的氛围中记忆单词。许多大学生利用碎片化时间，通过这些APP进行学习，取得了良好的学习效果。一位大学生分享道：“我每天都会利用课间、排队等碎片化时间，使用百词斩背诵单词。经过一段时间的坚持，我的词汇量有了明显的提升，英语阅读和听力能力也得到了很大的提高。”此外，网络上的学习社区和论坛也为大学生提供了交流学习心得、分享学习资源的平台。在知乎、豆瓣小组等平台上，大学生可以就学习中遇到的问题进行提问，与其他网友共同探讨解决方案。他们还可以分享自己的学习笔记、学习经验和学习资料，实现知识的共享和共同进步。例如，在知乎上的“大学学习”话题下，有许多关于学习方法、专业选择、学术研究等方面的讨论，大学生可以从中获取到很多有价值的信息和建议，为自己的学习提供参考。这些成功利用网络学习的案例表明，大学生在网络环境中能够充分发挥自主性，积极主动地获取知识，实现自我提升。他们不再是被动的知识接受者，而是成为了学习的主人，通过自主选择学习内容、学习方式和学习时间，不断探索知识的边界，展现出强烈的求知欲和探索精神。3.2.2社交互动与关系构建在网络社交领域，大学生凭借其自主性和积极性，构建起丰富多彩的人际关系网络，在虚拟空间中展现出独特的社交魅力和网络主体性。微信、QQ、微博等社交软件已成为大学生日常社交的核心平台。通过这些平台，大学生能够与来自五湖四海的朋友、同学、家人保持密切联系，分享生活中的点滴感悟、学习成果和心情变化。在微信朋友圈，大学生们会发布自己的旅行照片、学习心得、美食体验等，与朋友们互动交流，增进彼此的了解和感情。例如，一位大学生在假期旅行中，每天都会在朋友圈分享旅行中的所见所闻，朋友们纷纷点赞、评论，分享自己的旅行经历和感受，这种互动不仅丰富了彼此的生活，也加深了友谊。在QQ群中，大学生们会围绕专业学习、兴趣爱好等话题展开讨论，共同解决学习和生活中遇到的问题。比如，某高校的一个计算机专业班级建立了QQ学习群，同学们在群里分享编程技巧、讨论作业难题、交流学习资源，形成了良好的学习氛围，促进了彼此的学业进步。微博则以其开放性和即时性，让大学生能够关注时事热点、明星动态、文化艺术等各类信息，并通过发表评论、转发等方式表达自己的观点和态度，与其他网友进行互动交流。例如，在微博上的一些热点话题讨论中，大学生们积极参与，发表自己的见解，与不同观点的人进行思想碰撞，拓宽了自己的视野和思维方式。除了传统社交软件，一些新兴的社交平台也受到大学生的青睐，为他们构建人际关系提供了新的途径。Soul以其独特的兴趣匹配和灵魂社交理念，吸引了众多大学生用户。在Soul上，大学生可以根据自己的兴趣爱好加入不同的群组，如音乐、电影、摄影、文学等，与志同道合的人交流互动。通过语音聊天、文字交流、分享瞬间等功能，大学生们能够结识到来自不同地区、不同背景的朋友，拓展自己的社交圈子。一位大学生在Soul上加入了一个摄影爱好者群组，与群里的朋友们分享自己的摄影作品，学习他人的拍摄技巧，还一起组织线下摄影活动，不仅提高了自己的摄影水平，还结识了许多志同道合的朋友，丰富了自己的大学生活。探探则以其基于地理位置的匹配功能，让大学生能够结识身边的陌生人，增加了社交的趣味性和偶然性。通过滑动屏幕查看附近的人，大学生可以与感兴趣的人打招呼、聊天，从而建立起新的社交关系。线上社团组织的蓬勃发展，更是大学生在网络社交中发挥自主性、构建人际关系的生动体现。许多高校的社团都建立了线上平台，如微信公众号、微博官方账号、QQ群等，用于发布社团活动信息、组织线上交流和讨论。大学生可以通过这些平台参与社团活动，与社团成员互动交流，共同完成社团任务。例如，某高校的辩论社通过线上平台组织辩论比赛，大学生们在比赛中充分发挥自己的辩论技巧和思维能力，与队友密切配合，与对手展开激烈交锋。在这个过程中，他们不仅提高了自己的辩论水平，还结识了许多优秀的辩手，建立了深厚的友谊。此外，一些跨校、跨地区的线上社团组织也不断涌现，为大学生提供了更广阔的交流平台。这些社团组织以共同的兴趣爱好或目标为纽带，吸引了来自不同高校的大学生参与，他们通过线上协作，共同开展项目、举办活动，促进了不同高校之间的文化交流和学术合作。例如，一个由全国各地大学生组成的环保公益线上社团，通过网络平台组织环保宣传活动、开展环保项目调研等，成员们在活动中相互学习、相互支持，为推动环保事业贡献自己的力量，同时也结识了许多志同道合的朋友，拓展了自己的人脉资源。3.2.3创意表达与价值创造网络平台为大学生提供了广阔的创意表达空间，激发了他们的创新思维和创造能力，使其在网络世界中展现出独特的创意成果和价值创造潜力。短视频创作成为大学生展现创意的热门方式。