大学生网络虚拟群体思想政治教育的困境与出路

破局与重构：大学生网络虚拟群体思想政治教育的困境与出路一、引言1.1研究背景在当今数字化时代，互联网的迅猛发展深刻改变了人们的生活、学习和社交方式。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年12月，我国网民规模达10.67亿，互联网普及率达75.6%。大学生作为互联网的深度用户群体，网络虚拟群体已成为他们日常生活和社交不可或缺的一部分。他们通过社交平台、网络游戏、兴趣小组等网络虚拟形式，交流思想、分享生活、获取信息，网络虚拟群体为大学生提供了更加广阔的社交空间和丰富的信息资源，极大地满足了他们社交、求知和自我表达的需求。网络虚拟群体是指人们基于共同的兴趣、需求、目标等，通过互联网技术在虚拟空间中形成的具有一定互动和联系的集合体。在网络虚拟群体中，成员之间的交流不受时间和空间的限制，具有高度的开放性、虚拟性和互动性。对于大学生而言，网络虚拟群体不仅丰富了他们的课余生活，还为他们提供了一个展示自我、结交志同道合朋友的平台，有助于拓展他们的视野，提升综合素质。然而，网络虚拟群体的兴起也给大学生思想政治教育带来了前所未有的挑战。网络虚拟环境的开放性和信息传播的便捷性，使得各种思潮和价值观在网络空间中相互激荡。一些不良信息，如虚假信息、低俗内容、极端思想等，容易对大学生的思想观念和价值取向产生负面影响，导致他们的思想出现混乱，甚至迷失方向。同时，网络虚拟群体中存在的一些不良行为，如网络暴力、网络诈骗、网络谣言等，也严重影响了大学生的身心健康和网络环境的和谐稳定。此外，网络虚拟群体的隐蔽性和匿名性，使得思想政治教育工作者难以准确把握大学生的思想动态和行为表现，增加了思想政治教育工作的难度。在这样的背景下，加强大学生网络虚拟群体思想政治教育的研究显得尤为重要。通过深入分析大学生网络虚拟群体思想政治教育存在的问题，并提出相应的对策，有助于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的政治鉴别力和思想免疫力，使其在复杂的网络环境中保持清醒的头脑，坚定理想信念。同时，也有助于创新大学生思想政治教育的方法和途径，提高思想政治教育的针对性和实效性，为大学生的健康成长和全面发展营造良好的网络环境。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析大学生网络虚拟群体思想政治教育存在的问题，并提出切实可行的对策，以提高大学生网络虚拟群体思想政治教育的实效性，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生的全面发展。具体而言，本研究具有以下理论意义和实践意义。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善大学生思想政治教育的理论体系。网络虚拟群体作为一种新兴的社交形式，为大学生思想政治教育带来了新的挑战和机遇。通过对大学生网络虚拟群体思想政治教育的研究，可以深入探讨网络环境下思想政治教育的特点、规律和方法，为大学生思想政治教育理论的创新和发展提供有益的参考。同时，本研究还可以促进思想政治教育学科与其他相关学科的交叉融合，如社会学、心理学、传播学等，拓宽思想政治教育的研究视野，推动思想政治教育学科的发展。从实践意义来看，本研究对于加强大学生网络虚拟群体思想政治教育工作具有重要的指导意义。当前，大学生网络虚拟群体中存在着各种问题，如信息泛滥、言论不当、审查困难等，这些问题严重影响了大学生的身心健康和网络环境的和谐稳定。通过本研究，可以提出针对性的对策和建议，帮助思想政治教育工作者更好地了解大学生网络虚拟群体的特点和需求，提高思想政治教育的针对性和实效性。此外，本研究还可以为高校、家庭和社会提供有益的参考，促进各方形成合力，共同做好大学生网络虚拟群体思想政治教育工作，为大学生的健康成长和全面发展营造良好的网络环境。1.3国内外研究现状随着互联网的普及和大学生网络虚拟群体的兴起，大学生网络虚拟群体思想政治教育逐渐成为学术界关注的焦点。国内外学者从不同角度对这一领域进行了研究，取得了一系列有价值的成果。在国外，由于互联网发展较早，相关研究也起步较早。国外学者主要从社会学、心理学、传播学等多学科视角对网络虚拟群体进行研究，为大学生网络虚拟群体思想政治教育提供了理论基础和研究方法。例如，美国学者曼纽尔・卡斯特在《网络社会的崛起》中，深入分析了网络社会的特征和结构，指出网络虚拟群体在信息传播、社会交往等方面的重要作用，为研究大学生网络虚拟群体提供了宏观的社会背景视角。在心理学领域，国外学者研究了网络环境对个体心理和行为的影响，如虚拟身份认同、网络成瘾等问题，这些研究成果有助于理解大学生在网络虚拟群体中的心理状态和行为动机。在思想政治教育方面，国外虽然没有直接对应的“大学生网络虚拟群体思想政治教育”概念，但在公民教育、道德教育等相关领域的研究中，涉及到了如何在网络环境中培养青少年正确的价值观和道德观。例如，美国的公民教育注重培养学生的民主意识、社会责任感和公民参与能力，通过学校教育、家庭教育和社会教育等多种途径，引导学生在网络环境中树立正确的价值观。此外，国外一些高校也开展了关于网络素养教育的实践，帮助学生提高在网络环境中的信息辨别能力、批判性思维能力和自我保护意识。国内学者对大学生网络虚拟群体思想政治教育的研究始于21世纪初，随着网络技术的快速发展和大学生网络虚拟群体的日益壮大，相关研究逐渐深入和丰富。国内研究主要集中在以下几个方面：一是对大学生网络虚拟群体的特点、类型和形成原因进行分析，如刘显忠在《试论大学生网络虚拟群体的形成及其特征》中指出，大学生网络虚拟群体是一种非正式的数字化群体，具有人员构成复杂性、个体关系松散性、结构功能共存性等特征。二是研究大学生网络虚拟群体对思想政治教育的影响，包括积极影响和消极影响，如网络虚拟群体为思想政治教育提供了新的平台和途径，但也带来了信息泛滥、价值观念多元化等挑战。三是探讨大学生网络虚拟群体思想政治教育的对策和方法，如加强网络思想政治教育队伍建设、创新教育内容和方法、完善网络管理制度等。尽管国内外学者在大学生网络虚拟群体思想政治教育方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。