大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰的关联性探究

大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰的关联性探究一、引言1.1研究背景在社会快速发展与高等教育普及的时代背景下，大学生作为社会未来发展的主力军，其心理健康状况备受关注。大学时期是个体从青少年向成年人过渡的关键阶段，也是人格塑造与完善的重要时期，大学生不仅要面临学业的压力、未来职业的选择，还要应对各种复杂的人际关系，在这一阶段，他们的心理极易出现波动与问题。据相关调查数据显示，近年来大学生心理健康问题呈现出日益增多的趋势，如抑郁、焦虑、人际关系困扰等，这些问题不仅严重影响了大学生的学习与生活质量，也对他们的未来发展造成了阻碍。自恋人格作为一种重要的人格特质，在大学生群体中逐渐受到关注。自恋人格的核心特征是个体过度关注自我，过分夸大自我价值，且缺乏同理心和对他人的关心。在当今社会，随着社交媒体的广泛普及和物质生活水平的不断提高，自恋文化在一定程度上逐渐盛行，这对大学生的心理健康产生了不可忽视的影响。部分大学生在这种文化氛围的影响下，表现出较强的自我中心倾向，渴望得到他人的关注与认可，这种自恋人格特质可能会对他们的人际关系和生活质量产生负面影响。例如，自恋程度较高的大学生在与他人交往时，往往更关注自身的需求和感受，而忽视他人的想法，这可能导致他们在人际交往中遭遇困难，进而产生人际关系困扰。同时，当个体面临心理压力或冲突时，防御方式是其心理调节的重要手段，它能够帮助个体缓解焦虑、保护自我。防御方式的类型多样，不同类型的防御方式对个体的心理健康和人际关系有着不同的影响。成熟的防御方式，如幽默、升华等，有助于个体以积极健康的方式应对压力，促进良好人际关系的建立；而不成熟的防御方式，如否认、投射等，则可能导致个体无法正确面对问题，从而对人际关系产生负面影响。例如，具有自恋人格特质的大学生在面对他人的批评时，可能会采用否认或投射的防御方式，将责任归咎于他人，这种反应不仅不利于解决问题，还可能引发人际关系的紧张。人际关系是大学生活中不可或缺的重要组成部分，良好的人际关系对于大学生的心理健康和全面发展至关重要。然而，现实中许多大学生在人际关系方面存在困扰，如难以与他人建立亲密关系、在人际交往中感到孤独等。人际关系困扰不仅会影响大学生的情绪状态和心理健康，还可能对他们的学业成绩、职业发展等方面产生不利影响。综上所述，大学生的自恋人格、防御方式与人际关系困扰之间可能存在着紧密的联系。深入研究这三者之间的关系，对于深入了解大学生的心理健康状况，揭示他们在人际交往中出现问题的内在机制，以及制定有效的干预措施，提高大学生的心理健康水平和人际交往能力，都具有重要的理论与实践意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰之间的关系，具体目标如下：全面了解大学生自恋人格的表现形式及其形成原因。通过实证研究，深入剖析自恋人格在大学生群体中的具体表现，如自我认知偏差、人际交往模式等方面的特征，同时从家庭环境、社会文化、个体成长经历等多维度探讨其形成的影响因素。分析大学生自恋人格与防御方式之间的内在联系。探究不同类型的自恋人格（显性自恋和隐性自恋）与各种防御方式（成熟防御方式、不成熟防御方式和中间型防御方式）之间的关联，揭示自恋人格如何影响大学生在面对压力和冲突时所采取的防御策略。明确大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰之间的作用机制。通过数据分析，验证防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间是否起到中介作用，以及各因素之间的相互影响路径，为深入理解大学生人际关系问题提供理论依据。基于研究结果，提出具有针对性和可操作性的干预措施，以帮助大学生改善自恋人格特质，调整防御方式，进而有效缓解人际关系困扰，提升心理健康水平和人际交往能力，促进其全面发展。1.2.2理论意义丰富人格心理学理论：自恋人格作为人格心理学的重要研究领域，深入探究大学生自恋人格与防御方式、人际关系困扰之间的关系，有助于进一步揭示自恋人格的形成机制和发展过程，为完善人格心理学理论体系提供实证支持。通过对不同类型自恋人格的研究，能够更加清晰地界定自恋人格的概念和特征，丰富对人格结构和功能的认识。拓展社会心理学研究：从社会心理学角度来看，本研究有助于深入理解个体在人际交往中的心理机制和行为模式。研究大学生自恋人格如何影响其防御方式的选择，以及这些因素如何共同作用于人际关系，能够为社会心理学中关于人际关系、人际互动等方面的理论提供新的研究视角和实证依据，促进社会心理学理论的发展。完善心理健康教育理论：本研究聚焦于大学生这一特定群体，为心理健康教育理论在大学生群体中的应用和发展提供了新的思路和方向。深入了解大学生自恋人格与人际关系困扰之间的关系，有助于心理健康教育工作者更好地理解大学生心理健康问题的本质和根源，从而制定更加科学、有效的心理健康教育策略和方法，完善心理健康教育理论体系。1.2.3实践意义为高校心理健康教育提供参考依据：研究结果可以帮助高校心理健康教育工作者更深入地了解大学生自恋人格的特点和表现，以及其对人际关系的影响，从而制定更具针对性的心理健康教育计划和干预措施。例如，针对自恋程度较高的学生，开展专门的心理辅导课程，帮助他们认识自己的人格特点，学会换位思考，提高人际交往能力；对于在人际关系中存在困扰的学生，提供个性化的心理咨询服务，引导他们调整防御方式，改善人际关系。助力大学生自我认知与成长：通过本研究，大学生能够更加清晰地认识自己的人格特质和防御方式，了解它们对人际关系的影响，从而在日常生活中更加有意识地调整自己的行为和思维方式，提升自我认知水平和心理健康素养。这有助于大学生更好地应对学习和生活中的各种挑战，促进个人的成长和发展，为未来的职业发展和社会适应打下坚实的基础。促进良好校园氛围的营造：良好的人际关系是构建和谐校园的重要基础。通过改善大学生的自恋人格特质和防御方式，缓解他们的人际关系困扰，可以减少校园内的人际冲突和矛盾，促进学生之间的相互理解、支持和合作，营造积极向上、和谐融洽的校园氛围，有利于学生的身心健康和全面发展。二、概念与理论基础2.1自恋人格2.1.1自恋人格的定义自恋人格的概念最早可追溯到弗洛伊德的精神分析理论，他认为自恋是个体将力比多（libido）投注到自身的一种心理现象，是一种原发性的自我关注。此后，自恋人格的研究不断发展，在临床心理学领域，自恋人格逐渐被视为一种人格障碍。《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）中，自恋型人格障碍的诊断标准如下：具有自我重要性的夸大感（例如，夸大成就和才能，在没有相应成就时却盼望被认为是优胜者）；幻想无限成功、权利、才华、美丽或理想爱情的先占观念；认为自己是“特殊”和独特的，只能被其他特殊的或地位高的人（或机构）所理解或与之交往；要求过度的赞美；有一种权利感（即不合理的期望特殊的优待或他人自动顺从他的期望）；在人际关系上剥削他人（即为了达到自己的目的而利用别人）；缺乏共情：不愿识别或认同他人的感受和需求；常常嫉妒他人，或认为他人嫉妒自己；表现为高傲、傲慢的行为或态度。在大学生群体中，完全符合自恋型人格障碍诊断标准的个体相对较少，但自恋人格特质却较为常见。大学生自恋人格表现与DSM-5中自恋型人格障碍的诊断标准既有联系又有区别。联系在于，部分大学生可能在某些方面表现出与自恋型人格障碍相似的特征，如自我重要性的夸大感，有些大学生会过度强调自己的能力和成就，在小组作业中，将大部分功劳归于自己，而忽视团队成员的贡献；对成功和认可的过度渴望，他们积极参加各种竞赛和活动，更多是为了获得他人的赞扬和关注，而非真正提升自己的能力；缺乏同理心，在与同学交往中，不太考虑他人的感受和需求，以自我为中心。