抖音、快手等短视频平台以其便捷性和传播性，吸引了大量大学生参与创作。大学生们通过拍摄、剪辑短视频，记录自己的生活趣事、才艺展示、知识科普等内容，表达自己的个性和观点。一些大学生凭借其独特的创意和精彩的内容，在短视频平台上收获了大量粉丝和关注。例如，一位大学生以拍摄校园生活短视频而走红，他通过幽默风趣的表演和真实生动的校园场景，展现了大学生活的丰富多彩，引发了众多网友的共鸣。他的短视频不仅为观众带来了欢乐，也让更多人了解了大学生的生活状态和精神风貌。还有一些大学生利用短视频平台进行知识科普，将复杂的专业知识以通俗易懂的方式呈现给观众，传播知识，实现了自身的价值。比如，一位医学专业的大学生制作了一系列关于医学常识的短视频，通过动画演示、案例分析等方式，向大众普及医学知识，受到了广泛的好评和关注。网络文学创作也是大学生发挥创意的重要领域。起点中文网、晋江文学城等网络文学平台，为大学生提供了创作和发表作品的机会。许多大学生凭借自己丰富的想象力和扎实的文字功底，在网络文学领域崭露头角。他们创作的小说、诗歌、散文等作品，涵盖了玄幻、言情、科幻、现实等多种题材，满足了不同读者的阅读需求。一些大学生的网络文学作品不仅在网络上获得了高人气，还被改编成影视、动漫等作品，实现了从文字到多元艺术形式的转化，创造了巨大的商业价值和文化价值。例如，一位大学生创作的玄幻小说在起点中文网连载后，受到了广大读者的喜爱，点击量和订阅量持续攀升。随后，该小说被影视公司看中，改编成电视剧播出，在社会上引起了广泛的关注和热议。这位大学生也因此成为了知名的网络作家，实现了自己的文学梦想。在网络音乐创作方面，一些音乐制作软件和音乐平台为大学生提供了创作和发布音乐作品的渠道。大学生们可以利用这些工具，创作属于自己的原创音乐，表达自己的情感和音乐理念。他们的音乐作品风格多样，融合了流行、摇滚、民谣、电子等多种元素，展现出独特的音乐风格和才华。一些大学生的原创音乐作品在网络上获得了广泛的传播和认可，有的还获得了音乐奖项，为中国音乐的发展注入了新的活力。例如，一位大学生利用音乐制作软件创作了一首原创民谣歌曲，通过网易云音乐平台发布后，受到了众多网友的喜爱和分享。这首歌曲以其清新的旋律和真挚的歌词，表达了对青春和梦想的追求，引发了年轻人的共鸣。随后，该歌曲被多个音乐榜单收录，并在一些音乐活动中进行表演，让更多人听到了大学生的音乐创作。此外，大学生在网络设计、软件开发等领域也展现出了强大的创意和创造力。一些大学生利用自己所学的专业知识，设计出精美的网页、APP界面等，为网络世界增添了美感和实用性。还有一些大学生开发出具有创新性的小程序、软件等，解决了生活和学习中的实际问题，创造了一定的社会价值。例如，某高校的一个学生团队开发了一款校园生活服务小程序，该小程序集成了校园资讯、课程查询、图书馆借阅、食堂点餐等功能，为同学们的校园生活提供了极大的便利，受到了学校师生的一致好评。这些大学生在网络平台上的创意成果，不仅展示了他们的创新能力和才华，也为网络文化的繁荣和发展做出了积极贡献。他们通过创意表达和价值创造，在网络世界中找到了自己的位置，实现了自我价值的提升。3.3网络主体性的消极隐忧3.3.1网络成瘾与自我迷失在网络时代，大学生网络成瘾现象日益凸显，已成为影响其身心健康和主体性发展的重要问题。网络成瘾是指个体过度依赖网络，对网络产生强烈的心理和生理依赖，导致在日常生活中难以控制自己的上网行为，从而影响正常的学习、生活和社交。据相关研究表明，约15%-20%的大学生存在不同程度的网络成瘾问题。网络游戏成瘾是大学生网络成瘾的常见类型之一。一些大学生沉迷于网络游戏，如《英雄联盟》《王者荣耀》等，花费大量时间和精力在游戏中。他们为了追求游戏中的成就感和虚拟奖励，常常熬夜玩游戏，甚至逃课玩游戏，严重影响了学习成绩和身体健康。例如，某高校一名学生，原本学习成绩优异，但自从沉迷于网络游戏后，成绩一落千丈，多门课程不及格，最终面临退学的风险。他每天花费大量时间在游戏中，忽略了学业和社交，逐渐失去了对现实生活的兴趣和动力，自我迷失在虚拟的游戏世界中。网络社交成瘾也是大学生网络成瘾的重要表现。微信、QQ、微博等社交软件的普及，使大学生的社交方式发生了巨大变化。一些大学生过度依赖网络社交，花费大量时间在社交软件上与朋友聊天、刷动态、参与话题讨论等，而忽视了现实生活中的人际交往。他们在网络社交中寻求认同感和归属感，却在现实生活中变得孤独和迷茫。例如，一位性格内向的大学生，在现实生活中不善于与人交流，但在网络社交中却非常活跃。