例如，现有研究多侧重于理论分析，实证研究相对较少，缺乏对大学生网络虚拟群体实际情况的深入了解和数据支持；在研究内容上，对大学生网络虚拟群体思想政治教育的具体实践和操作方法研究不够深入，缺乏可操作性的指导建议；此外，在研究视角上，多学科交叉融合的研究还不够充分，未能充分整合社会学、心理学、传播学等多学科的理论和方法，全面深入地研究大学生网络虚拟群体思想政治教育问题。1.4研究方法与创新点为了深入研究大学生网络虚拟群体思想政治教育存在的问题及对策，本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。具体研究方法如下：文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告、政策文件等，梳理大学生网络虚拟群体思想政治教育的研究现状、发展脉络和理论基础，了解已有研究的成果和不足，为本研究提供理论支持和研究思路。问卷调查法：设计针对大学生网络虚拟群体思想政治教育的调查问卷，选取不同地区、不同类型高校的大学生作为调查对象，了解他们参与网络虚拟群体的情况、在群体中的思想动态、对思想政治教育的需求和看法等。通过对问卷数据的统计和分析，揭示大学生网络虚拟群体思想政治教育存在的问题及影响因素，为提出针对性的对策提供数据依据。案例分析法：收集和分析典型的大学生网络虚拟群体思想政治教育案例，包括成功案例和失败案例。通过对案例的深入剖析，总结经验教训，探讨有效的教育方法和策略，为解决实际问题提供参考。访谈法：选取部分大学生网络虚拟群体成员、思想政治教育工作者、高校管理人员等进行访谈，深入了解他们在网络虚拟群体思想政治教育中的体验、困惑和建议。通过访谈，获取丰富的第一手资料，进一步验证和补充问卷调查和案例分析的结果，使研究更加贴近实际。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：研究视角创新：本研究将从多学科交叉的视角出发，综合运用思想政治教育学、社会学、心理学、传播学等多学科的理论和方法，深入研究大学生网络虚拟群体思想政治教育问题。这种多学科交叉的研究视角有助于打破学科壁垒，全面、深入地揭示问题的本质，为提出创新性的对策提供理论支持。研究内容创新：在研究内容上，本研究不仅关注大学生网络虚拟群体思想政治教育存在的问题，还将深入探讨问题产生的原因，并从教育理念、教育内容、教育方法、教育管理等多个维度提出综合性的对策。此外，本研究还将关注网络技术的发展对大学生网络虚拟群体思想政治教育的影响，探索如何利用新技术创新教育模式，提高教育的实效性。研究方法创新：本研究将综合运用多种研究方法，形成一个有机的研究方法体系。通过文献研究法梳理理论基础和研究现状，为后续研究提供理论支持；通过问卷调查法获取大量的数据，揭示问题的普遍性和规律性；通过案例分析法深入剖析典型案例，总结经验教训；通过访谈法获取丰富的第一手资料，进一步验证和补充其他研究方法的结果。多种研究方法的综合运用有助于提高研究的科学性和可靠性，使研究结果更具说服力。二、大学生网络虚拟群体概述2.1概念界定网络虚拟群体，是指人们基于共同的兴趣、需求、目标等，以互联网为沟通媒介，以信息联系为纽带，在虚拟空间中形成的具有一定互动和联系的集合体。在这个群体中，成员通过各种网络平台，如社交软件、论坛、网络游戏等进行交流互动，其交流不受时间和空间的限制，具有高度的开放性、虚拟性和互动性。与传统的实体群体相比，网络虚拟群体的成员关系更为松散，成员身份具有一定的隐匿性，群体结构也相对不稳定。大学生网络虚拟群体，则是以大学生为主体构成的网络虚拟群体。大学生作为互联网的主力军，他们凭借着对新鲜事物的强烈好奇心和快速接受能力，积极参与到各种网络虚拟群体中。这些群体以QQ群、微信群、微博超话、抖音粉丝群、游戏公会、学习论坛等为平台，基于学习、工作、兴趣爱好、社交等需求的趋同性，通过信息共享、观点交流、情感互动等方式而形成。大学生网络虚拟群体既包含现实群体在网络空间的延伸，如班级群、社团组织群等，将现实中的人际关系拓展到网络；也涵盖基于网络而诞生的全新群体，如因共同喜爱某部动漫、某个明星、某种游戏而聚集在一起的群体。大学生网络虚拟群体与传统群体存在着显著的区别。从空间维度来看，传统群体的活动往往局限于特定的现实空间，如教室、宿舍、活动场地等，成员之间的交流互动受地理位置的限制；而大学生网络虚拟群体则打破了空间的束缚，成员无论身处何地，只要有网络连接，就能随时随地进行交流，实现了真正意义上的“天涯若比邻”。在时间方面，传统群体的活动通常有明确的时间安排，如课程学习、社团活动等都有固定的时间段；大学生网络虚拟群体的交流时间则更加灵活自由，成员可以根据自己的时间和需求随时参与群体互动，不受常规时间的约束。从成员关系角度分析，传统群体中成员之间的关系相对紧密和稳定，基于现实生活中的长期相处和共同经历，形成了较为深厚的情感联系和明确的身份认同；大学生网络虚拟群体成员关系相对松散，虽然成员基于共同兴趣或目标聚集，但这种联系可能因兴趣转移、目标达成等因素而迅速变化，成员的流动性较大，身份认同也相对较弱。在信息传播方面，传统群体的信息传播方式较为单一，主要通过面对面交流、会议传达等方式进行；大学生网络虚拟群体依托互联网的强大传播能力，信息传播速度极快、范围极广，且形式多样，包括文字、图片、音频、视频等，信息的交互性也更强。2.2形成原因大学生网络虚拟群体的形成并非偶然，而是多种因素共同作用的结果。互联网的飞速发展、大学生自身的心理需求以及社会环境的变化等，都为大学生网络虚拟群体的形成提供了土壤和条件。互联网的迅猛发展是大学生网络虚拟群体形成的重要基础。随着信息技术的不断进步，互联网已成为人们生活中不可或缺的一部分。高速稳定的网络连接、丰富多样的网络应用，为大学生提供了广阔的虚拟空间。据统计，截至2022年12月，我国互联网普及率达75.6%，高校校园网络覆盖率更是接近100%。在这样的环境下，大学生可以轻松地通过电脑、手机等设备接入互联网，随时随地参与各种网络活动。社交软件如微信、QQ、微博等，使大学生能够与世界各地的人建立联系，拓展社交圈子；在线学习平台如慕课、学堂在线等，满足了大学生多样化的学习需求；网络游戏、网络直播等娱乐形式，为大学生提供了丰富的休闲方式。这些网络应用的出现，极大地激发了大学生参与网络虚拟群体的热情。