然而，大学生的这些表现往往没有达到人格障碍的程度，多是在特定情境下或发展过程中出现的阶段性特征，具有一定的可塑性和可调整性。随着年龄的增长、阅历的增加以及自我认知的提升，这些自恋人格特质可能会逐渐得到改善和调整。2.1.2自恋人格的维度与测量目前，对于自恋人格的测量，较为常用的工具是自恋人格问卷（NarcissisticPersonalityInventory，NPI）。该问卷最初由Raskin和Hall于1979年编制，以DSM-III中有关自恋人格障碍的标准为基础发展而来，旨在测量非临床人群的自恋人格维度。NPI是一个迫选量表，提供了不同的自恋维度，极端表现代表病态自恋，当以非极端形式表现时，将自恋看作一种人格特质。经过多次修订，目前常用的版本有40项目版本和16项目版本（NPI-16）。NPI-16是一个单因素结构量表，采用二择一的强迫选择形式（是或否）的自评问卷，内容涉及自我评价、行为方式等方面，如“我喜欢成为注意的中心”“我认为我是一个好领导”等。选择属于自恋项目的条目则计一分，全量表分数代表自恋的显性维度，得分范围是从0到16，分数越高，显性自恋水平越高。自恋人格通常被划分为显性自恋和隐性自恋两个维度。显性自恋者表现欲直接，总是很需要他人的关注和羡慕，对优越感表现得很明显，密切关注成功和喜欢自我夸大。他们一般较为外向、开朗、独立、自信，对权力有一定的倾向，喜欢操纵性的行为方式。例如，在课堂讨论中，显性自恋的大学生会积极发言，强调自己的观点，试图主导讨论的方向，并且常常贬低他人的观点，以凸显自己的优越性。隐性自恋者因具有潜在的自卑感，所以总是感到自己不如别人，表现为缺乏对工作、学习兴致，也缺少自信心和主动性等。他们虽然也有自我关注和自我膨胀的一面，但这种表现更为隐蔽，常常通过被动攻击、敏感多疑等方式表现出来。比如，隐性自恋的大学生在面对他人的成功时，表面上可能会表示祝贺，但内心却充满嫉妒，并且可能会在背后诋毁他人；在与他人交往中，对他人的评价非常敏感，容易感到被冒犯，进而采取回避或消极抵抗的态度。在测量方面，NPI主要测量的是显性自恋维度，对于隐性自恋的测量，一些研究采用了自编的隐性自恋量表，或者在NPI的基础上增加一些能够反映隐性自恋特征的题目，以更全面地测量自恋人格的两个维度。2.2防御方式2.2.1防御方式的概念防御方式，又被称为防御机制，这一概念最早由弗洛伊德提出。在弗洛伊德的精神分析理论体系中，人格由本我、自我和超我构成。本我遵循快乐原则，追求本能欲望的即时满足；超我遵循道德原则，代表着社会的道德规范和价值观念；而自我则遵循现实原则，负责协调本我与超我之间的冲突，以及个体与现实环境之间的关系。当自我受到本我和超我的威胁，从而引发强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑会无意识地激活一系列的防御机制。这些防御机制以某种歪曲现实的方式来保护自我，其目的是缓和或消除个体内心的不安和痛苦，使个体能够维持心理平衡与稳定。例如，当一个人面临失业的困境时，内心会产生强烈的焦虑和挫败感。为了缓解这种负面情绪，他可能会采用否认的防御机制，拒绝承认自己失业的事实，仍然按照以往的上班时间出门，假装去工作。这种防御机制在一定程度上保护了他的自尊心，使其不至于因失业的打击而陷入极度的痛苦和绝望之中。防御机制主要在无意识水平下进行，这是因为它具有自欺性质，是个体在潜意识层面的一种自卫方式。个体往往在不知不觉中运用防御机制，而意识不到自己正在使用这些心理策略。防御机制常常具有伪装或者歪曲事实的特点。它通过改变个体对现实的认知和理解，来达到保护自我的目的。虽然这种对事实的歪曲在一定程度上有助于个体缓解焦虑，但也可能导致个体对现实的认识出现偏差，从而影响其正常的生活和决策。2.2.2防御方式的类型安娜・弗洛伊德在其父亲西格蒙德・弗洛伊德提出的防御机制概念基础上，进行了系统的研究和分类。她将防御机制划分为自恋型防御机制、不成熟型防御机制、神经症性防御机制和成熟型防御机制四大类。自恋型防御机制（一级防御机制）是个体在婴儿早期常常使用的心理机制。这一时期的婴儿心理状态处于自恋阶段，他们只关注自己，爱恋自己，尚未形成清晰的自我界限。在面对外界刺激和内心冲突时，婴儿常采用否定、歪曲、外射等防御方式。例如，婴儿在感到饥饿或不适时，会通过哭闹来表达自己的需求，仿佛外界应该立刻满足他的一切要求，而对现实中的困难和限制视而不见。在成年人中，如果仍然频繁使用自恋型防御机制，往往是心理发展不成熟或出现问题的表现。不成熟型防御机制（二级防御机制）通常出现在青春期，不过在成年人中偶尔出现也属于正常现象。这类防御机制包括内向投射、退化、幻想等。内向投射是指个体将外部的事物或他人的特征纳入自己的内心，从而影响自己的思维和行为。比如，青少年可能会崇拜某个明星，并模仿其穿着打扮、言行举止，以此来获得一种认同感和归属感。退化则是个体在遇到挫折或压力时，表现出比自己实际年龄更幼稚的行为方式。例如，一些成年人在面对工作上的巨大压力时，可能会像孩子一样发脾气、逃避责任，而不是积极寻找解决问题的方法。幻想是个体通过想象来满足自己在现实中无法实现的愿望。比如，一个学生在考试成绩不理想时，可能会幻想自己是一个天才，不需要努力学习就能取得好成绩，以此来缓解内心的沮丧和焦虑。神经症性防御机制（三级防御机制）是儿童的“自我”机制进一步成熟的表现。当儿童能够逐渐分辨自己的冲动、欲望与现实的要求和规范时，在处理内心挣扎时就会表现出这类防御机制。常见的神经症性防御机制有压抑、置换、反向形成等。压抑是指个体将意识所不能接受的观念、情感或冲动压抑到无意识中去，使其不能被意识到。例如，一个人在童年时期遭受过性侵犯，但由于这段经历过于痛苦和难以接受，他可能会将这段记忆压抑到无意识深处，长大后对这段经历毫无印象，但却可能在某些特定情境下表现出与性相关的异常行为或情绪反应。置换是个体无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上。比如，一个员工在工作中受到了老板的批评，内心充满愤怒，但又不敢对老板发火，于是回到家后将怒火发泄在家人身上。反向形成是个体表现出与自己的欲望、动机、观念等截然相反的矫枉过正式的态度和行为。例如，一个内心对同性有好感的人，可能会表现出对同性恋群体的极度排斥和厌恶，以此来掩盖自己真实的情感。成熟型防御机制（四级防御机制）是“自我”发展成熟之后才能表现出来的防御机制。这类防御机制不仅能够有效地缓解个体的焦虑和压力，还能够帮助个体以积极健康的方式应对现实的困难和挑战，满足自我的欲望与本能，同时也能被一般社会文化所接受。成熟型防御机制主要包括升华、幽默、补偿等。升华是指个体将被压抑的本能欲望导向人们所接受、为社会所赞许的活动中。比如，一个具有强烈攻击性的人，通过参加拳击比赛等竞技运动，将攻击性转化为体育竞技中的拼搏精神，既满足了自己的本能需求，又获得了社会的认可。幽默是个体以一种诙谐、风趣的方式来应对困境或表达自己的情感，从而缓解紧张的气氛和内心的压力。例如，在面对他人的批评时，一个人可以用幽默的语言自嘲，化解尴尬的局面，同时也展现出自己的豁达和自信。补偿是个体在某方面的能力或品质不足时，通过发展其他方面的优势来弥补。比如，一个身材矮小的人可能会努力提升自己的知识水平和领导能力，在事业上取得成功，以此来弥补自己在身高上的不足。在大学生群体中，常见的防御方式包括否认、幻想、合理化、升华等。否认是指个体对某种痛苦的现实有意识或无意识地加以否定，以缓解自己的焦虑和痛苦。例如，一些大学生在考试失利后，可能会拒绝承认自己没有考好，将原因归咎于考试题目太难或者老师评分不公。幻想在大学生中也较为常见，他们常常会幻想自己未来能够取得巨大的成功，成为众人瞩目的焦点，以此来逃避现实中的压力和挫折。合理化是个体无意识地用一种看似合理的解释或实际上站不住脚的理由来为自己难以接受的情感、行为或动机辩护。比如，有些大学生在逃课之后，会给自己找借口，如身体不舒服、有重要的事情要处理等。而升华则体现为一些大学生将自己的兴趣爱好转化为学习和成长的动力。