他每天花费数小时在社交软件上与网友聊天，分享自己的生活点滴，但在现实中却很少与同学和老师交流，导致人际关系越来越疏远，自我认知也逐渐模糊，难以在现实生活中找到自己的定位和价值。网络信息成瘾同样不容忽视。在信息爆炸的时代，网络上的信息海量且繁杂，一些大学生为了获取更多的信息，不断地浏览网页、刷新闻、看视频等，陷入了信息的洪流中无法自拔。他们对信息的获取变得盲目和无节制，缺乏对信息的筛选和辨别能力，导致注意力分散，思维变得碎片化。例如，某大学生为了了解各种时事热点和娱乐新闻，每天花费大量时间在各大新闻网站和社交媒体上浏览信息。他虽然看似了解了很多信息，但却没有真正深入思考和理解，知识体系变得混乱，在面对实际问题时，无法运用所学知识进行分析和解决，自我的思考能力和判断能力逐渐退化。网络成瘾对大学生主体性发展产生了诸多负面影响。在认知方面，网络成瘾导致大学生注意力不集中，记忆力下降，学习效率降低。他们在网络上接触到的信息大多是碎片化的，缺乏系统性和深度，难以形成完整的知识体系和思维方式。在情感方面，网络成瘾使大学生对现实生活中的情感体验变得麻木，情感表达和沟通能力下降。他们在虚拟的网络世界中寻求情感慰藉，却忽略了身边真实的人际关系，导致与家人、朋友之间的情感疏远。在行为方面，网络成瘾使大学生的行为变得失控，缺乏自律能力。他们无法控制自己的上网时间和行为，甚至为了上网不惜逃课、熬夜，严重影响了身体健康和正常的生活秩序。同时，网络成瘾还可能导致大学生价值观扭曲，他们在网络上接触到的一些不良信息和价值观，如拜金主义、享乐主义等，可能会对他们的思想产生误导，使他们在人生道路上迷失方向。3.3.2信息盲从与判断弱化在信息爆炸的网络时代，大学生面临着海量信息的冲击，信息盲从与判断弱化成为影响其网络主体性发展的突出问题。网络上的信息来源广泛、传播迅速，内容涵盖政治、经济、文化、娱乐等各个领域，真假难辨，良莠不齐。大学生由于社会经验不足、信息甄别能力有限，在面对海量信息时，容易出现盲目跟从的现象，缺乏独立思考和判断的能力。在网络热点事件中，这种信息盲从的现象尤为明显。当某个热点事件在网络上引发关注时，大量的信息和观点会迅速传播开来，一些大学生往往没有对事件进行深入了解和分析，就盲目地跟从网络上的主流观点，发表自己的看法。例如，在某明星绯闻事件中，网络上出现了各种真假难辨的爆料和评论，一些大学生没有核实信息的真实性，就盲目地跟风指责该明星，甚至参与网络暴力。这种盲目跟从不仅容易被虚假信息误导，还可能对他人造成伤害，同时也反映出大学生在面对复杂信息时，缺乏独立思考和判断的能力，无法形成自己的观点和立场。社交媒体上的信息传播也加剧了大学生的信息盲从。微信、微博等社交媒体平台上的信息传播具有快速、广泛的特点，一些不实信息和谣言往往能够在短时间内迅速扩散。大学生作为社交媒体的主要用户群体，容易受到这些信息的影响。例如，在一些谣言传播事件中，一些未经证实的消息在社交媒体上迅速传播，许多大学生不加辨别地转发和评论，导致谣言进一步扩散。这是因为大学生在社交媒体上更倾向于关注和分享那些能够引起情感共鸣的信息，而忽视了信息的真实性和可靠性。同时，社交媒体上的群体效应也会对大学生产生影响，当他们看到大多数人都在传播和认同某一信息时，往往会不假思索地跟从，以获得群体的认同感和归属感。网络信息的碎片化和表面化也对大学生的独立判断能力造成了损害。网络上的信息大多以碎片化的形式呈现，如短视频、微博短文等，这些信息往往缺乏深度和系统性，难以让大学生形成全面、深入的思考。长期接触碎片化的信息，会使大学生的思维变得肤浅和片面，难以对复杂的问题进行深入分析和判断。例如，一些大学生在学习过程中，习惯于通过搜索引擎获取简短的答案，而不愿意阅读完整的书籍和文献，这导致他们对知识的理解停留在表面，无法形成系统的知识体系和独立的思考能力。在面对需要综合分析和判断的问题时，他们往往感到无从下手，只能依赖他人的观点和意见。此外，网络上的信息过载也会使大学生产生认知疲劳，降低他们对信息的敏感度和判断力。当大量的信息涌入时，大学生需要花费大量的时间和精力去筛选和处理这些信息，容易感到疲惫和困惑。在这种情况下，他们往往会选择简单地接受那些容易理解和接受的信息，而放弃对信息的深入分析和判断，从而导致信息盲从和判断弱化的问题更加严重。3.3.3道德失范与责任缺失在网络环境中，大学生网络道德失范现象时有发生，这不仅损害了网络环境的健康发展，也对大学生自身的成长和社会的和谐稳定产生了负面影响，凸显了大学生在网络行为中责任意识的缺失。网络暴力是大学生网络道德失范的典型表现之一。在网络社交平台上，部分大学生在发表言论时缺乏理性和克制，对他人进行恶意攻击、谩骂、诋毁等，给他人造成了精神伤害。