大学生正处于身心发展的关键时期，他们具有强烈的好奇心和求知欲，渴望拓展社交圈子，寻找志同道合的朋友，实现自我价值。网络虚拟群体正好满足了他们的这些心理需求。在网络虚拟群体中，大学生可以摆脱现实生活中的身份束缚，以更加自由、真实的状态表达自己的想法和情感。他们可以根据自己的兴趣爱好，加入各种类型的网络群体，如音乐爱好者群、摄影交流群、学术研究小组等，在群体中与成员分享经验、交流心得，共同成长。此外，网络虚拟群体还为大学生提供了展示自我的平台，他们可以通过发表文章、分享作品等方式，获得他人的认可和赞赏，从而增强自信心和成就感。社会环境的变化也对大学生网络虚拟群体的形成产生了影响。当今社会，竞争日益激烈，大学生面临着学习、就业、社交等多方面的压力。在现实生活中，他们可能难以找到合适的倾诉对象和支持系统。而网络虚拟群体的出现，为大学生提供了一个宣泄压力、寻求支持的空间。在群体中，他们可以与有相似经历和感受的人交流，获得情感上的支持和鼓励。同时，社会的多元化发展也使得大学生的价值观和兴趣爱好更加多样化，传统的社交圈子难以满足他们的需求。网络虚拟群体的开放性和包容性，使得不同背景、不同兴趣的大学生能够聚集在一起，形成丰富多彩的网络社区。2.3类型划分大学生网络虚拟群体丰富多样，依据不同维度可划分成多种类型，各类群体有着独特的特点，对大学生的学习、生活和思想观念产生不同影响。从兴趣爱好、学习交流、社交娱乐等维度出发，可将大学生网络虚拟群体分为以下几类。兴趣爱好类网络虚拟群体是基于大学生共同的兴趣爱好而形成的，涵盖音乐、绘画、摄影、文学、体育、动漫、游戏等众多领域。以音乐爱好者群体为例，他们常活跃于音乐类APP社区、音乐论坛或专门的QQ群、微信群中。在这些群体里，成员们分享自己喜爱的音乐作品，交流音乐创作、演奏、演唱技巧，探讨不同音乐风格和流派。比如在豆瓣音乐小组，成员会发布新专辑推荐、音乐现场回顾等内容，引发热烈讨论。这类群体具有较强的专业性和深入性，成员因对某一兴趣领域的热爱而聚集，交流内容围绕兴趣点展开，能深入挖掘和分享相关知识与经验；成员之间的互动频繁且活跃，对感兴趣的话题充满热情，积极发表观点、分享见解，形成良好的交流氛围；群体的开放性高，欢迎所有对该兴趣爱好有热情的大学生加入，不受地域、学校等限制。学习交流类网络虚拟群体以促进学习和知识交流为目的，包括课程学习群、学术研究小组、考证备考群等。在课程学习群中，大学生们围绕专业课程的学习内容进行讨论，分享学习资料，交流学习心得，共同解决学习中遇到的难题。比如在高等数学学习群里，成员会针对复杂的数学公式推导、习题解答方法展开讨论，成绩较好的同学会主动分享学习技巧和笔记。学术研究小组则聚焦于某一学术领域的研究，成员们交流研究思路、实验数据、论文撰写等方面的经验。这类群体具有明确的学习目标和任务导向，成员加入群体是为了提升自身的学习能力和知识水平，围绕学习任务进行有针对性的交流；具有较强的专业性和学术性，交流内容涉及专业知识和学术研究，对成员的知识储备和学习能力有一定要求；群体内部通常会形成互帮互助的学习氛围，成员之间相互鼓励、相互监督，共同进步。社交娱乐类网络虚拟群体侧重于满足大学生的社交需求和娱乐消遣，如社交平台群组、游戏公会、影视爱好者群等。在社交平台群组中，大学生们分享日常生活点滴、情感经历、心情感悟等，通过互动增进彼此之间的了解和友谊。以微信朋友圈群组为例，成员们会发布生活照片、短视频，分享旅行经历、美食体验等，其他成员进行点赞、评论，形成轻松愉快的社交氛围。游戏公会则是游戏玩家组成的群体，他们一起组队玩游戏，参加游戏比赛，共同追求游戏中的成就。这类群体的社交性强，成员之间通过交流互动建立和维护人际关系，交流内容丰富多样，涵盖生活的各个方面；娱乐性突出，以娱乐消遣为主要目的，让大学生在轻松愉快的氛围中缓解学习和生活压力；群体的流动性较大，成员可能因兴趣变化、社交关系改变等原因加入或退出群体。2.4特点分析大学生网络虚拟群体有着成员构成复杂、关系松散、结构功能多样等显著特点，这些特点对大学生思想政治教育产生着深刻影响，既带来机遇，也形成挑战。大学生网络虚拟群体的成员构成极为复杂，涵盖不同年级、专业、地域、家庭背景和兴趣爱好的学生。从年级来看，大一新生初入大学，渴望通过网络虚拟群体融入新环境、拓展社交圈；而大四学生则可能借助这类群体获取就业信息、交流求职经验。不同专业的学生，其知识结构和思维方式存在差异，如理工科学生逻辑思维较强，文科学生则更具人文情怀，他们在网络虚拟群体中交流互动，能碰撞出思想的火花。以某高校的摄影爱好者网络群体为例，成员不仅有新闻传播专业追求专业摄影技巧提升的学生，也有来自计算机专业对图像后期处理软件运用娴熟的学生，还有艺术专业注重摄影艺术表达和审美提升的学生。这种多元的成员构成，丰富了群体内的思想交流和知识分享，为大学生思想政治教育提供了多样化的素材和视角，但也使得群体内的思想观念更加复杂多样，增加了思想政治教育工作的难度，要求教育者具备更广泛的知识储备和更强的引导能力，以应对不同背景学生的思想问题。大学生网络虚拟群体成员之间的关系较为松散。成员加入或退出群体相对自由，往往基于一时的兴趣或需求，缺乏像现实群体那样紧密的情感联系和长期稳定的互动。在一些游戏类网络虚拟群体中，学生可能因新游戏的推出或个人兴趣转移，迅速加入新群体或离开原群体。群体内的交流互动也缺乏规律性，成员可能在一段时间内频繁交流，之后又长时间沉寂。这种松散的关系使得群体缺乏有效的约束机制，成员的行为和言论相对自由，容易出现一些不良行为和言论，如传播虚假信息、发表不当言论等。但另一方面，松散的关系也为思想政治教育提供了灵活的切入点，教育者可以更轻松地融入群体，以平等的身份与学生交流，避免引起学生的抵触情绪，从而更有效地传递思想政治教育内容。大学生网络虚拟群体的结构和功能呈现出多样化的特点。从结构上看，既有成员地位相对平等、交流互动较为自由的扁平化结构群体，如一些兴趣交流群；也有存在明确层级关系和分工的结构化群体，如学生会、社团组织的网络群组，其中有负责人、组织者和普通成员等不同角色。从功能上看，不同类型的网络虚拟群体具有不同的功能，学习类群体有助于学生获取知识、提升学习能力；社交类群体满足学生的社交需求，拓展人际关系；娱乐类群体则为学生提供休闲娱乐的空间。多样化的结构和功能满足了大学生多元化的需求，为思想政治教育提供了丰富的载体和平台。