大学英语学习者听力自主学习能力：现状、影响因素与提升路径

大学英语学习者听力自主学习能力：现状、影响因素与提升路径一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。英语听力作为语言学习的基础技能之一，在语言交际中占据着至关重要的地位。有研究表明，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。良好的听力能力不仅是理解他人表达的前提，更是有效进行口语交流的基础。无论是在学术领域，如参与国际学术会议、阅读英文文献，还是在职业场景中，如跨国公司工作、国际商务谈判，以及日常生活里，如观看英文电影、收听英文广播，英语听力都发挥着关键作用。在大学英语教学体系中，听力教学是不可或缺的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》明确将培养学生的综合应用能力，特别是听说能力和自主学习能力，作为大学英语教学的主要目标。然而，当前大学英语听力教学面临着诸多挑战。一方面，随着高校招生规模的不断扩大，学生数量大幅增加，导致班级规模变大，听力教学资源相对紧张，教师难以兼顾每个学生的学习需求。另一方面，传统的听力教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的被动接受，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，自主学习能力的培养未得到足够重视。在这样的背景下，培养学生的听力自主学习能力显得尤为必要。自主学习能力是学生在未来学习和工作中持续发展的关键能力，它能够使学生摆脱对教师和课堂的过度依赖，根据自身的学习需求和目标，自主地选择学习内容、制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。对于大学英语学习者来说，具备听力自主学习能力不仅有助于提高听力水平，更能促进其综合语言能力的提升，增强在国际交流中的竞争力。本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，通过对大学英语学习者听力自主学习能力的调查与研究，可以丰富和完善自主学习理论在英语听力教学领域的应用，为后续相关研究提供实证依据和理论参考。在实践层面，研究结果能够帮助教师深入了解学生的听力自主学习现状和存在的问题，从而有针对性地调整教学策略和方法，优化教学过程，提高听力教学的质量和效果。同时，本研究也能为学生提供有益的指导，帮助他们认识到自身在听力自主学习中的优势与不足，掌握有效的自主学习策略，激发学习兴趣和动力，提升自主学习能力，最终实现英语听力水平的提高和综合语言素养的全面发展。1.2国内外研究现状自主学习的概念最早由国外学者提出，20世纪70年代中期，国外外语教学界开始讨论自主学习，HenriHolec在1981年出版的专著《自主性与外语学习》（AutonomyandForeignLanguageLearning）中，系统阐述了自主学习的概念、内涵与实践，被视为将自主学习引入外语教学的重要标志。此后，众多学者从不同角度对自主学习进行了研究。在英语听力自主学习方面，国外学者强调学习者在听力学习过程中能够对学习目标、内容、进度和方法等进行自我管理和决策。如Dickinson（1995）认为学习者自主是一种独立学习的能力，包括自我决策、自我监控和自我评价等方面，这一理论为英语听力自主学习提供了重要的理论框架。在国内，自主学习的研究起步于20世纪90年代初期。初期主要是对国外自主学习理论的引进和介绍，随着研究的深入，逐渐开始结合国内英语教学的实际情况，探讨适合中国学生的自主学习模式和策略。在大学英语听力自主学习领域，国内学者进行了大量的实证研究。例如，通过对大学生英语听力自主学习情况的问卷调查，分析学生在听力学习动机、学习策略、学习资源利用等方面的现状和问题。在听力自主学习策略的研究上，国内外学者都有涉及。国外学者如Oxford（1990）提出了语言学习策略的分类体系，其中包括了许多适用于听力学习的策略，如记忆策略、认知策略、补偿策略等。国内学者也对听力自主学习策略进行了深入研究，如文秋芳（1996）通过实证研究，提出了适合中国学生的英语学习策略体系，包括管理策略和语言学习策略，其中语言学习策略又分为认知策略和元认知策略，这些策略在英语听力自主学习中都具有重要的指导作用。在网络环境下的英语听力自主学习研究方面，随着互联网技术的发展，国内外学者开始关注网络资源对听力自主学习的影响。