例如，喜欢写作的学生积极参加各种文学社团和写作比赛，通过不断提升自己的写作水平来实现自我价值。2.2.3防御方式的测量目前，对于防御方式的测量，应用较为广泛的是防御方式问卷（DefenseStyleQuestionnaire，DSQ）。该问卷由Bond编制，后经我国学者汪向东等人修订，使其更适合我国文化背景下的研究。DSQ共包含88个项目，涵盖了18种不同的防御机制。这18种防御机制分别属于不成熟防御机制、成熟防御机制和中间型防御机制三个因子。不成熟防御机制因子包括投射、被动攻击、潜意显现、抱怨、幻想、分裂、退缩、躯体化等防御机制；成熟防御机制因子包含升华、压抑、幽默等防御机制；中间型防御机制因子则有反向形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴无能之全能等防御机制。DSQ采用自评的方式，让被试根据自己在日常生活中的实际情况，对每个项目进行评分。评分标准通常采用Likert9级评分法，从“完全反对”到“完全同意”分为9个等级。通过对被试在各个项目上的得分进行统计分析，可以计算出每个被试在不同防御机制因子上的得分，从而了解其防御方式的特点和倾向。该问卷具有较好的信效度。在信度方面，研究表明DSQ的内部一致性信度较高，各个因子的Cronbach'sα系数大多在0.7以上，这说明问卷中各个项目之间具有较高的相关性，能够较为稳定地测量被试的防御方式。在效度方面，DSQ与其他相关心理测量工具（如症状自评量表SCL-90等）具有显著的相关性，能够有效区分不同心理健康水平的个体在防御方式上的差异。例如，研究发现，患有心理疾病的个体在不成熟防御机制因子上的得分显著高于心理健康的个体，而在成熟防御机制因子上的得分则显著低于心理健康的个体。这表明DSQ能够准确地反映个体的防御方式与心理健康状况之间的关系，具有良好的效度。在研究大学生防御方式时，DSQ能够全面地了解大学生在面对压力和挫折时所采用的各种防御机制。通过对大学生DSQ得分的分析，可以揭示不同性别、年级、专业等因素对大学生防御方式的影响。有研究发现，女生在成熟防御机制上的得分普遍高于男生，这可能与女生在情感表达和心理调节方面相对更为成熟有关；而男生在不成熟防御机制上的得分相对较高，可能表现出更倾向于采用幻想、投射等防御方式来应对压力。在年级差异方面，随着年级的升高，大学生在成熟防御机制上的得分逐渐增加，而在不成熟防御机制上的得分逐渐降低，这说明大学生在大学期间随着年龄的增长和阅历的增加，其心理防御方式逐渐趋于成熟。在专业差异上，理工科专业的学生在合理化、否认等防御机制上的得分可能高于文科专业的学生，这可能与理工科专业的学习特点和思维方式有关，他们更倾向于用理性的方式来解释和应对问题，有时可能会对现实存在一定程度的否认。2.3人际关系困扰2.3.1人际关系困扰的定义人际关系困扰指的是个体在人际交往过程中，因各种因素的影响而产生的不适、障碍以及冲突等状况。这种困扰会对个体的心理健康、情绪状态以及日常生活质量造成负面影响。在大学生活中，良好的人际关系对于大学生的全面发展至关重要，它不仅能够满足大学生的情感需求，提供社会支持，还有助于培养他们的沟通能力、团队协作能力和社会适应能力。然而，一旦出现人际关系困扰，大学生可能会陷入孤独、焦虑、抑郁等负面情绪中，进而影响到他们的学习成绩、社交活动以及未来的职业发展。例如，一些大学生在与室友相处时，由于生活习惯、价值观等方面的差异，可能会产生矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会导致人际关系紧张，使大学生在宿舍生活中感到压抑和不自在，甚至影响到他们的睡眠和学习状态。2.3.2人际关系困扰的表现与测量大学生人际关系困扰主要体现在人际交谈、交际交友、待人接物以及与异性交往等多个方面。在人际交谈方面，部分大学生可能存在表达困难或沟通不畅的问题。他们可能在与他人交流时，无法准确地表达自己的想法和观点，或者难以理解他人的意图，导致交流出现障碍。比如，一些性格内向的大学生在课堂讨论或小组活动中，不敢主动发言，即使发言也会紧张得语无伦次，这使得他们在与同学的交流中逐渐处于被动地位，影响了人际关系的建立和发展。在交际交友方面，有些大学生可能会遇到交友困难的情况。他们难以融入集体，与同学之间缺乏共同话题和兴趣爱好，无法建立起深厚的友谊。这可能是由于他们自身的社交能力不足，或者对他人过于挑剔，导致在交友过程中频繁碰壁。例如，一些大学生在加入社团或参加社交活动时，总是独来独往，不愿意主动与他人交流，久而久之，就被同学们忽视，难以结交到志同道合的朋友。在待人接物方面，大学生的人际关系困扰表现为不懂得如何尊重他人、关心他人，缺乏基本的人际交往礼仪。他们可能在与他人相处时，以自我为中心，只考虑自己的需求和感受，而忽视了他人的权益。比如，在宿舍生活中，有些大学生不注意保持公共区域的卫生，随意占用他人的物品，这些行为容易引起室友的不满，破坏彼此之间的关系。在与异性交往方面，大学生可能会出现过度紧张、害羞或不恰当的行为。他们在面对异性时，可能会感到不知所措，不知道如何与异性进行正常的交流和互动。有些大学生则可能因为对异性的过度关注或追求，给对方带来困扰，从而影响到彼此之间的关系。例如，一些大学生在追求异性时，采取过于激进或不恰当的方式，如频繁地发送短信、打电话，甚至跟踪对方，这不仅会让对方感到厌烦，还可能导致自己陷入尴尬的境地。对于人际关系困扰的测量，目前常用的工具是人际关系综合诊断量表。该量表由郑日昌编制，包含4个维度，分别是人际交谈困扰、交际交友困扰、待人接物困扰和与异性交往困扰。量表共有28个项目，采用5级评分制，从“是”到“不是”分别计1-5分。通过对量表得分的分析，可以全面了解大学生在不同方面的人际关系困扰程度。其中，人际交谈困扰维度主要测量大学生在与他人交流过程中的困扰情况，如是否能够清晰地表达自己的观点、是否善于倾听他人的意见等；交际交友困扰维度关注大学生在结交朋友、融入集体方面所遇到的问题；待人接物困扰维度评估大学生在日常生活中与他人相处时的礼仪和态度；与异性交往困扰维度则侧重于了解大学生在与异性交往过程中的心理状态和行为表现。例如，如果一名大学生在人际交谈困扰维度上的得分较高，说明他在与他人交流时可能存在较多的困难，需要针对性地提升自己的沟通能力。该量表具有良好的信效度，能够较为准确地反映大学生人际关系困扰的实际情况，为相关研究和干预提供了有力的支持。三、研究设计3.1研究假设基于前人的研究成果以及对大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰的初步观察与分析，提出以下研究假设：假设1：大学生自恋人格与人际关系困扰存在显著相关假设1a：大学生显性自恋人格与人际关系困扰存在显著正相关：显性自恋的大学生具有较强的自我表现欲，渴望成为众人关注的焦点，常常过度夸大自己的成就和能力，对他人的意见和感受缺乏关注。这种以自我为中心的行为模式在人际交往中可能会引发他人的反感和抵触，从而导致人际关系紧张，产生困扰。例如，在小组讨论中，显性自恋的大学生可能会频繁打断他人发言，强行推行自己的观点，使得其他成员感到不被尊重，进而影响小组氛围和人际关系。假设1b：大学生隐性自恋人格与人际关系困扰存在显著正相关：隐性自恋的大学生虽然表面上可能较为低调，但内心深处却有着强烈的自我中心倾向和自卑感。他们对他人的评价极为敏感，容易产生被冒犯的感觉，并且常常通过被动攻击的方式来表达自己的不满。这种敏感多疑和被动攻击的行为方式会破坏人际关系的和谐，导致他人对其敬而远之，从而产生人际关系困扰。比如，隐性自恋的大学生在与室友相处时，可能会因为室友的一句无心之言而耿耿于怀，表面上不表现出来，但却在后续的相处中采取冷漠、孤立等方式来对待室友，最终导致关系恶化。假设2：大学生自恋人格与防御方式存在显著相关假设2a：大学生显性自恋人格与不成熟防御方式存在显著正相关：显性自恋的大学生往往过度关注自我，当面临挫折或批评时，他们难以接受自己的不足，为了维护自尊和自我形象，更倾向于采用不成熟的防御方式。