教育者可以根据不同群体的特点，有针对性地开展思想政治教育活动，如在学习类群体中融入学术道德教育，在社交类群体中加强人际交往规范和价值观教育。但结构和功能的多样化也增加了思想政治教育的复杂性，要求教育者深入了解不同群体的特点和需求，制定个性化的教育策略。三、大学生网络虚拟群体思想政治教育的重要性与现状3.1重要性在互联网深度融入大学生生活的当下，加强大学生网络虚拟群体思想政治教育，对促进大学生全面发展、维护高校稳定、传承主流价值观等意义重大，是培养新时代高素质人才的关键举措。大学生正处在三观形成的关键时期，网络虚拟群体中的多元信息和思潮对其思想产生深刻影响。积极健康的网络思想政治教育，能引导大学生用马克思主义立场、观点、方法分析问题，助其明辨是非，提升政治敏锐性和鉴别力，避免被不良思想误导。在面对网络上的历史虚无主义思潮时，思想政治教育工作者可通过线上专题讲座、案例分析等形式，引导大学生正确认识历史，认清该思潮歪曲历史、否定民族文化的本质，从而坚定理想信念，树立正确三观。同时，网络虚拟群体为大学生提供了展示自我、交流思想的平台，能提升其综合素质。思想政治教育可融入其中，如开展网络红色文化创作活动，鼓励大学生创作红色主题的短视频、文章等，在锻炼其创新能力和表达能力的同时，增强他们的民族自豪感和爱国情怀，促进全面发展。高校是社会的重要组成部分，其稳定对社会和谐发展意义重大。大学生在网络虚拟群体中的言论和行为，若缺乏正确引导，可能引发校园舆情危机，影响高校正常教学秩序和稳定。通过加强思想政治教育，能及时了解大学生的思想动态和诉求，对网络上的不良言论和行为进行干预和引导，化解矛盾冲突。当网络上出现对学校政策的误解和质疑时，思想政治教育工作者可及时发布权威信息，进行政策解读，引导学生理性看待，避免不实信息传播引发的混乱，维护高校稳定。此外，思想政治教育还能营造良好的校园网络文化氛围，增强学生的归属感和凝聚力，促进高校和谐发展。主流价值观是一个国家和民族的精神支柱，大学生作为未来社会的建设者和接班人，是传承和弘扬主流价值观的重要力量。网络虚拟群体的开放性和传播性，使其成为主流价值观传播的重要阵地。通过在网络虚拟群体中开展思想政治教育，利用新媒体技术，如制作生动有趣的动画、漫画、微视频等形式，将主流价值观融入其中，以大学生喜闻乐见的方式进行传播，能增强主流价值观的吸引力和感染力。还能鼓励大学生在网络虚拟群体中积极传播正能量，弘扬主流价值观，带动身边同学共同践行，扩大主流价值观的影响力，为社会发展提供强大的精神动力和价值支撑。3.2现状调查3.2.1调查设计与实施为深入了解大学生网络虚拟群体思想政治教育的现状，本研究采用问卷调查法为主、访谈法为辅的方式开展调研。在问卷设计上，遵循科学性、系统性和针对性原则，围绕大学生参与网络虚拟群体的基本情况、在群体中的思想动态、对思想政治教育的认知与需求等维度展开。问卷题目类型丰富，涵盖单选题、多选题和简答题，以全面收集数据。如在参与网络虚拟群体基本情况部分，设置“您主要参与哪些类型的网络虚拟群体（可多选）”“您每天花费在网络虚拟群体中的时间大约是多少”等问题；在思想动态方面，询问“在网络虚拟群体中，您是否遇到过与自己观点冲突较大的言论，您是如何处理的”；针对思想政治教育认知与需求，设置“您是否认为网络虚拟群体中需要加强思想政治教育”“您希望通过哪些方式在网络虚拟群体中接受思想政治教育（可多选）”等题目。样本选取时，充分考虑不同地区、类型高校的差异，采用分层抽样法。从东部、中部、西部各选取2-3所高校，包括综合性大学、理工类大学、师范类大学等。在每所高校中，按照不同年级、专业进行随机抽样，共发放问卷1000份，回收有效问卷920份，有效回收率为92%。调查方式以线上发放问卷为主，借助问卷星平台，通过学校官网、班级群、学生社团群等渠道发布问卷链接，方便大学生填写。同时，为确保样本的代表性，在部分高校进行线下纸质问卷发放，对一些未能及时参与线上调查的学生进行补充调查。此外，为深入了解大学生的真实想法和体验，选取30名不同背景的大学生进行一对一访谈，访谈内容围绕其在网络虚拟群体中的经历、对思想政治教育的看法和建议等展开，并对访谈过程进行录音和详细记录。3.2.2调查结果分析在大学生网络虚拟群体参与情况方面，调查数据显示，98%的大学生参与过网络虚拟群体，其中参与社交类网络虚拟群体的比例高达95%，如微信朋友圈群组、QQ好友群等；参与兴趣爱好类的占85%，涵盖音乐、绘画、游戏等多个领域；参与学习交流类的占70%，包括课程学习群、学术讨论小组等。在参与时间上，每天花费1-3小时的学生占45%，3-5小时的占30%，5小时以上的占10%。这表明网络虚拟群体已成为大学生日常生活的重要组成部分，他们在其中投入了大量时间和精力。关于大学生对思想政治教育的认知态度，数据表明，75%的大学生认为在网络虚拟群体中加强思想政治教育非常有必要，认为有助于提升自身思想道德素质和辨别是非能力；但仅有30%的大学生表示经常在网络虚拟群体中接受思想政治教育，且60%的学生认为当前网络虚拟群体中的思想政治教育内容枯燥、形式单一，缺乏吸引力。在对思想政治教育内容的需求上，大学生更倾向于时事热点分析、心理健康教育、职业规划指导等内容，对传统的理论说教兴趣较低。这反映出大学生对网络虚拟群体思想政治教育有较高的需求，但当前的教育现状未能满足他们的期望，需要在内容和形式上进行创新和改进。四、大学生网络虚拟群体思想政治教育存在的问题4.1教育主体层面教育者作为大学生网络虚拟群体思想政治教育的主导者，其自身素质和能力对教育效果起着关键作用。然而，当前部分教育者在网络素养、教育理念、沟通能力等方面存在不足，严重制约了大学生网络虚拟群体思想政治教育的有效开展。在网络素养方面，一些教育者对网络技术的掌握程度较低，无法充分利用网络资源开展思想政治教育工作。他们不熟悉网络平台的操作和功能，难以运用新媒体工具创新教育形式，导致教育内容的传播受到限制。例如，在制作网络思想政治教育课件时，只能简单地将文字内容复制到PPT上，缺乏生动形象的图片、视频等多媒体元素，无法吸引大学生的注意力。对网络舆情的监测和分析能力也较弱，不能及时发现网络虚拟群体中出现的不良信息和思想动态，难以及时采取措施加以引导和干预，从而错失教育的最佳时机。在一些网络论坛中，出现了对国家政策的错误解读和负面评价，教育者未能及时察觉，导致错误言论在大学生群体中传播，对学生的思想产生了不良影响。部分教育者的教育理念相对滞后，未能充分适应网络时代的发展要求。