《幼儿文学》课件-1.2.1幼儿文学读者特点

主讲教师：幼儿文学读者特点目录CONTENTS幼儿读者的特殊性一幼儿接受文学方式的特殊性二幼儿读者的特殊性幼儿心理的特殊性包括幼儿感知觉、注意、记忆、思维、想象和语言等方面的特点。（一）幼儿心理的特殊性（一）幼儿心理的特殊性幼儿的心理特点幼儿文学的特点感知觉观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住事物的外部特征；空间知觉水平较低，时间知觉发展较迟。多着墨于人物外部形象的描绘；背景不能过于复杂，避免重叠现象；使用笼统的时间词汇。注意无意注意占优势，注意的稳定性随着年龄增长而提高。开头尽量简短；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。记忆无意性，记忆事物以机械识记为主。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话。思维以形象思维为主，不易掌握抽象概念。以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。想象以无意想象为主，想象与现实常常分不清；想象在具体形象的水平上进行。幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法语言言语发展最迅速，但言语发展的水平较低。语言力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力。（一）幼儿心理的特殊性幼儿的心理特点幼儿文学的特点感知觉观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住事物的外部特征；空间知觉水平较低，时间知觉发展较迟。多着墨于人物外部形象的描绘；背景不能过于复杂，避免重叠现象；使用笼统的时间词汇。注意无意注意占优势，注意的稳定性随着年龄增长而提高。开头尽量简短；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。记忆无意性，记忆事物以机械识记为主。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话。思维以形象思维为主，不易掌握抽象概念。以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。想象以无意想象为主，想象与现实常常分不清；想象在具体形象的水平上进行。幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法语言言语发展最迅速，但言语发展的水平较低。语言力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力。（一）幼儿心理的特殊性幼儿的心理特点幼儿文学的特点感知觉观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住事物的外部特征；空间知觉水平较低，时间知觉发展较迟。多着墨于人物外部形象的描绘；背景不能过于复杂，避免重叠现象；使用笼统的时间词汇。注意无意注意占优势，注意的稳定性随着年龄增长而提高。开头尽量简短；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。记忆无意性，记忆事物以机械识记为主。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话。思维以形象思维为主，不易掌握抽象概念。以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。想象以无意想象为主，想象与现实常常分不清；想象在具体形象的水平上进行。幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法语言言语发展最迅速，但言语发展的水平较低。语言力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力。（一）幼儿心理的特殊性幼儿的心理特点幼儿文学的特点感知觉观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住事物的外部特征；空间知觉水平较低，时间知觉发展较迟。多着墨于人物外部形象的描绘；背景不能过于复杂，避免重叠现象；使用笼统的时间词汇。注意无意注意占优势，注意的稳定性随着年龄增长而提高。开头尽量简短；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。记忆无意性，记忆事物以机械识记为主。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话。思维以形象思维为主，不易掌握抽象概念。以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。想象以无意想象为主，想象与现实常常分不清；想象在具体形象的水平上进行。幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法语言言语发展最迅速，但言语发展的水平较低。语言力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力。（一）幼儿心理的特殊性幼儿的心理特点幼儿文学的特点感知觉观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住事物的外部特征；空间知觉水平较低，时间知觉发展较迟。多着墨于人物外部形象的描绘；背景不能过于复杂，避免重叠现象；使用笼统的时间词汇。注意无意注意占优势，注意的稳定性随着年龄增长而提高。开头尽量简短；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。记忆无意性，记忆事物以机械识记为主。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话。思维以形象思维为主，不易掌握抽象概念。以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。想象以无意想象为主，想象与现实常常分不清；想象在具体形象的水平上进行。幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法语言言语发展最迅速，但言语发展的水平较低。语言力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力。（一）幼儿心理的特殊性幼儿的心理特点幼儿文学的特点感知觉观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住事物的外部特征；空间知觉水平较低，时间知觉发展较迟。多着墨于人物外部形象的描绘；背景不能过于复杂，避免重叠现象；使用笼统的时间词汇。注意无意注意占优势，注意的稳定性随着年龄增长而提高。开头尽量简短；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。记忆无意性，记忆事物以机械识记为主。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话。思维以形象思维为主，不易掌握抽象概念。以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。想象以无意想象为主，想象与现实常常分不清；想象在具体形象的水平上进行。幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法语言言语发展最迅速，但言语发展的水平较低。语言力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力。（二）幼儿审美心理的特殊性

审美心理是指人对客观对象的美的主观反映。

1.幼儿的审美是动态的审美幼儿天性好动，并有很强的自我表现意识，希望直接参与活动，在动手动口中获得美的享受。在欣赏文学作品时，他们喜欢进展迅速、跌宕起伏的情节。（二）幼儿审美心理的特殊性2.幼儿的审美是感性的审美幼儿以形象思维为主，在文学欣赏过程中，一般都只能从感性上把握审美对象。而且感性形象要贯穿幼儿审美活动的全过程。（二）幼儿审美心理的特殊性3.幼儿审美心理中的“自我中心”思维（二）幼儿审美心理的特殊性（二）幼儿审美心理的特殊性让·皮亚杰（1）“自我中心”思维的特点思维主体对外在物理世界的把握处于混沌模糊的状态，分不清物理世界和心理世界的界限、思维主体和思维对象的界限、现实和想象的界限。（二）幼儿审美心理的特殊性让·皮亚杰（2）“自我中心”思维的表现①任意结合的思维

②泛灵观念（二）幼儿审美心理的特殊性①任意结合的思维幼儿不懂得事物内在的联系，当他们接触自己认知范围以外的事物时，往往把不同类别、不同性质的东西扯在一起，不管它们之间是否真正有联系。（二）幼儿审美心理的特殊性（二）幼儿审美心理的特殊性②泛灵观念世界万事万物都有生命，都和人一样有感觉和意识。幼儿接受文学的特殊方式（一）“听赏”是幼儿接受文学的主要方式对尚未识字的幼儿，文学作品不是他们自己读的，而是父母教师等成熟的阅读者念或是讲给他们听的。在幼儿识字量很少的情况下，图画在幼儿