例如，在某高校的校园论坛上，一名学生因为在学术竞赛中获得奖项而遭到其他同学的嫉妒和诋毁。一些学生在论坛上匿名发布恶意评论，指责该学生作弊、靠关系等，对其进行人身攻击。这些言论不仅对获奖学生的名誉造成了损害，也影响了校园的和谐氛围。网络暴力的产生，一方面是由于网络的匿名性和虚拟性，使得一些大学生在网络上可以肆无忌惮地发表言论，无需承担现实中的后果；另一方面，也反映出部分大学生缺乏道德素养和法律意识，没有意识到自己的行为会对他人造成伤害，缺乏对自己言论和行为的责任感。谣言传播也是大学生网络道德失范的常见问题。一些大学生在网络上未经核实就随意转发和传播谣言，导致不实信息迅速扩散，误导公众，扰乱社会秩序。例如，在某地区发生自然灾害时，网络上出现了一些关于灾害损失和救援情况的谣言，一些大学生不加辨别地转发这些谣言，造成了社会恐慌。这些谣言的传播不仅影响了救灾工作的正常进行，也损害了社会的公信力。大学生传播谣言的行为，反映出他们在信息获取和传播过程中缺乏批判性思维和责任意识，没有对信息的真实性进行认真核实，盲目跟从和传播，忽视了自己作为信息传播者应承担的社会责任。网络抄袭和侵权行为同样不容忽视。在学术领域，一些大学生为了完成课程作业、论文等任务，选择在网络上抄袭他人的作品，或者未经授权使用他人的学术成果，严重违反了学术道德规范。例如，某高校一名学生在撰写毕业论文时，通过网络抄袭了多篇论文的内容，拼凑成自己的论文。这种行为不仅损害了学术的公正性和严肃性，也影响了自己的学业发展和未来的职业前景。在网络创作领域，一些大学生未经授权使用他人的图片、音乐、视频等素材，侵犯了他人的知识产权。这些行为反映出部分大学生在网络行为中缺乏诚信意识和法律意识，对道德和法律的底线缺乏敬畏之心，没有认识到自己的行为是对他人权益的侵犯，缺乏对自己行为的责任担当。大学生网络道德失范行为的危害是多方面的。从个人层面来看，这些行为会影响大学生的个人形象和声誉，损害他们的人际关系和未来发展。例如，因网络暴力或谣言传播而受到处罚或谴责的大学生，可能会在学校和社会中面临负面评价，影响他们的就业和社交。从社会层面来看，网络道德失范行为会破坏网络环境的和谐与稳定，降低社会的信任度，影响社会的文明进步。网络暴力和谣言传播容易引发社会恐慌和不良情绪，破坏社会秩序；网络抄袭和侵权行为则会阻碍创新和知识的传播，损害社会的创新活力和文化发展。因此，加强大学生网络道德教育，增强他们的责任意识，引导他们树立正确的网络道德观念，是当前亟待解决的问题。四、成因探究：影响大学生网络主体性的因素4.1个体心理与认知因素4.1.1自我认同与身份探索大学生正处于自我认同和身份探索的关键时期，这一心理发展阶段使得他们在网络环境中展现出独特的行为和心理特征，深刻影响着其网络主体性的形成与发展。埃里克森的心理社会发展理论指出，青年期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。大学生正处于这一阶段，他们开始思考“我是谁”“我未来要成为什么样的人”等问题，试图在自我探索中明确自己的身份和价值观。在网络世界中，大学生面临着身份认同的多重挑战与机遇。网络的虚拟性和匿名性为大学生提供了一个相对自由和宽松的环境，他们可以摆脱现实身份的束缚，尝试扮演不同的角色，以探索自己的多种可能性。例如，在网络游戏中，大学生可以选择不同的职业角色，如战士、法师、牧师等，每个角色都有独特的技能和任务，通过扮演这些角色，大学生可以体验到不同的人生经历和价值观念。在网络社交平台上，大学生也可以通过展示自己的兴趣爱好、特长等，吸引志同道合的人，从而在群体中找到认同感和归属感。然而，这种虚拟身份的探索也可能导致身份认同的困惑和冲突。当大学生在网络中塑造的虚拟身份与现实身份存在较大差异时，他们可能会陷入自我认知的混乱，难以在现实生活中找到自己的定位。例如，一些大学生在网络社交中表现得开朗自信，但在现实生活中却内向自卑，这种身份认同的不一致可能会给他们带来心理压力和焦虑。网络环境中的多元价值观也对大学生的自我认同产生了重要影响。网络上信息繁杂，各种价值观相互碰撞，大学生在接触这些信息时，容易受到不同价值观的影响，从而对自己原有的价值观产生怀疑和动摇。例如，网络上流行的消费主义、享乐主义等价值观，可能会使一些大学生过度追求物质享受和即时满足，忽视了自身的成长和发展。此外，网络上的群体极化现象也可能导致大学生的价值观走向极端。当大学生在网络上参与某个群体讨论时，如果该群体的观点与自己的观点相近，他们可能会受到群体情绪的感染，进一步强化自己的观点，甚至走向极端。这种极端的价值观可能会影响大学生的行为和决策，对其网络主体性的发展产生负面影响。