国外研究注重网络学习平台的设计和应用，以提高学习者的听力自主学习效果。国内研究则更多地探讨如何引导学生有效地利用网络资源进行听力自主学习，以及如何解决网络学习中存在的问题，如学习监控和评估等。尽管国内外在大学英语学习者听力自主学习能力方面已经取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足与空白。一方面，现有研究对影响听力自主学习能力的因素分析还不够全面和深入，尤其是在多因素交互作用方面的研究相对较少。例如，学习动机、学习策略、学习环境等因素如何相互影响，共同作用于学生的听力自主学习能力，这方面的研究还需要进一步加强。另一方面，针对不同层次、不同专业学生的听力自主学习能力的研究还不够系统。不同层次和专业的学生在英语基础、学习需求和学习目标等方面存在差异，需要有针对性地开展研究，以提供更加个性化的教学指导。此外，在听力自主学习的评价体系方面，目前的研究还不够完善，缺乏科学、全面的评价指标和方法，难以准确地评估学生的听力自主学习效果和能力发展。1.3研究方法与创新点为了全面、深入地研究大学英语学习者听力自主学习能力，本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、可靠性和有效性。问卷调查法：设计一套科学合理的调查问卷，内容涵盖学习者的听力学习动机、学习策略、学习资源利用、自我监控与评估等方面。通过对不同年级、专业的大学英语学习者进行大规模问卷调查，收集数据，以了解他们听力自主学习的现状和存在的问题。问卷设计过程中，参考了国内外相关研究成果，并结合了本研究的具体目标和研究对象的特点，确保问卷的信度和效度。例如，在学习策略部分，借鉴了Oxford提出的语言学习策略分类体系，设置了多个具体的策略选项，让学生根据自己的实际使用情况进行选择，从而准确了解学生在听力学习中对不同策略的运用频率和效果评价。访谈法：选取部分具有代表性的学生和教师进行深入访谈。对学生的访谈旨在进一步了解他们在听力自主学习过程中的真实想法、感受和遇到的困难，以及他们对教师教学和学习资源的需求和建议。对教师的访谈则主要关注教师对学生听力自主学习能力培养的看法、教学实践中的做法和遇到的问题，以及对教学改进的建议。访谈采用半结构化方式，既保证了访谈内容的针对性，又给予访谈对象一定的自由表达空间，以获取更丰富、深入的信息。比如，在对学生的访谈中，会询问他们在自主选择听力材料时的考虑因素，以及在遇到听不懂的内容时通常会采取哪些应对措施等。案例分析法：选择若干具有典型性的学生作为案例研究对象，对他们的听力自主学习过程进行长期跟踪观察。详细记录他们的学习行为、学习计划的制定与执行情况、学习策略的运用以及学习效果的变化等。通过对这些案例的深入分析，总结成功经验和存在的问题，为其他学生提供借鉴和启示。例如，选取了一名听力成绩进步显著的学生和一名听力成绩一直不理想的学生作为案例，对比分析他们在学习动机、学习方法、时间管理等方面的差异，从而找出影响听力自主学习效果的关键因素。在研究视角方面，本研究将突破以往单一从学习者或教师角度进行研究的局限，同时从学习者和教师两个角度出发，探讨听力自主学习能力的培养。不仅关注学习者自身的学习行为和能力发展，还重视教师在教学过程中的引导和支持作用，以及师生之间的互动关系对听力自主学习的影响。这种双重视角的研究能够更全面地揭示听力自主学习的本质和规律，为教学实践提供更具针对性的指导。在方法应用方面，本研究将多种研究方法有机结合，相互补充。问卷调查法能够快速、广泛地收集数据，了解整体情况；访谈法可以深入挖掘个体的想法和经验，为问卷调查结果提供更丰富的解释；案例分析法通过对具体案例的详细分析，能够更直观地展示听力自主学习的过程和效果。这种综合运用多种方法的研究方式，相较于单一研究方法，能够更全面、深入地探究大学英语学习者听力自主学习能力，提高研究结果的可信度和应用价值。二、大学英语学习者听力自主学习能力的理论基础2.1自主学习理论自主学习是一种现代化的学习方式，与传统的接受学习相对应。它以学生为学习主体，学生能够自己做主，独立地分析、探索、实践、质疑、创造，不受别人支配和外界干扰。自主学习涵盖了多方面的内涵，主要体现在主动性、独立性和自控性这三个关键维度。主动性作为自主学习的基本品质，体现为学生发自内心的“我要学”，这源于学生对学习的内在需求。这种内在需求一方面表现为学习兴趣，学习兴趣是一种带有强烈感情色彩、渴望获取知识的个性心理特征，对个人学习活动具有积极的认识倾向和情绪状态。