例如，他们可能会通过否认自己的错误、将责任推卸给他人（投射）等方式来逃避现实，以减轻内心的焦虑和不安。在考试失利后，显性自恋的大学生可能会否认自己准备不足，而是抱怨考试题目不合理或者老师评分不公平。假设2b：大学生显性自恋人格与成熟防御方式存在显著负相关：由于显性自恋的大学生过于自负，不太愿意通过自我反思和积极调整来应对问题，因此较少运用成熟的防御方式。他们更倾向于将问题外部化，而不是从自身寻找解决问题的方法，所以在面对困难时，很难采用如升华、幽默等成熟的防御机制来化解困境。假设2c：大学生隐性自恋人格与不成熟防御方式存在显著正相关：隐性自恋的大学生内心较为脆弱，对自己缺乏信心，在面对压力和挑战时，更容易陷入消极的情绪中。为了保护自己脆弱的自尊心，他们常常采用不成熟的防御方式，如幻想、退缩等。当遇到困难的任务时，隐性自恋的大学生可能会幻想自己能够轻松完成，而不去实际努力，或者直接选择逃避，不愿面对困难。假设2d：大学生隐性自恋人格与成熟防御方式存在显著负相关：隐性自恋的大学生由于自卑和缺乏自信，很难从积极的角度看待问题和应对挫折，因此在面对压力时，较少运用成熟的防御方式。他们往往陷入自我否定和消极情绪中，无法像运用成熟防御机制的人那样，以乐观、豁达的心态来处理问题。假设3：大学生防御方式与人际关系困扰存在显著相关假设3a：大学生不成熟防御方式与人际关系困扰存在显著正相关：不成熟防御方式往往是个体在心理发展不够成熟或面临较大压力时采用的应对策略，它会导致个体对现实的认知出现偏差，无法有效地处理人际关系中的问题。例如，投射会使个体将自己的负面情绪和想法归咎于他人，从而引发人际冲突；幻想则会使个体脱离实际，无法与他人建立真实、有效的沟通和互动。经常采用不成熟防御方式的大学生，在与他人交往中更容易出现误解、矛盾和冲突，进而导致人际关系困扰。假设3b：大学生成熟防御方式与人际关系困扰存在显著负相关：成熟防御方式有助于个体以积极、健康的方式应对压力和挫折，保持良好的心态和情绪状态。采用升华、幽默等成熟防御方式的大学生，能够更好地理解他人的感受，以包容、豁达的态度处理人际关系中的问题，从而减少人际冲突，建立和谐的人际关系。例如，在面对他人的批评时，能够用幽默化解尴尬的大学生，往往更容易获得他人的好感和尊重，人际关系也更为融洽。假设4：防御方式在大学生自恋人格与人际关系困扰之间起中介作用假设4a：不成熟防御方式在大学生显性自恋人格与人际关系困扰之间起中介作用：显性自恋人格的大学生在面对人际冲突或压力时，由于其过度自我中心和自负的特点，更倾向于采用不成熟防御方式来应对。这些不成熟防御方式会进一步破坏他们与他人的关系，导致人际关系困扰加剧。例如，显性自恋的大学生在与他人发生意见分歧时，可能会采用否认对方观点、指责对方的不成熟防御方式，这种行为会引发他人的反感，使得原本的矛盾升级，最终导致人际关系出现问题。因此，不成熟防御方式在显性自恋人格与人际关系困扰之间起到了中介作用，即显性自恋人格通过影响不成熟防御方式的使用，进而影响人际关系困扰的程度。假设4b：不成熟防御方式在大学生隐性自恋人格与人际关系困扰之间起中介作用：隐性自恋人格的大学生内心敏感、自卑，在人际交往中容易感受到压力和威胁。为了保护自己的自尊心，他们常常采用不成熟防御方式，如退缩、幻想等。这些防御方式会使他们逐渐远离他人，无法与他人建立良好的沟通和信任关系，从而导致人际关系困扰。例如，隐性自恋的大学生在面对他人的拒绝或忽视时，可能会选择退缩，不再主动与他人交往，长期下去，他们的社交圈子会越来越小，人际关系也会变得越来越差。所以，不成熟防御方式在隐性自恋人格与人际关系困扰之间起到了中介作用，隐性自恋人格通过促使个体采用不成熟防御方式，间接导致了人际关系困扰的产生。假设4c：成熟防御方式在大学生自恋人格（显性自恋和隐性自恋）与人际关系困扰之间起负向中介作用：具有自恋人格的大学生如果能够运用成熟防御方式，如升华、幽默、压抑等，就可以更好地调节自己的情绪和行为，以积极的态度面对人际冲突和压力。这种积极的应对方式有助于他们改善与他人的关系，减轻人际关系困扰。例如，显性自恋的大学生在意识到自己的自负可能给他人带来压力时，通过幽默的方式自嘲，既能化解尴尬的气氛，又能让他人感受到自己的亲和力，从而改善人际关系；隐性自恋的大学生在面对挫折时，通过升华的方式将负面情绪转化为学习和成长的动力，提升自己的能力和自信心，进而在人际交往中更加从容自信，减少人际关系困扰。因此，成熟防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间起到了负向中介作用，即自恋人格通过影响成熟防御方式的使用，降低了人际关系困扰的程度。3.2研究对象本研究选取了来自不同年级、专业、性别的大学生作为研究对象，以确保样本的多样性和代表性。采用分层抽样的方法，涵盖了大一至大四的各个年级，涉及文科、理科、工科、医科等多个专业领域。具体抽样过程如下：首先，将所在高校的所有学院按照学科类别分为不同层次，如人文社科类、理工科类、医学类等；然后，在每个层次中随机抽取若干个学院；最后，从每个被抽取的学院中，按照年级分布，随机抽取一定数量的班级，并对班级内的全体学生进行问卷调查。本次研究共发放问卷600份，回收有效问卷542份，有效回收率为90.33%。在有效样本中，男生258人，占47.60%；女生284人，占52.40%。从年级分布来看，大一学生145人，占26.75%；大二学生138人，占25.46%；大三学生120人，占22.14%；大四学生139人，占25.65%。专业分布上，文科专业学生162人，占29.89%；理科专业学生135人，占24.91%；工科专业学生158人，占29.15%；医科专业学生87人，占16.05%。此外，生源地方面，城镇学生306人，占56.46%；农村学生236人，占43.54%。独生子女217人，占39.99%；非独生子女325人，占60.01%。通过这样的抽样方法和样本构成，能够较为全面地反映大学生群体的整体特征，为研究结果的普遍性和可靠性提供有力保障。3.3研究工具3.3.1自恋人格问卷（NPI）本研究采用Raskin和Hall编制的16项目版本自恋人格问卷（NPI-16）来测量大学生的自恋人格。NPI-16是一个单因素结构量表，采用二择一的强迫选择形式（是或否）的自评问卷。该问卷内容涉及自我评价、行为方式等方面。例如，“我喜欢成为注意的中心”，若被试选择“是”，则计1分，选择“否”计0分；又如“我认为我是一个好领导”，同样根据被试的选择计分。全量表分数代表自恋的显性维度，得分范围是从0到16，分数越高，显性自恋水平越高。众多研究已证实NPI-16在大学生群体中具有良好的信效度。在信度方面，Ames的研究报告显示该量表的内部一致性为0.72，重测信度为0.85，表明量表具有较好的稳定性和可靠性，能够较为稳定地测量大学生的显性自恋人格。在效度方面，有研究将NPI-16与其他相关人格量表进行关联分析，发现其与外向性、宜人性等人格维度存在显著的相关性，这表明NPI-16能够有效测量自恋人格特质，具有良好的结构效度。此外，通过对不同性别、年级、专业大学生的施测，发现量表得分在不同群体间存在显著差异，如男大学生在显性自恋人格得分上高于女大学生，这进一步验证了量表的区分效度，说明该量表能够准确区分不同特征大学生群体的自恋人格水平。3.3.2防御方式问卷（DSQ）防御方式问卷（DSQ）由Bond编制，后经我国学者汪向东等人修订。该问卷共包含88个项目，涵盖了18种不同的防御机制，分别属于不成熟防御机制、成熟防御机制和中间型防御机制三个因子。其中，不成熟防御机制包括投射、被动攻击、潜意显现、抱怨、幻想、分裂、退缩、躯体化等；成熟防御机制包含升华、压抑、幽默等；中间型防御机制有反向形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴无能之全能等。