他们仍然习惯于传统的灌输式教育方法，注重理论知识的传授，忽视了大学生在网络虚拟群体中的主体地位和个性化需求。在网络虚拟群体中，大学生更倾向于自主探索和交流互动，而传统的教育方式无法满足他们的这种需求，容易使他们对思想政治教育产生抵触情绪。同时，一些教育者对网络虚拟群体的特点和规律认识不足，没有将网络思想政治教育与大学生的实际生活和网络行为相结合，导致教育内容缺乏针对性和实效性，无法引起大学生的共鸣。在开展网络思想政治教育时，只是简单地将现实中的思想政治教育内容照搬到网络上，没有考虑到网络环境的特殊性和大学生的网络行为习惯，使得教育效果大打折扣。教育者与大学生在网络虚拟群体中的沟通能力也有待提高。网络虚拟群体中的交流方式与现实生活存在较大差异，部分教育者不了解网络语言和网络文化，难以与大学生进行有效的沟通和交流。他们在网络交流中使用生硬、刻板的语言，无法融入大学生的网络圈子，导致双方之间存在沟通障碍。一些教育者在面对大学生在网络虚拟群体中提出的问题和困惑时，不能给予及时、有效的回应和解答，缺乏耐心和亲和力，使得大学生对教育者失去信任，不愿意与教育者进行深入的交流。这不仅影响了教育者与大学生之间的关系，也削弱了思想政治教育的效果。4.2教育客体层面大学生作为思想政治教育的客体，在网络虚拟群体中呈现出复杂的思想和行为状态，他们自身存在的一些问题也给思想政治教育带来了诸多挑战。这些问题主要体现在网络行为失范、价值观念受到冲击以及认知能力不足等方面，严重影响了思想政治教育的效果和大学生的健康成长。在网络行为方面，部分大学生存在失范现象。网络的虚拟性和匿名性使得一些大学生放松了对自己行为的约束，出现了网络暴力、网络诈骗、网络谣言等不良行为。在一些网络论坛和社交媒体上，大学生可能会因为观点不合而对他人进行言语攻击，使用侮辱性、攻击性的语言，给他人带来心理伤害，破坏网络环境的和谐。一些大学生还可能参与网络诈骗活动，如在网络上发布虚假兼职信息，骗取他人钱财，或者泄露个人信息，导致他人遭受财产损失。还有些大学生在未经核实的情况下，随意转发网络谣言，造成不良信息的广泛传播，扰乱社会秩序。这些网络行为失范现象不仅损害了大学生自身的形象和利益，也对网络虚拟群体的健康发展产生了负面影响，增加了思想政治教育的难度。大学生的价值观念在网络虚拟群体中也受到了冲击。网络信息的多元化和复杂性，使得各种思潮和价值观在网络空间中相互激荡。一些西方的错误价值观，如个人主义、拜金主义、享乐主义等，通过网络媒体、影视作品、网络游戏等渠道渗透到大学生的思想中，对他们的价值观念产生了误导。一些大学生在网络上接触到大量宣扬物质享受、追求个人利益最大化的内容后，开始盲目追求名牌、奢侈品，将金钱和物质作为衡量成功的唯一标准，忽视了自身的精神追求和社会责任感。网络虚拟群体中的一些不良文化，如低俗文化、恶搞文化等，也对大学生的审美观念和道德观念产生了侵蚀，导致他们对美丑、善恶的判断出现偏差，行为举止变得低俗、不文明。部分大学生在网络虚拟群体中的认知能力不足，难以辨别信息的真伪和价值。网络上的信息海量且繁杂，其中包含了大量的虚假信息、片面信息和误导性信息。一些大学生缺乏批判性思维和信息分析能力，无法对这些信息进行理性判断和筛选，容易被虚假信息所迷惑，接受错误的观点和思想。在面对网络上关于热点事件的报道时，一些大学生没有经过深入调查和思考，就盲目相信并传播某些片面的观点，导致谣言和不实信息的扩散。一些大学生还容易受到网络舆论的影响，缺乏独立思考的能力，人云亦云，在网络虚拟群体中随波逐流，难以形成正确的认知和判断。这种认知能力的不足，使得大学生在网络虚拟群体中容易受到不良信息的侵害，影响他们的思想健康和全面发展。4.3教育介体层面教育介体作为连接教育主体与教育客体的桥梁，在大学生网络虚拟群体思想政治教育中起着至关重要的作用。然而，当前大学生网络虚拟群体思想政治教育在教育内容、教育方法和教育载体等介体方面存在诸多问题，严重影响了教育的效果和质量。教育内容缺乏针对性是一个突出问题。一方面，部分思想政治教育内容未能紧密结合大学生网络虚拟群体的特点和需求。在网络虚拟群体中，大学生的兴趣爱好、关注焦点和交流方式都具有独特性，但现有的思想政治教育内容往往没有充分考虑这些因素，仍然以传统的理论知识为主，缺乏与网络虚拟群体生活实际的联系。在开展爱国主义教育时，没有结合网络上的爱国主义题材作品，如红色主题的网络小说、动漫、影视作品等进行深入分析和引导，导致教育内容空洞，无法引起大学生的共鸣。另一方面，思想政治教育内容未能及时跟进网络热点和社会现实问题。网络信息传播迅速，热点事件层出不穷，大学生在网络虚拟群体中对这些热点问题高度关注，并积极参与讨论。但教育者未能及时将这些热点问题融入思想政治教育内容中，进行正确的引导和解读，使得大学生在面对复杂的网络舆论时，容易受到错误观点的影响，无法形成正确的认知和判断。在某一国际热点事件引发网络热议时，大学生在网络虚拟群体中发表了各种不同的观点，其中不乏一些片面、偏激的看法，但思想政治教育工作者没有及时对此进行回应和引导，导致一些大学生的思想出现混乱。教育方法单一也是制约大学生网络虚拟群体思想政治教育效果的重要因素。在网络环境下，传统的灌输式教育方法已难以满足大学生的需求。然而，部分教育者仍然习惯于采用这种单一的教育方法，在网络平台上向大学生单向传递思想政治教育内容，缺乏互动和交流。这种教育方法忽视了大学生的主体地位，无法激发他们的学习兴趣和积极性，使得思想政治教育变得枯燥乏味，难以达到预期的教育目的。在网络思想政治教育课程中，教育者只是简单地将PPT内容照搬到网络平台上，通过视频会议的方式进行讲解，没有设置互动环节，大学生只能被动地接受知识，参与度极低。一些教育者在网络虚拟群体中开展思想政治教育活动时，缺乏创新意识，没有充分利用网络的优势，如多媒体技术、虚拟现实技术等，丰富教育方法和手段。与网络上丰富多彩的娱乐、学习内容相比，思想政治教育活动显得单调乏味，无法吸引大学生的注意力，导致教育效果不佳。教育载体利用不足同样不容忽视。网络为大学生思想政治教育提供了丰富的载体，如社交平台、网络课程、在线论坛等，但部分教育者对这些载体的利用不够充分。一些高校的思想政治教育官方网站内容陈旧，更新不及时，缺乏吸引力，很少有大学生主动访问；在社交平台上，虽然开设了官方账号，但运营管理不善，发布的内容形式单一，缺乏互动性，无法与大学生建立有效的联系。