当学生拥有学习兴趣时，学习活动不再是一种负担，而是一种享受和愉快的体验，会促使学生越学越爱学，学习效果事半功倍。另一方面，主动性还表现为学习责任，学习者对学习目标和意义有清晰的认识，并由此产生积极的学习态度和敬业精神，树立高度的学习责任心是实现自主学习的前提。独立性堪称自主学习的灵魂。如果说主动性体现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。每个学习主体都是相对独立的个体，拥有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有独特的方式和特殊意义。学生具备独立学习和独立解决问题的能力，新课程强调教师要充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自身的独立性。自控性是自主学习的重要保障。自主学习要求学生对学习的相关问题，如为什么学习、能否学习、学习什么以及如何学习等，具有自觉的意识和反应。这突出体现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。在学习活动前，学生能够自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法并做好学习准备；学习过程中，能够对自己的学习过程、状态和行为进行自我观察、审视和调节；学习活动结束后，能够对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生自主学习的关键因素。在自主学习的理论发展进程中，诸多理论模型为其提供了坚实的支撑。建构主义理论便是其中之一，该理论认为学习是学习者在已有经验基础上，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习不是外界刺激的直接反应，而是学习者借助已有认知结构（包含原有的知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工建构而成。在这个过程中，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大关键要素。例如，在大学英语听力学习中，教师可以创设与听力材料相关的真实情境，如模拟英语国家的日常生活场景、社交场合等，让学生在情境中进行听力训练。学生通过与教师、同学的协作和会话，共同探讨听力材料中的内容，从而更好地理解和建构知识。建构主义理论强调学生的认知主体作用，同时也重视教师的指导作用，教师是学生主动建构知识的帮助者和促进者。人本主义理论同样在自主学习中占据重要地位，该理论强调以人为本，关注人的潜能、情感和价值。它认为学习是个人潜能的充分发展，是自我实现的过程。在这个过程中，学习者需要得到尊重、理解和支持，以激发内在的学习动机和创造力。在大学英语听力教学中，教师应尊重每个学生的个性差异和学习需求，关注学生的情感状态，及时给予鼓励和支持。例如，对于听力基础较差的学生，教师要给予更多的耐心和指导，帮助他们克服困难，树立学习信心；对于学习进步的学生，要及时给予肯定和表扬，激发他们的学习动力。人本主义理论倡导个性化教学、情感关怀与积极反馈、自主学习与合作学习以及真实情境与项目式学习，这些理念都有助于培养学生的听力自主学习能力。2.2听力学习理论听力理解是一个复杂且多层次的心理过程，涉及多个方面的因素。其过程可大致分为三个主要阶段：感知、分析和运用。在感知阶段，听者首先接收到语音信号，这是听力理解的起点。此时，听者的耳朵就像一个接收器，捕捉各种声音信息，包括单词的发音、语调、语速以及各种音变现象，如连读、弱读、同化等。例如，在听到“anapple”这个短语时，“an”中的“n”会与“apple”的首音“æ”发生连读，听起来像“ənæpl”。如果听者对这些语音现象不熟悉，就可能无法准确识别单词，从而影响听力理解。分析阶段是对感知到的语音信号进行深入处理的过程。在这个阶段，听者运用已有的语言知识，包括词汇、语法、语义等，对语音信号进行解码和理解。词汇是语言的基本单位，丰富的词汇量是听力理解的基础。如果听者不认识某个单词，就很难理解其在句子中的含义。例如，在听到“Thephenomenonofglobalizationhashadaprofoundimpactonvariousaspectsofourlives”这句话时，如果听者不知道“phenomenon”（现象）和“profound”（深刻的）这两个单词的意思，就无法准确理解句子的意思。