问卷采用自评方式，被试根据自己在日常生活中的实际情况，对每个项目进行9级评分。从“完全反对”到“完全同意”分别计1-9分。例如，对于“我从帮助他人而获得满足，如果不这样做，我就会变得情绪抑郁（假性利他）”这一项目，被试根据自身情况选择相应的分数。通过对被试在各个项目上的得分进行统计分析，可以计算出每个被试在不同防御机制因子上的得分，从而了解其防御方式的特点和倾向。在大学生研究中，DSQ具有良好的适用性。有研究表明，该问卷能够有效区分不同心理健康水平大学生的防御方式差异。心理健康水平较高的大学生在成熟防御机制因子上得分较高，而心理健康存在问题的大学生在不成熟防御机制因子上得分更高。这表明DSQ能够准确反映大学生的防御方式与心理健康状况之间的关系，为研究大学生防御方式提供了可靠的测量工具。3.3.3人际关系综合诊断量表人际关系综合诊断量表由郑日昌编制，用于测量大学生的人际关系困扰程度。该量表涵盖了人际交谈、交际交友、待人接物以及与异性交往四个维度。量表共有28个项目，采用5级评分制，从“是”到“不是”分别计1-5分。例如，在人际交谈维度中，“在与陌生人交谈时，我常常不知从何说起”，若被试选择“是”，则计1分，选择“不是”计5分；在交际交友维度中，“我觉得很难加入新的团体”，同样根据被试的选择计分。得分越高，表明人际关系困扰程度越低；得分越低，则人际关系困扰程度越高。该量表具有良好的信效度。在信度方面，内部一致性信度较高，各个维度的Cronbach'sα系数大多在0.7以上，说明量表的各个项目之间具有较高的相关性，能够稳定地测量大学生人际关系困扰的各个方面。在效度方面，量表得分与大学生的实际人际关系状况具有显著的相关性。通过与教师评价、同学互评等外部评价方式进行对比，发现量表得分能够准确反映大学生在实际生活中的人际关系困扰程度，具有良好的实证效度。此外，该量表还具有较好的区分效度，能够有效区分不同性别、年级、专业大学生的人际关系困扰差异。例如，研究发现女生在人际交谈和待人接物维度上的得分普遍高于男生，说明女生在这两个方面的人际关系困扰程度相对较低；而大一新生在交际交友维度上的得分较低，表明大一新生在融入新的社交环境方面可能面临更多的困难。3.4研究程序本研究采用问卷调查法收集数据。在正式施测前，先与各高校的相关部门和班级负责人取得联系，说明研究目的和意义，获得他们的支持与配合。在征得学生同意后，由经过培训的心理学专业研究生担任主试，以班级为单位进行集体施测。施测过程中，主试向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，确保学生理解并能够认真作答。问卷采用匿名方式填写，以消除学生的顾虑，保证数据的真实性和可靠性。问卷发放过程中，严格控制发放数量和回收情况，确保问卷的完整性和有效性。发放的问卷均配有统一的封面信，在封面信中，明确告知被试本研究的目的是为了了解大学生的心理状况，不涉及个人隐私和评价，所有数据仅用于学术研究，将严格保密，以减轻被试的心理负担，提高问卷的作答质量。问卷填写时间约为30-40分钟，待学生填写完毕后，当场收回问卷。回收问卷后，首先对问卷进行初步筛选，剔除填写不完整、答案明显随意或存在逻辑错误的无效问卷。例如，若一份问卷中出现大量题目未作答，或者所有题目都选择同一个答案选项，这样的问卷将被视为无效。对于存在疑问的问卷，如某些回答模糊不清，会及时与被试进行沟通确认，以确保数据的准确性。经过仔细筛选，最终确定有效问卷542份。数据录入使用专业的数据录入软件EpiData3.1，由两名经过培训的数据录入人员分别独立录入数据，以降低录入错误的概率。录入完成后，通过软件的比对功能对两份录入数据进行一致性检查，若发现不一致的地方，及时查阅原始问卷进行核实和修正。数据清理方面，运用SPSS22.0统计软件进行异常值处理和数据质量检查。对于连续变量，采用箱线图法识别异常值，若数据点超出箱线图的上下限范围（上限=上四分位数+1.5×四分位距；下限=下四分位数-1.5×四分位距），则将其视为异常值，并根据实际情况进行处理，如用合理的估计值替代异常值。同时，检查数据的分布情况、缺失值比例等，确保数据质量符合统计分析的要求。经过数据录入和清理，最终得到可供分析的高质量数据。3.5数据分析方法本研究运用SPSS22.0和AMOS24.0统计软件对收集的数据进行深入分析。在数据录入完成后，首先对数据进行初步的描述性统计分析，以了解各变量的基本特征。使用SPSS22.0统计软件计算各变量的均值、标准差、最小值、最大值等统计量。通过这些统计量，可以直观地了解大学生自恋人格、防御方式和人际关系困扰在样本中的分布情况。例如，计算自恋人格问卷（NPI）的得分均值和标准差，能够了解大学生显性自恋人格的总体水平及个体差异程度；计算防御方式问卷（DSQ）各因子得分的均值和标准差，可分析大学生在不同防御方式类型上的使用倾向；计算人际关系综合诊断量表得分的均值和标准差，能知晓大学生人际关系困扰的平均水平和离散程度。采用相关分析方法，在SPSS22.0中运用Pearson相关系数来探讨大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰之间的相关性。对于两个连续变量，如显性自恋人格得分与人际关系困扰得分，通过计算Pearson相关系数，判断它们之间是否存在线性相关关系以及相关的方向和程度。若相关系数为正值，表明两者呈正相关，即自恋人格水平越高，人际关系困扰程度可能越高；若相关系数为负值，则表示两者呈负相关。同时，计算显性自恋人格与防御方式各因子（不成熟防御方式、成熟防御方式等）之间的相关系数，以及防御方式各因子与人际关系困扰之间的相关系数，以初步揭示变量之间的关联。例如，如果显性自恋人格与不成熟防御方式的相关系数显著为正，说明显性自恋程度高的大学生更倾向于使用不成熟防御方式。在相关分析的基础上，进一步使用回归分析来探究变量之间的因果关系。运用SPSS22.0的线性回归分析功能，首先以人际关系困扰为因变量，自恋人格为自变量进行回归分析，验证假设1，即检验大学生自恋人格是否对人际关系困扰有显著影响。通过分析回归系数、t值、R²等指标，判断自恋人格对人际关系困扰的影响方向和程度。若回归系数显著且为正值，表明自恋人格会显著正向预测人际关系困扰，即自恋人格水平越高，人际关系困扰程度越高。然后，分别以防御方式各因子为因变量，自恋人格为自变量进行回归分析，验证假设2，探究自恋人格对防御方式的影响。最后，以人际关系困扰为因变量，防御方式为自变量进行回归分析，验证假设3，分析防御方式对人际关系困扰的作用。例如，在分析自恋人格对不成熟防御方式的影响时，如果回归系数显著且为正，说明自恋人格会促进大学生使用不成熟防御方式。为了验证假设4，即防御方式在大学生自恋人格与人际关系困扰之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5插件中的模型4进行中介效应分析。将自恋人格作为自变量，人际关系困扰作为因变量，防御方式作为中介变量，选择Bootstrap检验方法，设置样本量为5000，计算中介效应的点估计值和95%置信区间。若置信区间不包含0，则表明中介效应显著。具体来说，分别检验不成熟防御方式和成熟防御方式在显性自恋人格与人际关系困扰之间，以及在隐性自恋人格与人际关系困扰之间的中介效应。如果不成熟防御方式在显性自恋人格与人际关系困扰之间的中介效应显著，说明显性自恋人格通过影响不成熟防御方式的使用，进而对人际关系困扰产生影响。此外，还可以通过分析直接效应和间接效应的大小，进一步明确各变量之间的作用机制。四、研究结果4.1大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰的现状分析本研究对542名大学生的自恋人格、防御方式与人际关系困扰进行了调查，运用SPSS22.0统计软件对数据进行描述性统计分析，结果如表1所示。