部分教育者对网络直播、短视频等新兴载体的认识和运用能力不足，没有充分发挥这些载体在思想政治教育中的作用。网络直播和短视频具有传播速度快、覆盖面广、形式生动等特点，深受大学生喜爱，但教育者很少利用这些载体开展思想政治教育活动，导致思想政治教育的传播渠道相对狭窄，无法触达更多的大学生。4.4教育环体层面教育环体即思想政治教育所面临的环境，涵盖网络环境、学校环境、家庭环境和社会环境等多个方面。这些环境因素相互交织，共同作用于大学生网络虚拟群体思想政治教育，然而当前在这些环境层面均存在一定问题，对思想政治教育的开展形成阻碍。网络环境的复杂性是大学生网络虚拟群体思想政治教育面临的首要挑战。网络空间信息海量且传播迅速，其中夹杂着大量不良信息，如虚假新闻、低俗内容、网络谣言以及西方敌对势力的意识形态渗透等。这些不良信息极易对大学生的思想产生误导，使其价值观发生扭曲。在一些网络社交平台上，时常出现一些故意歪曲历史、诋毁英雄人物的虚假信息，部分大学生由于缺乏对历史的深入了解和正确的判断力，容易受到这些信息的影响，对英雄人物产生误解，进而动摇自身的理想信念。网络空间的开放性和匿名性使得监管难度增大，不良信息难以得到及时有效的过滤和处理，进一步加剧了网络环境的混乱，为大学生网络虚拟群体思想政治教育增添了诸多困难。学校作为大学生思想政治教育的主阵地，在网络虚拟群体思想政治教育方面存在管理和引导不足的问题。一些高校对校园网络的管理不够严格，缺乏完善的网络安全和信息监管机制，无法有效阻止不良信息进入校园网络，导致大学生在校园网络环境中也面临着不良信息的侵扰。部分高校对学生网络虚拟群体的活动关注不够，未能及时了解学生在网络虚拟群体中的思想动态和行为表现，难以开展有针对性的思想政治教育工作。在一些高校的学生网络论坛中，出现了关于学校政策的负面言论和不实信息，但学校相关部门未能及时发现并进行引导，使得这些言论在学生中广泛传播，影响了学校的正常秩序和学生的思想稳定。学校在网络思想政治教育资源建设方面投入不足，网络思想政治教育平台功能单一、内容陈旧，无法吸引大学生的关注和参与，难以发挥应有的教育作用。家庭和社会在大学生网络虚拟群体思想政治教育中也存在一定程度的缺失。家庭是孩子成长的第一环境，然而一些家长对网络的认识不足，缺乏对孩子网络行为的有效监督和引导。他们可能只关注孩子的学习成绩，忽视了孩子在网络虚拟群体中的思想变化，无法及时发现孩子在网络上接触到的不良信息和受到的负面影响。一些家长自身缺乏正确的网络素养和价值观，在与孩子交流网络相关问题时，无法给予正确的指导，甚至可能传递一些错误的观念，影响孩子的思想健康。社会环境对大学生网络虚拟群体思想政治教育同样有着重要影响。当前社会上存在的一些不良风气，如拜金主义、享乐主义、功利主义等，通过网络传播对大学生的价值观产生冲击。一些网络媒体为了追求点击率和商业利益，过度渲染这些不良风气，制作和传播一些低俗、媚俗的内容，对大学生的思想产生腐蚀作用。社会在网络文化建设方面的投入不足，缺乏积极健康、富有吸引力的网络文化产品，无法满足大学生的精神文化需求，使得大学生更容易受到不良网络文化的影响。五、大学生网络虚拟群体思想政治教育问题的成因5.1网络特性的负面影响网络的虚拟性、开放性和信息传播快速性等特性，深刻影响着大学生的思想和行为，给大学生网络虚拟群体思想政治教育带来诸多难题，其负面影响主要体现在以下几个方面。网络的虚拟性使大学生在网络虚拟群体中交流时，身份和行为具有隐匿性，这种隐匿性容易导致大学生行为失范和道德意识弱化。在现实生活中，人们的行为受到法律法规、社会道德规范和他人监督的约束，而在网络虚拟环境下，部分大学生认为自己的真实身份不会被轻易暴露，从而放松了对自身行为的约束。在网络论坛或社交平台上，一些大学生会发表不负责任的言论，对他人进行恶意攻击、辱骂，甚至传播虚假信息，引发网络暴力和谣言传播等问题。这种行为不仅违背了道德准则，也破坏了网络虚拟群体的和谐氛围，给其他成员带来心理伤害，同时也增加了思想政治教育的难度，使教育者难以对这些行为进行有效的监管和引导。网络的开放性使得不同国家、地区、民族的思想文化、价值观念在网络空间中广泛传播和交流，形成了多元的价值观念体系。大学生正处于价值观形成的关键时期，他们的价值观尚未完全成熟，缺乏对各种价值观的辨别能力。在面对网络上纷繁复杂的价值观念时，大学生容易受到不良价值观的影响，如个人主义、拜金主义、享乐主义等。一些西方发达国家通过网络媒体传播其价值观和生活方式，宣扬个人至上、追求物质享受等思想，对大学生的价值观产生了误导。一些大学生在网络虚拟群体中过度关注个人利益，忽视集体利益和社会责任，追求物质享受，盲目攀比，导致价值观发生扭曲，这给大学生网络虚拟群体思想政治教育带来了巨大挑战，教育者需要花费更多的精力和时间引导大学生树立正确的价值观。网络信息传播的快速性和广泛性，使得信息能够在瞬间传遍全球。一方面，这为思想政治教育提供了便捷的传播渠道，能够使教育内容迅速传递给大学生；另一方面，也使得不良信息能够快速扩散，对大学生的思想产生负面影响。网络上的虚假信息、低俗内容、恐怖暴力信息等，在短时间内就能被大量大学生获取，这些不良信息容易引起大学生的好奇心和关注，对他们的心理和思想造成冲击。一些网络谣言在传播过程中，容易引发大学生的恐慌和不安，影响他们的情绪和行为。由于网络信息传播速度快，教育者往往难以在第一时间对不良信息进行有效拦截和澄清，导致不良信息在大学生网络虚拟群体中迅速蔓延，增加了思想政治教育的难度和复杂性。5.2教育体系的不完善大学生网络虚拟群体思想政治教育存在问题的另一关键因素，在于教育体系的不完善，涵盖思想政治教育理论体系、课程设置、实践教学等方面，这些不足极大地削弱了教育效果，亟待解决。思想政治教育理论体系在网络环境下存在滞后性。传统思想政治教育理论多基于现实环境构建，对网络虚拟群体这一新兴领域的研究不够深入，未能充分考虑网络环境的独特性和大学生在其中的思想行为特点。在网络空间中，信息传播的快速性、多元性和互动性，使得大学生的思想观念和价值取向受到多方面影响，但现有的理论体系缺乏对这些影响机制的深入剖析，难以提供针对性的指导。在分析网络虚拟群体中大学生价值观形成和变化时，传统理论无法充分解释网络文化、网络社交等因素的作用，导致教育者在引导大学生树立正确价值观时缺乏有效的理论依据，使得思想政治教育在网络虚拟群体中的开展缺乏坚实的理论支撑，难以达到预期效果。