语法知识则帮助听者理解句子的结构和逻辑关系，确定各个成分之间的语法功能和语义联系。比如，在理解“Shesaidthatshewouldcometothepartyifshehadtime”这个句子时，听者需要运用语法知识，理解“that”引导的宾语从句以及“if”引导的条件状语从句的含义和用法，才能准确把握句子的意义。运用阶段是听力理解的最终目的，即听者能够将所理解的信息应用到实际情境中，做出适当的反应或回答问题。这要求听者不仅要理解字面意思，还要理解说话者的意图、态度和情感等隐含信息。例如，在听到“Couldyoupassmethesalt?”这句话时，听者不仅要理解其字面意思，还要明白这是一个请求，并做出相应的动作，将盐递给说话者。影响听力学习的因素是多方面的，语言知识是其中的重要因素之一。扎实的语音基础是关键，语音是语言的物质外壳，准确的发音和辨音能力是听力理解的前提。如果学生自己的发音不准确，就可能无法正确识别听到的语音，产生误解。例如，将“ship”（船）发成“sheep”（羊），那么在听到“ashipissailingonthesea”时，就可能会理解错误。丰富的词汇量也是必不可少的，词汇是语言的建筑材料，没有足够的词汇量，就无法理解听力材料的内容。据统计，英语常用词汇大约有5000-7000个，对于大学英语学习者来说，掌握这些常用词汇是提高听力水平的基础。同时，词汇的灵活运用也很重要，要了解单词的多种含义和搭配，例如“set”这个单词，有“设置”“放置”“一套”等多种含义，在不同的语境中，其意思也不同。语法知识同样不可或缺，它是构建句子结构和理解语义的规则体系。正确的语法理解能够帮助学生理清句子的逻辑关系，准确把握句子的含义。例如，在理解“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth”这个句子时，学生需要了解“notuntil”的倒装结构，才能正确理解句子的意思。背景知识对听力学习也有着重要影响。语言是文化的载体，了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等知识，能够帮助学生更好地理解听力材料的内容。例如，在听到关于感恩节的听力材料时，如果学生了解感恩节的起源、庆祝方式等背景知识，就能更容易理解材料中提到的相关内容。此外，听力技巧也是影响听力学习的重要因素。预测技巧能够帮助学生在听之前对听力内容进行合理猜测，提前做好心理准备，提高听力效率。例如，在看到听力题目“AnInterviewwithaFamousScientist”时，学生可以预测可能会问到科学家的研究领域、成就、科研过程中的困难等问题。笔记技巧可以帮助学生在听的过程中记录重要信息，如数字、日期、人名、地名等，以便在回答问题时参考。例如，在听到“Themeetingwillbeheldat3:30p.m.onJune15thinRoom205”时，学生可以快速记录下“3:30p.m.”“June15th”“Room205”这些关键信息。推断技巧则能让学生根据听到的信息，结合自己的知识和经验，推断出隐含的意思和结论。比如，在听到“TheweatherissocoldthatIcan'tfeelmyhands”时，学生可以推断出说话者觉得天气非常寒冷。三、大学英语学习者听力自主学习能力的现状调查3.1调查设计本次调查旨在全面、深入地了解大学英语学习者听力自主学习能力的现状，发现其中存在的问题，为后续的研究和教学改进提供可靠依据。调查对象选取了[X]所高校的非英语专业学生，涵盖了大一至大四四个年级，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。这些学生来自不同的专业，包括理工科、文科和商科等，具有广泛的代表性，能够较好地反映大学英语学习者的整体情况。在调查方法上，采用了问卷调查法和访谈法相结合的方式。问卷调查法能够快速、广泛地收集数据，了解学生的整体情况；访谈法则可以深入挖掘学生的真实想法和感受，为问卷调查结果提供更丰富的解释。问卷设计参考了国内外相关研究成果，结合了自主学习理论和听力学习理论，共分为六个维度：听力学习动机、学习策略、学习资源利用、自我监控、自我评价以及对教师和教学环境的期望。在听力学习动机维度，设置了关于学习兴趣、学习目标、学习动力来源等方面的问题，旨在了解学生进行听力自主学习的内在动力和外在诱因。例如，询问学生“你学习英语听力的主要目的是什么？”