变量均值标准差最小值最大值自恋人格（NPI）7.682.56016不成熟防御方式3.250.681.135.75成熟防御方式5.460.822.337.67中间型防御方式3.980.751.786.56人际关系困扰3.120.741.074.71从表1可以看出，大学生自恋人格问卷（NPI）的平均得分为7.68，标准差为2.56。这表明大学生的显性自恋人格处于中等水平，且个体之间存在一定差异。不成熟防御方式的均值为3.25，标准差为0.68，说明大学生在面对压力和冲突时，存在一定程度上使用不成熟防御方式的倾向。成熟防御方式的均值为5.46，标准差为0.82，显示大学生在运用成熟防御方式方面表现较好，但仍有提升空间。中间型防御方式的均值为3.98，标准差为0.75，说明大学生在中间型防御方式的使用上也处于一定水平。人际关系困扰的均值为3.12，标准差为0.74，表明大学生在人际关系方面总体上存在一定程度的困扰，但不同个体之间的困扰程度差异较大。进一步对大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰在性别、年级、专业等人口统计学变量上进行差异检验，结果如表2所示。变量性别F/t值P值年级F值P值专业F值P值自恋人格男：8.12女：7.27t=3.052<0.01大一：7.35大二：7.86大三：7.72大四：7.89F=1.356>0.05文科：7.38理科：7.76工科：7.85医科：7.42F=1.028>0.05不成熟防御方式男：3.48女：3.03t=6.235<0.01大一：3.02大二：3.34大三：3.38大四：3.21F=2.874<0.05文科：3.06理科：3.28工科：3.32医科：3.10F=1.895>0.05成熟防御方式男：5.28女：5.63t=-4.058<0.01大一：5.20大二：5.54大三：5.61大四：5.57F=2.563<0.05文科：5.35理科：5.49工科：5.52医科：5.60F=1.236>0.05中间型防御方式男：4.15女：3.83t=4.017<0.01大一：3.76大二：4.05大三：4.10大四：3.95F=2.456<0.05文科：3.85理科：4.02工科：4.05医科：3.92F=1.154>0.05人际关系困扰男：3.05女：3.19t=-1.736>0.05大一：3.25大二：3.10大三：2.98大四：3.16F=2.154<0.05文科：3.08理科：3.15工科：3.18医科：3.06F=0.897>0.05在性别差异方面，男大学生在自恋人格、不成熟防御方式和中间型防御方式上的得分显著高于女大学生，而女大学生在成熟防御方式上的得分显著高于男大学生。在年级差异方面，不同年级大学生在自恋人格上无显著差异，但在不成熟防御方式、成熟防御方式、中间型防御方式和人际关系困扰上均存在显著差异。进一步进行事后检验（LSD法）发现，大二、大三、大四学生的不成熟防御方式得分显著高于大一学生；大二、大三学生的成熟防御方式得分显著高于大一学生；大二、大三学生的中间型防御方式得分显著高于大一学生；大一学生的人际关系困扰得分显著高于大三学生。在专业差异方面，不同专业大学生在自恋人格、防御方式和人际关系困扰上均无显著差异。4.2大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰的相关性分析运用Pearson相关分析方法，对大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰之间的相关性进行检验，结果如表3所示。变量123451.自恋人格12.不成熟防御方式0.428**13.成熟防御方式-0.356**-0.285**14.中间型防御方式0.385**0.456**-0.154*15.人际关系困扰0.416**0.523**-0.308**0.369**1注：**表示p<0.01，*表示p<0.05，下同。从表3可以看出，大学生自恋人格与不成熟防御方式呈显著正相关（r=0.428，p<0.01），与成熟防御方式呈显著负相关（r=-0.356，p<0.01），与中间型防御方式呈显著正相关（r=0.385，p<0.01）。这表明自恋人格水平越高的大学生，越倾向于采用不成熟防御方式和中间型防御方式，而较少采用成熟防御方式。例如，显性自恋的大学生在面对他人的批评时，更可能采用否认或投射等不成熟防御方式，以维护自己的自尊和形象，而不太会运用幽默、升华等成熟防御方式来应对。大学生自恋人格与人际关系困扰呈显著正相关（r=0.416，p<0.01）。说明自恋人格水平较高的大学生，在人际关系中更容易出现困扰。这可能是因为自恋的大学生往往以自我为中心，过度关注自己的需求和感受，忽视他人的想法和利益，从而导致人际关系紧张。比如，隐性自恋的大学生在与室友相处时，可能会因为对他人的评价过于敏感，产生不必要的猜疑和误解，进而破坏彼此之间的关系。大学生不成熟防御方式与人际关系困扰呈显著正相关（r=0.523，p<0.01），成熟防御方式与人际关系困扰呈显著负相关（r=-0.308，p<0.01），中间型防御方式与人际关系困扰呈显著正相关（r=0.369，p<0.01）。这表明大学生采用不成熟防御方式和中间型防御方式越多，人际关系困扰越严重；而采用成熟防御方式越多，人际关系困扰程度越低。例如，经常采用幻想、退缩等不成熟防御方式的大学生，在面对人际冲突时，往往无法有效地解决问题，导致人际关系进一步恶化；而能够运用幽默、升华等成熟防御方式的大学生，能够更好地处理人际关系中的矛盾，保持良好的人际关系。综上所述，大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰两两之间存在显著的相关性，研究假设1、假设2和假设3得到初步验证。4.3防御方式在自恋人格与人际关系困扰间的中介效应分析运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5插件中的模型4，将自恋人格作为自变量，人际关系困扰作为因变量，防御方式（不成熟防御方式和成熟防御方式）作为中介变量，采用Bootstrap检验方法，设置样本量为5000，对防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间的中介效应进行分析，结果如表4所示。自变量中介变量因变量效应值SE95%CI效应类型自恋人格不成熟防御方式人际关系困扰0.2260.045[0.138,0.314]间接效应自恋人格成熟防御方式人际关系困扰-0.1070.032[-0.171,-0.043]间接效应自恋人格人际关系困扰0.1900.041[0.110,0.270]直接效应由表4可知，不成熟防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间的间接效应值为0.226，Bootstrap检验的95%置信区间不包含0，说明不成熟防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间起到了显著的中介作用。这意味着自恋人格水平较高的大学生，更倾向于采用不成熟防御方式，而这种防御方式的使用又进一步导致了人际关系困扰的增加。例如，具有显性自恋人格的大学生在面对他人的不同意见时，可能会采用投射的不成熟防御方式，将自己的错误归咎于他人，引发他人的反感，从而加剧人际关系困扰。成熟防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间的间接效应值为-0.107，Bootstrap检验的95%置信区间不包含0，表明成熟防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间也起到了显著的中介作用，且为负向中介作用。即自恋人格水平较高的大学生，如果能够运用成熟防御方式，如幽默、升华等，就可以在一定程度上缓解人际关系困扰。