课程设置方面，高校思想政治教育课程在融入网络虚拟群体相关内容时存在欠缺。部分课程仍以传统的理论教学为主，对网络虚拟群体中的思想政治教育内容涉及较少，无法满足大学生在网络环境下的思想政治教育需求。在一些思想政治理论课程中，很少提及网络道德、网络法治等与大学生网络生活密切相关的内容，使得大学生在面对网络虚拟群体中的各种问题时，缺乏正确的认识和应对方法。课程之间缺乏有机整合，网络思想政治教育相关课程与其他专业课程之间缺乏联系，未能形成协同育人的效应。在计算机专业课程中，教师只注重专业知识的传授，而忽视了在教学过程中融入网络安全、网络伦理等思想政治教育内容，导致大学生在学习专业知识的同时，无法将思想政治教育与专业学习相结合，影响了他们综合素质的提升。实践教学在大学生网络虚拟群体思想政治教育中也较为薄弱。一方面，实践教学活动形式单一，缺乏创新性和吸引力。多数高校的网络思想政治教育实践活动仅局限于组织学生观看网络思政视频、开展简单的网络主题讨论等，这些活动形式无法充分调动大学生的积极性和主动性，难以达到预期的教育效果。另一方面，实践教学缺乏有效的组织和管理，缺乏明确的目标和计划，导致实践活动的开展随意性较大，无法真正发挥实践教学在思想政治教育中的作用。一些高校在组织网络思想政治教育实践活动时，没有提前制定详细的活动方案，对活动的过程和效果缺乏有效的监督和评估，使得实践活动流于形式，无法真正让大学生在实践中接受思想政治教育，提高思想道德素质。5.3社会转型期的冲击当前，我国正处于深刻的社会转型期，这一时期社会结构、经济体制、文化观念等方面都发生着巨大变革，这些变革对大学生网络虚拟群体思想政治教育产生了多维度的冲击，使大学生的思想和行为呈现出更为复杂的态势。社会转型期，随着经济全球化和文化多元化的深入发展，各种思想文化相互激荡，社会价值观日益多元化。传统的价值观念受到冲击，新的价值观念不断涌现，这使得大学生在价值判断和选择上面临更多困惑。在网络虚拟群体中，大学生接触到来自不同文化背景、不同社会阶层的思想和观点，这些多元的价值观在网络空间中相互碰撞，容易使大学生的思想产生混乱。一些西方的个人主义、功利主义价值观通过网络媒体、影视作品、网络游戏等渠道广泛传播，对大学生的价值观产生了误导。一些大学生在网络虚拟群体中过度关注个人利益，追求物质享受，忽视了集体利益和社会责任，出现了自私自利、拜金主义等不良思想倾向。同时，网络上的一些不良文化，如低俗文化、恶搞文化等，也对大学生的审美观念和道德观念产生了侵蚀，导致他们对美丑、善恶的判断出现偏差，行为举止变得低俗、不文明。社会转型期，就业市场竞争日益激烈，大学生面临着巨大的就业压力。随着高校扩招，大学毕业生数量逐年增加，而就业岗位的增长相对缓慢，这使得大学生在就业过程中面临着激烈的竞争。在网络虚拟群体中，大学生经常交流就业信息和求职经验，就业压力也成为他们讨论的热点话题。就业压力容易导致大学生产生焦虑、抑郁等负面情绪，影响他们的心理健康和学习生活。一些大学生由于担心找不到理想的工作，出现了逃避现实、沉迷网络的现象，在网络虚拟群体中寻求安慰和满足，从而忽视了自身的学习和成长。就业压力还可能使大学生的价值取向发生偏差，一些大学生为了追求高收入、高地位的工作，不惜放弃自己的兴趣爱好和专业特长，甚至出现了一些不正当的求职行为，如简历造假、考试作弊等。随着社会的发展，家庭结构也发生了变化，越来越多的家庭呈现出小型化、核心化的趋势，一些家庭对子女的教育方式也存在问题，这些都对大学生的思想和行为产生了影响。在网络虚拟群体中，大学生会分享自己的家庭生活和成长经历，家庭环境的差异也会在网络交流中体现出来。一些家庭过于溺爱孩子，导致大学生缺乏独立生活能力和责任感，在网络虚拟群体中表现出以自我为中心、任性、自私等特点；一些家庭对孩子的期望过高，给孩子带来了巨大的心理压力，使得大学生在网络虚拟群体中容易产生焦虑、自卑等情绪。一些家庭忽视了对孩子的价值观教育，导致大学生在面对网络上的多元价值观时，缺乏辨别能力，容易受到不良价值观的影响。家庭关系的不和谐，如父母离异、家庭矛盾等，也会对大学生的心理造成创伤，使他们在网络虚拟群体中寻求情感寄托，容易受到网络上不良信息和行为的影响。六、大学生网络虚拟群体思想政治教育的对策6.1提升教育主体能力教育者作为大学生网络虚拟群体思想政治教育的关键主体，其能力和素质直接决定着教育的成效。面对网络时代的挑战，提升教育者的网络素养、更新教育理念、增强沟通能力，成为优化大学生网络虚拟群体思想政治教育的重要路径。高校和教育部门应高度重视教育者网络素养的提升，定期组织系统的网络技术培训，涵盖新媒体平台的操作技巧、网络信息的收集与分析方法、网络安全知识等内容，使教育者熟练掌握各类网络工具，能够自如地运用网络资源开展思想政治教育工作。通过专业的新媒体运营培训，教育者能够熟练运用微信公众号、微博、抖音等平台发布生动有趣的思想政治教育内容，吸引大学生的关注。设立网络舆情监测与应对培训课程，帮助教育者学会运用舆情监测工具，实时跟踪网络虚拟群体中的舆情动态，及时发现潜在的问题，并掌握有效的舆情引导策略，提升对网络舆情的应对能力。教育者需紧跟时代步伐，积极转变教育理念，充分尊重大学生在网络虚拟群体中的主体地位。摒弃传统的灌输式教育模式，采用启发式、讨论式、案例式等互动性强的教育方法，激发大学生的主动性和创造性。在网络思想政治教育课程中，教育者可选取热点话题，如“网络直播的社会责任”，组织大学生进行线上讨论，引导他们发表自己的观点，培养其独立思考和分析问题的能力。关注大学生的个性化需求，依据不同学生的兴趣爱好、专业背景和思想特点，制定个性化的教育方案，使思想政治教育更具针对性和实效性。对于理工科专业的学生，可结合其专业知识，开展科技伦理、创新精神等方面的思想政治教育；对于文科专业的学生，则侧重于人文素养、社会责任感的培养。教育者还应努力提升在网络虚拟群体中的沟通能力，深入了解网络语言和文化，掌握网络交流技巧，学会运用生动形象、富有感染力的网络语言与大学生交流，打破沟通障碍，增强亲和力。在网络交流中，教育者可适当运用表情包、网络流行语等，营造轻松愉快的交流氛围，拉近与大学生的距离。当大学生在网络虚拟群体中表达困惑或遇到问题时，教育者应及时给予回应，耐心倾听他们的想法，提供专业的建议和指导，建立起相互信任的良好关系。通过定期开展线上交流活动，如主题班会、谈心谈话等，加强与大学生的沟通互动，及时了解他们的思想动态和需求，为开展思想政治教育工作提供有力依据。