大学生在网络中进行自我认同和身份探索时，还容易受到网络社交关系的影响。在网络社交中，他人的评价和反馈对大学生的自我认知有着重要作用。如果大学生在网络社交中得到了他人的认可和赞扬，他们会增强自信心和自我认同感；反之，如果受到他人的批评和否定，他们可能会产生自我怀疑和自卑心理。例如，一些大学生在网络上发布自己的作品，如照片、文章、音乐等，如果得到了大量的点赞和评论，他们会感到自己的价值得到了认可，从而更加积极地参与网络创作和社交活动。但如果遭遇网络暴力和恶意攻击，他们可能会受到极大的伤害，甚至对网络社交产生恐惧和逃避心理。4.1.2认知发展阶段的局限大学生的认知发展水平对其在网络环境中的信息处理能力和行为表现有着重要影响，而这一阶段的认知发展特点也使得他们在网络信息处理中存在一定的局限性，进而影响到网络主体性的充分发挥。根据皮亚杰的认知发展理论，大学生正处于形式运算阶段（11岁-成人），这一阶段的个体能够进行抽象思维和逻辑推理，具备了一定的问题解决能力。然而，大学生的认知发展尚未完全成熟，在面对复杂的网络信息时，仍存在一些局限性。大学生在网络信息处理中存在信息筛选和辨别能力不足的问题。网络上的信息海量且繁杂，真假难辨，大学生由于社会经验不足、批判性思维能力不够成熟，往往难以从众多信息中筛选出真实、有价值的信息。他们容易受到网络谣言、虚假新闻、不良信息等的误导，从而做出错误的判断和决策。例如，在一些网络热点事件中，大学生可能会在没有核实信息真实性的情况下，就盲目转发和评论，传播不实信息。这是因为他们缺乏对信息来源和可信度的分析能力，难以运用批判性思维对信息进行评估。此外，大学生在面对与自己观点相悖的信息时，容易产生认知失调，为了减少这种失调，他们可能会选择忽视或拒绝接受这些信息，从而陷入认知偏见。大学生在网络信息处理中还存在思维的片面性和表面性问题。网络信息大多以碎片化的形式呈现，缺乏系统性和深度，长期接触这种信息会使大学生的思维变得肤浅和片面。他们习惯于快速获取信息，而不愿意深入思考和分析，难以形成完整的知识体系和思维框架。例如，一些大学生在学习过程中，依赖于搜索引擎获取简短的答案，而不愿意阅读完整的书籍和文献，这导致他们对知识的理解停留在表面，无法深入探究问题的本质。在面对复杂的网络问题时，他们往往只能看到问题的表面现象，而难以从多个角度进行分析和思考，提出全面、深入的解决方案。此外，大学生在网络信息处理中还容易受到情感因素的影响。情绪和情感会影响个体的认知过程和决策行为，大学生在网络环境中，容易受到网络舆论和群体情绪的感染，从而影响其对信息的判断和处理。当他们在网络上看到一些引发强烈情感共鸣的信息时，可能会在情感的驱使下，不加思考地进行转发和评论，而忽视了信息的真实性和合理性。例如，在一些网络热点事件中，大学生可能会因为愤怒、同情等情感而失去理智，参与网络暴力，对他人进行攻击和谩骂。这表明他们在网络信息处理中，未能有效地控制自己的情感，导致认知和行为受到情感的左右。4.1.3个性特征与行为倾向大学生的个性特征对其网络行为有着显著的影响，不同个性特征的大学生在网络中的行为表现存在明显差异，这些差异深刻反映了个性特征与网络行为之间的紧密联系，也对大学生网络主体性的发展产生了重要作用。外向型大学生在网络社交中表现得积极主动，他们善于与人沟通交流，喜欢结交新朋友，网络为他们提供了更广阔的社交平台。他们热衷于在微信、QQ、微博等社交软件上分享自己的生活点滴、观点和感受，积极参与各种话题讨论和社交活动。例如，在微博上，外向型大学生会关注各种热点话题，及时发表自己的评论和看法，与其他网友互动交流，通过这种方式展示自己的个性和才华，扩大自己的社交圈子。他们还喜欢加入各种网络社群和兴趣小组，如音乐爱好者群、运动爱好者群等，与志同道合的人一起交流兴趣爱好，组织线下活动。这种积极的网络社交行为有助于外向型大学生拓展人际关系，提升自己的社交能力和沟通技巧。内向型大学生在网络社交中则相对较为被动和谨慎，他们可能更倾向于在熟悉的社交圈子中交流，不太主动结识陌生人。在网络社交平台上，他们可能较少主动发布动态，但会认真浏览和关注朋友的动态，通过点赞、评论等方式表达自己的关心和支持。内向型大学生更注重网络社交的质量而非数量，他们更愿意与少数志同道合的人建立深入的交流和情感联系。例如，在一些网络学习社区中，内向型大学生可能会选择加入一些专业性较强的小组，与其他成员一起探讨学术问题，分享学习心得。他们在网络社交中更倾向于用文字表达自己的想法和情感，因为文字交流可以让他们有更多的时间思考和组织语言，避免面对面交流时的紧张和尴尬。