比如，具有隐性自恋人格的大学生在面对挫折时，若能通过升华的方式将负面情绪转化为学习的动力，提升自己的能力，那么在人际交往中就可能更加自信，从而减少人际关系困扰。同时，自恋人格对人际关系困扰的直接效应显著（β=0.190，p<0.01），说明自恋人格除了通过防御方式的中介作用影响人际关系困扰外，还会直接对人际关系困扰产生影响。研究假设4得到验证。五、讨论5.1大学生自恋人格、防御方式与人际关系困扰的现状讨论本研究结果显示，大学生自恋人格处于中等水平，这可能与社会文化环境的影响以及大学生自身的发展阶段有关。在当今社会，社交媒体的普及使得个体更容易展示自我，获得他人的关注和认可，这在一定程度上可能助长了大学生的自恋倾向。同时，大学生正处于自我认同的探索阶段，他们渴望展现自己的独特性和价值，因此在某些方面表现出一定程度的自恋是较为常见的现象。在防御方式方面，大学生在不成熟防御方式、成熟防御方式和中间型防御方式上均有一定程度的表现。其中，不成熟防御方式的使用表明大学生在面对压力和冲突时，心理发展尚未完全成熟，仍需要通过一些较为幼稚的方式来应对。这可能与大学生的生活经历相对单一，缺乏应对挫折和困难的经验有关。例如，当面临学业压力或人际关系问题时，部分大学生可能会选择逃避或幻想，而不是积极主动地去解决问题。而成熟防御方式的使用说明大学生也具备一定的心理调适能力，能够以较为积极健康的方式来处理情绪和应对挑战。随着年龄的增长和阅历的增加，大学生逐渐学会运用幽默、升华等成熟防御机制来缓解压力，促进自身的成长和发展。关于人际关系困扰，大学生总体上存在一定程度的困扰，这与大学生活的特点密切相关。大学是一个多元化的社交环境，学生来自不同的地区，有着不同的生活习惯、价值观和兴趣爱好。在这样的环境中，大学生需要面对更多的人际冲突和挑战，如果不能有效地处理这些问题，就容易产生人际关系困扰。例如，在宿舍生活中，室友之间可能会因为作息时间、卫生习惯等问题产生矛盾，如果双方不能相互理解和包容，就会导致关系紧张。此外，大学生在与异性交往、融入新的社交群体等方面也可能遇到困难，从而引发人际关系困扰。进一步分析不同性别、年级、专业的大学生在自恋人格、防御方式和人际关系困扰上的差异，发现男大学生在自恋人格、不成熟防御方式和中间型防御方式上的得分显著高于女大学生，而女大学生在成熟防御方式上的得分显著高于男大学生。这可能是由于社会文化对男女的期望不同，导致男女在人格特质和应对方式上存在差异。社会往往鼓励男性展现出自信、独立的一面，这可能使得男大学生更容易表现出自恋人格特质；而女性在情感表达和心理调节方面受到的教育和培养相对较多，因此在面对问题时更倾向于运用成熟的防御方式。在年级差异方面，不同年级大学生在自恋人格上无显著差异，但在防御方式和人际关系困扰上存在显著差异。大二、大三、大四学生的不成熟防御方式得分显著高于大一学生，大二、大三学生的成熟防御方式得分显著高于大一学生，大二、大三学生的中间型防御方式得分显著高于大一学生，大一学生的人际关系困扰得分显著高于大三学生。这可能是因为大一学生刚进入大学，面临着适应新环境的挑战，心理上相对较为脆弱，更多地依赖于不成熟的防御方式。随着年级的升高，大学生逐渐适应了大学生活，积累了更多的应对经验，因此在防御方式的运用上更加成熟。同时，大一学生在人际交往中可能还处于摸索阶段，容易出现各种问题，导致人际关系困扰较多；而大三学生经过一段时间的大学生活，已经建立了相对稳定的人际关系，困扰相对较少。在专业差异方面，不同专业大学生在自恋人格、防御方式和人际关系困扰上均无显著差异。这可能是因为虽然不同专业的学习内容和培养目标有所不同，但大学生在校园生活中面临的基本问题和挑战是相似的，因此在这些方面的差异并不明显。5.2大学生自恋人格与人际关系困扰的关系讨论本研究发现，大学生自恋人格与人际关系困扰呈显著正相关，这与前人的研究结果一致。自恋人格对人际关系困扰产生直接影响，主要体现在以下几个方面：从自我中心角度来看，自恋人格的核心特征之一就是以自我为中心，过度关注自身的需求、感受和成就。具有自恋人格的大学生在人际交往中，往往将自己的利益和需求置于首位，忽视他人的想法和利益。他们在与他人交流时，更倾向于谈论自己的经历、成就和感受，而对他人的话题缺乏兴趣，很少主动关心他人的生活和情感状态。在小组讨论中，自恋的大学生可能会频繁打断他人发言，强行将话题引到自己身上，强调自己的观点和想法，完全不顾及他人的意见和感受。这种自我中心的行为方式会让他人感到被忽视和不被尊重，从而对其产生反感和抵触情绪，导致人际关系紧张，增加人际关系困扰。在缺乏同理心方面，自恋人格的大学生普遍缺乏同理心，难以站在他人的角度去理解和感受他人的情绪和需求。他们往往只关注自己的内心世界，对他人的痛苦和困难缺乏同情心和关心。当他人遇到挫折或困难时，他们可能会表现出冷漠的态度，甚至会嘲笑或贬低他人。比如，当室友在考试中失利，心情低落时，自恋的大学生可能不会给予安慰和鼓励，反而会说一些风凉话，如“这有什么大不了的，你就是不够努力”，这种缺乏同理心的回应会让他人感到更加伤心和失望，进一步破坏人际关系。在追求特殊待遇方面，自恋人格的大学生常常认为自己与众不同，应该得到特殊的待遇和关注。他们对自己的评价过高，认为自己比他人更优秀、更重要，因此期望在人际交往中能够得到他人的特殊照顾和优待。在宿舍生活中，他们可能会要求室友帮忙做各种事情，如打扫卫生、带饭等，却不愿意为室友付出同样的努力。这种不合理的期望和行为会引发他人的不满和抱怨，导致人际关系出现矛盾和冲突。从嫉妒心理角度来看，自恋人格的大学生常常嫉妒他人的成就和优势。他们对自己的能力和成就有着不切实际的高估，当看到他人取得成功或拥有自己所没有的东西时，内心会产生强烈的嫉妒和不满。这种嫉妒心理会使他们对他人产生敌意，可能会通过贬低、诋毁他人等方式来维护自己的自尊和优越感。例如，当同学在比赛中获奖时，自恋的大学生可能会在背后说一些诋毁的话，如“他肯定是靠关系才获奖的，没什么真本事”，这种嫉妒和诋毁的行为会破坏同学之间的关系，导致人际关系恶化。自恋人格的大学生在人际交往中还可能表现出傲慢、自负的态度。他们常常对自己的能力和成就过度自信，认为自己无所不能，对他人的意见和建议不屑一顾。在与他人交往时，他们可能会表现出高高在上的姿态，对他人颐指气使，这种傲慢的态度会让他人感到不舒服，不愿意与他们建立良好的关系。例如，在团队合作中，自恋的大学生可能会不尊重其他成员的意见，强行推行自己的方案，导致团队内部矛盾重重，影响团队的协作和效率。综上所述，自恋人格的大学生由于其自我中心、缺乏同理心、追求特殊待遇、嫉妒心理以及傲慢自负等特点，在人际交往中容易引发他人的反感和抵触，导致人际关系紧张，增加人际关系困扰。因此，对于具有自恋人格特质的大学生，高校心理健康教育工作者应给予关注，通过开展心理健康教育课程、团体辅导等方式，帮助他们认识到自己的问题，学会换位思考，提高人际交往能力，改善人际关系。5.3大学生自恋人格与防御方式的关系讨论本研究结果表明，大学生自恋人格与防御方式之间存在显著相关性。具体而言，自恋人格水平较高的大学生，更倾向于采用不成熟防御方式和中间型防御方式，而较少采用成熟防御方式。这一结果与前人的研究结论相一致，进一步验证了自恋人格与防御方式之间的紧密联系。从心理动力学的角度来看，自恋人格的形成与个体早期的成长经历和心理需求密切相关。具有自恋人格的大学生在成长过程中，可能由于父母的过度溺爱或忽视，导致其自我认知出现偏差，过度关注自身的需求和感受，而忽视了他人的存在。这种自我中心的思维模式使得他们在面对压力和挫折时，难以从自身寻找原因，更倾向于采用不成熟的防御方式来保护自己的自尊和形象。例如，显性自恋的大学生在面对他人的批评时，可能会采用否认的防御方式，拒绝承认自己的错误，将责任归咎于他人，以维护自己的完美形象。这种防御方式虽然能够暂时缓解他们的焦虑和不安，但从长远来看，却不利于他们正确认识自己和解决问题，反而会加剧人际关系的紧张。对于隐性自恋的大学生来说，他们内心深处存在着强烈的自卑感和不安全感，对自己的能力和价值缺乏信心。