6.2增强教育客体自主性大学生作为思想政治教育的客体，其自身自主性的发挥对于教育效果有着至关重要的影响。在网络虚拟群体的背景下，通过引导大学生树立正确的网络观、提升自我管理能力以及培养社会责任感，能够有效增强他们在思想政治教育中的自主性，从而更好地促进其自身的成长与发展。引导大学生树立正确的网络观是增强其自主性的基础。高校应积极开展网络素养教育课程和活动，帮助大学生全面认识网络的本质和特点，让他们明白网络是一把双刃剑，既为学习、生活和社交提供了便利，也存在着信息繁杂、虚假信息泛滥、网络暴力等风险。通过案例分析、专题讲座等形式，向大学生展示网络不良信息的危害，如一些网络谣言导致的社会恐慌、网络诈骗给个人带来的财产损失等，引导他们在网络虚拟群体中保持理性和清醒的头脑。教育大学生遵守网络道德规范和法律法规，明确在网络空间中的行为边界，做到文明上网、依法上网。鼓励大学生积极传播正能量，弘扬社会主义核心价值观，在网络虚拟群体中营造良好的网络氛围。提升大学生在网络虚拟群体中的自我管理能力是关键。大学生应学会合理规划网络使用时间，避免沉迷网络，影响学习和生活。可以通过制定网络使用计划，规定每天在不同网络活动上的时间分配，如学习、娱乐、社交等，培养良好的网络使用习惯。培养大学生的自我约束能力，在面对网络上的各种诱惑时，能够坚守道德底线，不参与网络暴力、传播虚假信息等不良行为。鼓励大学生在网络虚拟群体中积极参与有益的活动，如学术交流、志愿服务等，提升自身的综合素质和能力。在一些学术交流群中，大学生可以主动分享自己的学习成果和见解，与其他成员共同进步；在网络志愿服务活动中，大学生可以发挥自己的专业优势，为他人提供帮助，增强社会责任感和使命感。培养大学生的社会责任感，有助于增强他们在网络虚拟群体中的行为自觉和价值追求。高校可以通过开展社会实践活动、志愿服务项目等，让大学生深入了解社会现实，认识到自己作为社会一员的责任和使命。引导大学生关注社会热点问题，鼓励他们在网络虚拟群体中积极参与讨论，发表理性的观点和看法，为解决社会问题贡献自己的智慧和力量。在网络上讨论环境保护问题时，大学生可以分享自己在日常生活中的环保经验和建议，倡导绿色生活方式，提高公众的环保意识。通过这些方式，激发大学生的社会责任感，使他们在网络虚拟群体中能够自觉传播正能量，抵制不良信息，成为网络文明的传播者和维护者。6.3优化教育介体优化教育介体是提升大学生网络虚拟群体思想政治教育效果的关键，需要从教育内容、教育方法和教育载体等多方面入手，增强思想政治教育的针对性、吸引力和实效性。丰富教育内容，紧密结合大学生网络虚拟群体的特点和需求，及时跟进网络热点和社会现实问题。在网络虚拟群体中，大学生对时事热点、社会现象关注度高，教育者应敏锐捕捉这些热点话题，将其融入思想政治教育内容中。在网络上出现关于人工智能发展的热烈讨论时，教育者可从科技伦理、社会责任等角度，引导大学生正确看待人工智能的发展，思考如何在科技创新中践行社会主义核心价值观。针对大学生在网络虚拟群体中常见的思想困惑和行为问题，如网络道德失范、网络沉迷等，开展专题教育，通过案例分析、专家解读等方式，帮助大学生树立正确的网络观和行为准则。同时，注重挖掘网络文化中的积极元素，如优秀的网络文学、动漫、音乐等，将其转化为思想政治教育资源，以大学生喜闻乐见的形式传递主流价值观，增强教育内容的吸引力和感染力。创新教育方法，摒弃单一的灌输式教育，采用多样化、互动性强的教育方法。利用网络平台开展线上讨论、主题辩论、角色扮演等活动，激发大学生的参与热情和主动性。在网络思想政治教育课程中，设置线上讨论环节，让大学生围绕“网络言论自由与责任”这一话题展开讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，在思想碰撞中深化对问题的认识。运用多媒体技术、虚拟现实技术等，打造生动形象的思想政治教育场景，使教育内容更加直观、有趣。制作关于红色文化的虚拟现实体验课程，让大学生身临其境地感受革命历史，增强对红色文化的认同感和传承意识。引入项目式学习、探究式学习等方法，让大学生在解决实际问题的过程中，提升思想政治素质和综合能力。组织大学生开展网络公益项目，如参与网络环保宣传、关爱留守儿童网络志愿服务等，在实践中培养他们的社会责任感和奉献精神。整合教育载体，充分发挥各种网络载体的优势，构建全方位、多层次的思想政治教育载体体系。加强高校思想政治教育官方网站的建设和管理，优化网站布局，丰富网站内容，及时更新信息，提高网站的吸引力和影响力。开设时事热点、理论学习、心理健康、就业指导等多个栏目，满足大学生不同方面的需求。加强对社交平台的运用，如微信公众号、微博、抖音等，通过发布有趣、有深度的思想政治教育内容，与大学生进行互动交流，引导他们关注和参与思想政治教育。在微信公众号上定期推送关于党史学习、爱国主义教育的文章和短视频，设置留言互动区，鼓励大学生分享自己的学习心得和体会。充分利用网络直播、短视频等新兴载体，开展形式多样的思想政治教育活动。邀请专家学者进行网络直播讲座，解读国家政策、社会热点问题；制作思想政治教育短视频，以生动有趣的形式传播主流价值观，吸引大学生的关注和喜爱。通过整合各种教育载体，形成教育合力，提高思想政治教育的覆盖面和实效性。6.4改善教育环体改善教育环体是提升大学生网络虚拟群体思想政治教育效果的重要保障，需要从加强网络环境治理、完善学校管理机制、强化家庭和社会协同教育等方面入手，营造良好的网络思想政治教育环境。网络环境治理是关键，政府应加大对网络监管的力度，完善相关法律法规，明确网络信息传播的责任和义务，严厉打击网络违法犯罪行为，如网络诈骗、网络暴力、传播淫秽低俗信息等，净化网络空间。加强对网络平台的管理，要求平台运营商落实主体责任，建立健全信息审核机制，对平台上的内容进行严格筛选和审核，及时删除不良信息。同时，利用技术手段，如防火墙、信息过滤软件等，对网络信息进行实时监控和过滤，阻止不良信息的传播。鼓励网络平台积极传播正能量，开展网络文明创建活动，引导网络用户树立正确的网络观和价值观。学校作为大学生思想政治教育的主阵地，应完善管理机制，加强对校园网络的管理。建立健全校园网络安全和信息监管制度，加强对校园网络的日常维护和管理，确保校园网络的安全稳定运行。加强对学生网络虚拟群体活动的关注和引导，建立专门的网络