然而，内向型大学生在网络社交中也可能面临一些问题，如社交圈子相对狭窄，容易陷入自我封闭的状态，缺乏与外界的交流和互动。除了社交方面，个性特征还影响着大学生在网络学习和娱乐等方面的行为。例如，具有较强好奇心和探索欲的大学生，在网络学习中更愿意主动探索新知识，尝试新的学习方法和工具。他们会积极搜索各种网络学习资源，参加在线课程和学术讲座，拓宽自己的知识面和视野。而缺乏自律性和自我管理能力的大学生，在网络娱乐中容易沉迷其中，如沉迷于网络游戏、网络视频等。他们难以控制自己的上网时间和行为，导致学习和生活受到严重影响。此外，具有创新思维和创造力的大学生，在网络创作和创新活动中表现突出，他们能够充分利用网络平台的优势，发挥自己的创意和才华，创作出优秀的网络作品。4.2网络环境特性因素4.2.1虚拟性与匿名性的诱惑网络的虚拟性与匿名性为大学生带来了前所未有的体验，同时也对他们的行为和心理产生了深刻的影响。在虚拟的网络世界中，大学生可以摆脱现实身份的束缚，塑造全新的自我形象，这种独特的体验吸引着他们沉浸其中。在网络游戏领域，虚拟性与匿名性的特点尤为显著。以《英雄联盟》为例，玩家在游戏中可以选择不同的英雄角色，每个角色都拥有独特的技能和背景故事。大学生玩家可以扮演英勇无畏的战士、智慧超群的法师或敏捷灵活的刺客，通过游戏中的表现获得成就感和满足感。在游戏过程中，玩家的真实身份被隐藏，仅通过游戏ID进行交流和互动，这使得他们可以更加自由地发挥，不用担心现实中的身份和形象受到影响。这种虚拟身份的扮演，让大学生在游戏中体验到了不同的人生角色和价值观念，满足了他们对新奇和刺激的追求。网络社交平台同样充满了虚拟性与匿名性。在微信、QQ等社交软件中，大学生可以通过设置个性化的头像、昵称和朋友圈内容，塑造自己想要展现的形象。他们可以分享自己的兴趣爱好、生活感悟，甚至可以虚构一些经历来吸引他人的关注。在微博上，一些大学生会以匿名的方式发布自己的内心想法和情感困惑，寻求网友的建议和支持。这种匿名性使得他们可以更加真实地表达自己，不用担心被身边的人知晓。然而，这种虚拟性和匿名性也可能导致大学生行为失范。一些大学生在网络社交中会发表不恰当的言论，甚至进行网络暴力，因为他们觉得在虚拟世界中无需承担现实中的后果。虚拟性和匿名性对大学生心理产生了多方面的影响。一方面，它增强了大学生的自我表达欲望和探索精神，让他们有机会尝试不同的角色和生活方式，拓展了自我认知的边界。另一方面，过度依赖虚拟世界可能导致大学生在现实生活中产生孤独感和社交障碍。当他们在虚拟世界中获得了高度的满足感后，可能会对现实生活中的人际交往和活动失去兴趣，难以建立真实、深入的人际关系。长期处于虚拟环境中，还可能使大学生对现实世界的认知产生偏差，影响他们的价值观和行为准则的形成。例如，一些大学生可能会将虚拟世界中的价值观和行为方式带入现实生活，导致在现实生活中出现适应困难的情况。4.2.2信息过载与碎片化干扰在信息爆炸的时代，网络上的信息呈现出海量且碎片化的特点，这对大学生的思维和注意力产生了深远的影响，成为影响大学生网络主体性发展的重要因素。网络信息的过载使得大学生面临着巨大的信息处理压力。据统计，每天在互联网上产生的数据量高达数万亿字节，各种新闻资讯、学术论文、娱乐八卦、社交媒体动态等信息铺天盖地地涌来。大学生在获取信息时，往往需要花费大量的时间和精力去筛选和甄别，这容易导致他们产生信息焦虑和认知疲劳。例如，在准备撰写一篇课程论文时，大学生通过搜索引擎可以得到海量的相关文献，但这些文献的质量参差不齐，有些甚至存在错误或误导性信息。大学生需要逐一阅读和分析这些文献，从中筛选出有价值的内容，这一过程耗费了他们大量的时间和精力，使他们感到疲惫和困惑。碎片化的网络信息也对大学生的思维方式产生了负面影响。网络上的信息大多以简短的文字、图片、短视频等形式呈现，缺乏系统性和逻辑性。长期接触这种碎片化的信息，会使大学生的思维变得零散和肤浅，难以形成完整的知识体系和深入的思考能力。例如，在阅读网络新闻时，大学生往往只能获取到事件的表面信息，缺乏对事件背后深层次原因和影响的分析。在观看短视频时，他们只是被动地接受快速闪过的画面和简单的信息，无法进行深入的思考和反思。这种碎片化的信息获取方式，使得大学生习惯于快速获取信息，而不愿意花费时间和精力去深入研究和思考问题，导致他们的思维能力逐渐退化。信息过载和碎片化还严重分散了大学生的注意力。在网络环境中，各种信息不断地吸引着大学生的注意力，使他们难以专注于某一项任务。例如，当大学生在学习过程中，手机上的社交软件提示音、推送通知等会不断干扰他们的学习，使他们的注意力从学习内容上转移。