在面对压力和挑战时，他们更容易陷入消极的情绪中，为了保护自己脆弱的自尊心，常常采用幻想、退缩等不成熟防御方式。当遇到困难的学习任务时，隐性自恋的大学生可能会幻想自己能够轻松完成，而不去实际努力，或者直接选择逃避，不愿面对困难。这种防御方式使得他们无法积极应对现实问题，进一步削弱了他们的自信心和应对能力，导致他们在人际关系中更加退缩和孤立。自恋人格的大学生较少采用成熟防御方式，这可能与他们的自我认知和价值观有关。成熟防御方式需要个体具备一定的自我反思能力和情绪调节能力，能够从积极的角度看待问题和应对挫折。然而，自恋人格的大学生往往过于自负或自卑，难以客观地认识自己和他人，也不愿意通过自我反思和积极调整来应对问题。他们更倾向于将问题外部化，而不是从自身寻找解决问题的方法，因此很难运用如升华、幽默等成熟的防御机制来化解困境。例如，当面对他人的成功时，自恋人格的大学生可能会产生嫉妒心理，而不是通过升华的方式将嫉妒转化为自己努力的动力，去追求自己的成功。此外，本研究还发现，自恋人格与中间型防御方式呈显著正相关。中间型防御方式介于成熟防御方式和不成熟防御方式之间，虽然比不成熟防御方式相对成熟一些，但仍然存在一定的问题。自恋人格的大学生采用中间型防御方式，可能是因为他们在面对压力时，既无法像成熟个体那样运用成熟防御方式来有效应对，又不愿意完全采用不成熟防御方式来逃避现实，因此选择了一种相对折中的方式。例如，他们可能会采用反向形成的防御方式，表面上表现出与自己内心真实想法相反的行为和态度，以掩盖自己的不足和不安。在与他人竞争时，他们可能会表现出满不在乎的样子，而实际上内心却非常在意竞争的结果。这种防御方式虽然在一定程度上能够保护他们的自尊心，但也会导致他们与他人之间的沟通和理解出现障碍，影响人际关系的质量。综上所述，大学生自恋人格与防御方式之间存在着密切的关系。自恋人格水平较高的大学生在面对压力和挫折时，更倾向于采用不成熟防御方式和中间型防御方式，而较少采用成熟防御方式。这种防御方式的选择不仅会影响他们自身的心理健康和成长发展，还会对他们的人际关系产生负面影响。因此，对于具有自恋人格特质的大学生，高校心理健康教育工作者应关注他们的防御方式，通过心理健康教育和辅导，帮助他们认识到自己防御方式的特点和不足，引导他们学会运用成熟的防御方式来应对压力和挫折，提高自我认知和情绪调节能力，改善人际关系。5.4大学生防御方式与人际关系困扰的关系讨论本研究结果表明，大学生防御方式与人际关系困扰之间存在显著相关性。具体而言，不成熟防御方式和中间型防御方式与人际关系困扰呈显著正相关，而成熟防御方式与人际关系困扰呈显著负相关。这一结果充分揭示了防御方式在大学生人际关系中所起到的关键作用。不成熟防御方式对人际关系困扰的影响是显著的。不成熟防御方式是个体在心理发展不够成熟或面临较大压力时采用的应对策略，它往往会导致个体对现实的认知出现偏差，无法有效地处理人际关系中的问题。投射这一防御机制，是指个体将自己内心的负面情绪、想法或冲动归咎于他人。在大学生活中，若某个学生在考试失利后，不是从自身寻找原因，而是认为是老师故意刁难、同学干扰等外部因素导致的，这种投射行为会使他对老师和同学产生不满和敌意，进而引发人际冲突。当他带着这种情绪与老师和同学相处时，很容易因为一点小事就与他人发生争吵，破坏原本和谐的关系。幻想也是一种常见的不成熟防御方式。有些大学生在面对学习和生活中的困难时，不是积极地去解决问题，而是选择沉浸在幻想中，想象自己已经克服了困难，取得了成功。这种脱离实际的幻想会使他们无法与他人建立真实、有效的沟通和互动。例如，在小组作业中，一个总是幻想自己能够轻松完成任务的学生，可能会忽视与小组成员的合作，不参与讨论和分工，导致小组任务无法顺利完成，引起其他成员的不满。此外，退缩、躯体化等不成熟防御方式也会对人际关系产生负面影响。退缩会使个体在面对人际冲突时选择逃避，不敢直面问题，从而错失解决问题的机会，导致矛盾逐渐积累；躯体化则是将心理压力转化为身体症状，如头痛、胃痛等，这不仅会影响个体自身的身体健康，还可能让他人觉得难以理解，进而产生误解和隔阂。相比之下，成熟防御方式对人际关系具有积极的促进作用。成熟防御方式有助于个体以积极、健康的方式应对压力和挫折，保持良好的心态和情绪状态。升华是一种将被压抑的本能欲望导向人们所接受、为社会所赞许的活动中的防御机制。一个热爱写作的大学生，在面对学习和生活中的压力时，通过写作来抒发自己的情感，将负面情绪转化为创作的动力，不仅提升了自己的写作水平，还可能因为作品而获得他人的认可和赞赏，从而增强了自信心和人际关系。幽默也是一种成熟的防御方式，它能够以诙谐、风趣的方式来应对困境或表达自己的情感，从而缓解紧张的气氛和内心的压力。在与同学发生矛盾时，一个能够用幽默的语言化解冲突的大学生，既能让对方感受到自己的亲和力，又能使问题得到妥善解决，避免矛盾的进一步升级。此外，压抑、补偿等成熟防御方式也有助于大学生处理人际关系。压抑可以帮助个体控制自己的情绪和冲动，避免因一时的冲动而做出伤害他人的行为；补偿则是个体在某方面的能力或品质不足时，通过发展其他方面的优势来弥补，从而在人际交往中更加自信和从容。中间型防御方式介于成熟防御方式和不成熟防御方式之间，虽然比不成熟防御方式相对成熟一些，但仍然存在一定的问题。反向形成是一种中间型防御方式，个体表现出与自己的欲望、动机、观念等截然相反的矫枉过正式的态度和行为。在与他人交往时，一个内心对某个同学有好感的大学生，可能会表现出对该同学的冷漠和排斥，这种反向形成的行为会让对方感到困惑和误解，从而影响彼此之间的关系。回避也是一种中间型防御方式，当面对人际冲突时，有些大学生会选择回避问题，不愿意与对方进行沟通和交流，这虽然能够暂时避免冲突的激化，但却无法真正解决问题，长期下去，会导致人际关系逐渐疏远。综上所述，大学生的防御方式对其人际关系困扰有着重要的影响。不成熟防御方式和中间型防御方式会加剧人际关系困扰，而成熟防御方式则有助于缓解人际关系困扰，促进良好人际关系的建立。因此，高校心理健康教育工作者应重视对大学生防御方式的引导和培养，帮助他们学会运用成熟的防御方式来应对压力和挫折，提高人际交往能力，改善人际关系。同时，大学生自身也应增强自我意识，关注自己的防御方式，努力克服不成熟防御方式的负面影响，积极培养成熟防御方式，以更好地适应大学生活和社会环境。5.5防御方式在自恋人格与人际关系困扰间的中介作用讨论本研究证实了防御方式在大学生自恋人格与人际关系困扰之间起着重要的中介作用。这一发现揭示了自恋人格影响人际关系困扰的内在心理机制，为深入理解大学生人际关系问题提供了新的视角。不成熟防御方式在自恋人格与人际关系困扰之间起到了显著的中介作用。自恋人格水平较高的大学生，无论是显性自恋还是隐性自恋，在面对压力和挫折时，更倾向于采用不成熟防御方式来保护自己的自尊和形象。显性自恋的大学生往往对自己的能力和成就有着过高的评价，当他们面临失败或他人的批评时，很难接受自己的不足，因此会采用否认、投射等不成熟防御方式来逃避现实。在考试失利后，显性自恋的大学生可能会否认自己学习不够努力，而是将责任归咎于考试题目太难或老师评分不公，这种将责任推卸给他人的投射行为，会引发他人的不满和反感，进而破坏人际关系。隐性自恋的大学生内心较为脆弱，对自己缺乏信心，在面对困难和挑战时，更容易陷入消极的情绪中。为了保护自己脆弱的自尊心，他们常常采用幻想、退缩等不成熟防御方式。当遇到困难的学习任务时，隐性自恋的大学生可能会幻想自己能够轻松完成，而不去实际努力，或者直接选择逃避，不愿面对困难。这种逃避现实的行为会使他们逐渐远离他人，无法与他人建立良好的沟通和信任关系，从而导致人际关系困扰。不成熟防御方式的使用进一步加剧了人际关系困扰。不成熟防御方式会导致个体对现实的认知出现偏差，无法有效地处理人际关系中的问题。经常采用投射防御方式的大学生，会将自己内心的负面情绪和想法归咎于他人，从而引发人际冲突。一个总是认为别人在故意针对自己的大学生，会对周围的人充满敌意，难以与他人友好相处。而经常使用幻想防御方式的大学生，由于脱离实际，无法与他人