即使在没有外界干扰的情况下，网络上丰富多样的信息也会让大学生的注意力不自觉地分散，难以保持长时间的专注。注意力的分散不仅降低了大学生的学习效率，还影响了他们的学习质量和知识的吸收效果。长期处于这种信息环境中，大学生的注意力集中能力和抗干扰能力会逐渐下降，对他们的学习和未来的职业发展产生不利影响。4.2.3网络社交结构的影响网络社交的结构特点对大学生的社交圈子形成和发展产生了重要影响，进而深刻地影响着他们的网络主体性发展。微信、QQ等社交软件基于熟人关系构建起强大的社交网络，这使得大学生在这些平台上主要与现实生活中的同学、朋友、家人等进行交流互动。在微信朋友圈中，大学生可以分享自己的生活点滴，包括学习成果、旅行经历、心情感悟等，这些分享能够及时得到熟人的关注、点赞和评论。这种基于熟人关系的社交模式，不仅增强了大学生与身边人的情感联系，还为他们提供了一个展示自我的平台。例如，一位大学生在朋友圈分享了自己在学术竞赛中获奖的消息，同学们纷纷点赞并表示祝贺，这让他感受到了来自朋友的认可和支持，进一步增强了他的自信心和成就感。同时，熟人社交网络也为大学生提供了一种情感支持和归属感，当他们在生活中遇到困难或挫折时，可以在这个社交圈子里寻求帮助和安慰。微博、抖音等平台则以兴趣和话题为导向，打破了地域和身份的限制，帮助大学生结识来自不同地区、不同背景的志同道合者。在微博上，大学生可以关注自己感兴趣的话题，如体育赛事、文化艺术、科技前沿等，参与相关话题的讨论和交流。通过这种方式，他们能够结识到与自己有共同兴趣爱好的人，拓展自己的社交圈子。例如，一位热爱摄影的大学生在微博上关注了摄影相关的话题和博主，通过参与话题讨论和与其他摄影爱好者的互动，他结识了许多同样热爱摄影的朋友。他们互相交流摄影技巧、分享拍摄经验，还会组织线下的摄影活动，共同提高摄影水平。这种基于兴趣的社交模式，为大学生提供了一个更广阔的交流空间，让他们能够接触到不同的观点和思想，拓宽自己的视野。网络社交结构对大学生网络主体性的影响是多方面的。积极方面，不同的社交结构满足了大学生多样化的社交需求，促进了他们的人际交往能力和沟通技巧的提升。在与不同背景的人交流互动中，大学生能够学习到不同的思维方式和行为模式，丰富自己的人生经验，培养开放包容的心态。通过在社交平台上展示自己的才华和观点，大学生能够获得他人的认可和尊重，增强自我认同感和自信心，进一步激发他们的主体性意识。然而，消极方面也不容忽视。在基于熟人关系的社交网络中，大学生的社交圈子相对固定，可能会导致信息的同质化和思维的局限性。长期处于这样的社交环境中，大学生可能会陷入“信息茧房”，只接触到与自己观点相似的信息，难以接受不同的意见和想法，从而影响他们的认知发展和思维拓展。在基于兴趣的社交平台上，虽然大学生能够结识到更多的人，但这种社交关系往往较为松散，缺乏深度和稳定性。一些大学生可能会过度依赖网络社交，忽视现实生活中的人际交往，导致现实社交能力退化，出现社交障碍。4.3社会与教育环境因素4.3.1家庭教育方式的差异家庭教育方式对大学生网络主体性的形成有着深远的影响，不同的教育方式在塑造大学生网络行为和主体性表现方面呈现出显著的差异。权威型家庭教育方式下，父母往往对孩子的行为和决策进行严格的控制和干预，强调服从和纪律。在这种环境中成长的大学生，在网络行为上可能表现出较强的自律性，但在网络主体性方面可能存在一定的局限性。例如，他们在网络学习中可能会严格按照老师或家长的要求进行，缺乏自主探索和创新的意识。在网络社交中，他们可能会遵循传统的社交规范，不太敢于尝试新的社交方式和平台，对网络上的新鲜事物持谨慎态度。这是因为在权威型家庭中，孩子长期处于被支配的地位，缺乏自主决策的机会，导致他们在网络环境中也难以充分发挥主体性。民主型家庭教育方式注重孩子的个性发展和自主决策能力的培养，父母与孩子之间保持着平等、开放的沟通。在这种教育方式下成长的大学生，在网络行为中往往表现出较强的自主性和创造性。他们能够根据自己的兴趣和需求，自主选择网络学习内容和方式，积极参与网络社交和创新活动。在网络学习中，他们会主动搜索各种网络学习资源，尝试不同的学习方法，以提高学习效果。在网络社交中，他们善于利用网络平台拓展自己的社交圈子，与不同背景的人交流互动，展现出较强的社交能力和沟通技巧。在网络创新方面，他们敢于尝试新的创意和想法，积极参与网络创业、网络创作等活动，充分发挥自己的创新能力和才华。例如，一位在民主型家庭中成长的大学生，对编程有着浓厚的兴趣，他在网络上自主学习编程知识，参加线上编程社区和竞赛，与其他编程爱好者交流合作，最终开发出一款具有创新性的小程序，获得了广泛的关注和应用。放任型家庭教育方式下，父母对孩子的行为缺乏必要的监督和引导，给予孩子过多的自由。在这种环境中成长的大学生，在网络行为上可能会出现缺乏自律、过度依赖网络等问题。他们在网络使用上可能没有明确的规划和目标，容易受到网络诱惑的影响，沉迷于网络游戏、网络视频等娱乐活动，导致学习和生活受到严重影响。在网络社交中，他们可能缺乏正确的社交观念和技巧，容易在网络上结交不良朋友，陷入网络诈骗、网络暴力等危险境地。例如，某高校一名学生，由于父母长期在外工作，对他缺乏关心和教育，他在进入大学后，沉迷于网络游戏，经常逃课玩游戏，成绩一落千丈。在网络社交中，他轻信网友的话，被骗取了大量钱财，给自己和家庭带来了巨大的损失。家庭教育方式还会影响大学生的网络道德观念和价值观的形成。权威型家庭可能会使大学生过于依赖外在的规则和权威，缺乏内在的道德判断能力；民主型家庭则有助于培养大学生独立的道德思考能力和正确的价值观；放任型家庭可能导致大学生缺乏道德约束，容易出现网络道德失范行为。因此，优化家庭教育方式，营造良好的家庭氛围，对于促进大学生网络主体性的健康发展具有重要意义。4.3.2学校教育引导的不足在大学生网络主体性发展过程中，学校教育引导的不足是一个不容忽视的问题，这主要体现在网络素养教育和价值观引导两个关键方面。在网络素养教育方面，许多高校尚未建立起完善的课程体系。网络素养涵盖了网络知识、网络技能、网络安全、网络道德等多个维度，然而目前部分高校仅仅开设了一些零散的计算机基础课程，这些课程主要侧重于教授计算机操作技能，如办公软件的使用、计算机网络基础知识等，而对于网络信息的甄别、网络行为的规范、网络道德的培养等重要内容涉及较少。例如，在计算机基础课程中，虽然会教授学生如何使用搜索引擎获取信息，但很少教导学生如何判断信息的真实性和可靠性，导致学生在面对海量的网络信息时，缺乏辨别能力，容易受到虚假信息、不良信息的误导。此外，一些高校的网络素养教育缺乏系统性和连贯性，没有将网络素养教育贯穿于整个大学教育过程中，使得学生对网络素养的认识和理解较为肤浅，无法形成完整的网络素养体系。在价值观引导方面，学校传统的思想政治教育模式在网络时代面临诸多挑战。随着网络的普及，信息传播的速度和广度发生了巨大变化，大学生可以通过各种网络平台快速获取来自世界各地的信息，这些信息中包含着不同的价值观和思想观念，相互碰撞和冲突。然而，学校传统的思想政治教育往往采用课堂讲授的方式，内容相对单一，形式较为枯燥，难以吸引学生的兴趣和注意力。在面对网络上的各种思潮和价值观时，传统的思想政治教育无法及时、有效地进行引导和回应，导致学生在价值观形成过程中容易出现迷茫和困惑。例如，在网络上流行的消费主义、享乐主义等价值观，对大学生的思想产生了一定的冲击，而学校思想政治教育在引导学生正确看待这些价值观方面存在不足，使得部分学生盲目追求物质享受和即时满足，忽视了自身的成长和发展。此外，学校在将网络平台与思想政治教育相结合方面还存在欠缺，没有充分利用网络的优势开展思想政治教育活动，如开设网络思想政治教育课程、利用社交媒体进行价值观引导等，导致思想政治教育的实效性不高。4.3.3社会文化氛围的渗透社会文化氛围对大学生网络行为和价值观产生着潜移默化的影响，流行文化和网络文化作为社会文化的重要组成部分，在这一过程中扮演着关键角色。流行文化以其时尚、新颖、娱乐性强的特点，深受大学生的喜爱和追捧。在网络时代，流行文化的传播速度更快、范围更广，通过网络平台如抖音、微博等，迅速渗透到大学生的生活中。一些流行文化元素，如热门影视作品、流行音乐、网红文化等，对大学生的网络行为产生了直接影响。许多大学生会在网络上关注热门影视作品的相关信息，如剧情介绍、演员动态等，通过观看相关视频、参与话题讨论等方式，表达自己对作品的喜爱和看法。在抖音等短视频平台上，大量与热门影视作品相关的短视频获得了极高的播放量和点赞数，大学生们通过模仿影视作品中的情节、台词等，制作自己的短视频，展示自己的创意和才华。流行音乐也是大学生网络娱乐的重要内容之一，他们会在网络音乐平台上收听最新的流行歌曲，分享自己喜欢的音乐作品，甚至参与音乐创作和翻唱活动。网红文化的兴起，更是吸引了众多大学生的关注，一些网红通过网络平台展示自己的生活方式、才艺技能等，吸引了大量粉丝，成为大学生模仿和追捧的对象。一些大学生为了成为网红，会花费大量时间和精力在网络上制作视频、经营社交媒体账号，追求网络上的关注度和影响力。然而，流行文化中也存在一些不良元素，对大学生的价值观产生了负面影响。一些流行文化作品过度强调物质享受、个人主义和享乐主义，传递出一种追求虚荣、