，选项包括“通过英语四六级考试”“提高综合英语能力”“为未来职业发展做准备”“对英语文化感兴趣”等，通过学生的选择，分析他们的学习动机类型和强度。学习策略维度则涵盖了认知策略、元认知策略和社交情感策略。认知策略方面，设置了如“在听力学习中，你是否会运用预测、联想等方法帮助理解？”等问题；元认知策略方面，询问学生“你是否会制定听力学习计划并定期检查计划的执行情况？”；社交情感策略方面，了解学生“是否会与同学合作进行听力学习，互相交流心得？”等。学习资源利用维度主要了解学生对教材、网络资源、英语广播、英文电影等各类听力学习资源的使用情况和偏好。例如，询问学生“你经常使用哪些听力学习资源？（可多选）”，选项包括“教材配套听力材料”“网络英语学习平台”“英语广播（如BBC、VOA等）”“英文电影、电视剧”“英语学习APP”等，以此分析学生对不同资源的利用程度和效果评价。自我监控维度关注学生在听力学习过程中对自己学习行为和状态的观察、调整能力。例如，“在听力练习时，如果注意力不集中，你会采取什么措施？”，通过学生的回答，了解他们的自我监控方法和效果。自我评价维度设置了关于学生对自己听力水平的评价、对学习效果的满意度以及对自身学习能力的认知等问题。如“你对自己目前的英语听力水平如何评价？”，选项包括“非常满意”“比较满意”“一般”“不满意”“非常不满意”，通过学生的自我评价，了解他们对自身听力学习的认知和期望。对教师和教学环境的期望维度，询问学生对教师教学方法、教学指导的需求，以及对学校听力教学设施、学习氛围等方面的看法和建议。例如，“你希望教师在听力教学中提供哪些帮助？（可多选）”，选项包括“讲解听力技巧”“推荐合适的听力材料”“组织听力活动”“给予个性化指导”等，以此了解学生对教师和教学环境的期望，为教师改进教学提供参考。访谈提纲则围绕学生在听力自主学习中的实际体验、遇到的困难和问题、对自主学习的认识和态度等要点展开。对学生的访谈问题包括“在自主学习英语听力的过程中，你觉得最大的困难是什么？”“你认为哪些因素对你的听力自主学习影响最大？”等；对教师的访谈问题则包括“您在教学中采取了哪些措施来培养学生的听力自主学习能力？”“您认为目前学生在听力自主学习方面存在哪些主要问题？”等。通过访谈，深入了解学生和教师在听力自主学习方面的真实想法和实践经验，为全面分析调查结果提供更丰富、深入的信息。3.2调查结果与分析通过对问卷数据的整理和分析，以及对访谈内容的归纳总结，本研究对大学英语学习者听力自主学习能力的现状有了较为清晰的认识，以下将从多个维度呈现调查结果并进行深入分析。在听力学习动机方面，调查结果显示，大部分学生学习英语听力的动机呈现出多元化的特点。其中，为了通过英语四六级考试的学生占比达到[X]%，这表明考试驱动在学生的听力学习动机中占据重要地位。这可能是因为英语四六级考试是衡量大学生英语水平的重要指标，对学生的学业和未来职业发展具有一定影响，所以许多学生将其作为学习听力的主要动力。而以提高综合英语能力为目的的学生占比为[X]%，体现了部分学生对自身英语素养提升的追求，他们认识到听力能力是综合英语能力的重要组成部分，希望通过提高听力水平来增强整体语言能力。另有[X]%的学生是为了未来职业发展做准备，随着全球化的发展，英语在许多职业领域都具有重要作用，学生们意识到良好的听力能力能够为未来的职业发展提供更多机会。还有[X]%的学生是因为对英语文化感兴趣而学习听力，英语文化的独特魅力吸引着他们，通过听力学习可以更好地了解英语国家的文化、风俗习惯等。不同年级的学生在听力学习动机上存在一定差异。大一学生中，对英语文化感兴趣的比例相对较高，达到[X]%，这可能是因为刚进入大学，学生对新鲜事物充满好奇，英语文化的多样性激发了他们的学习兴趣。而随着年级的升高，为了通过英语四六级考试和为未来职业发展做准备的学生比例逐渐增加。在大四学生中，为通过四六级考试的比例达到[X]%，为未来职业发展做准备的比例更是高达[X]%，这反映出随着毕业的临近，学生们更加关注实际的学业和职业需求，学习动机也更加务实。在学习策略的运用上，认知策略中，经常运用预测策略的学生占比为[X]%，如在听之前根据题目、选项或相关背景知识对听力内容进行预测。例如，在听到一篇关于环境保护的听力材料前，学生能够预测可能会涉及环境污染的原因、危害以及解决措施等内容。而使用联想策略的学生占比为[X]%，即通过联想已有的知识和经验来帮助理解听力内容。如听到“globalwarming”时，学生能联想到与之相关的冰川融化、海平面上升等现象。元认知策略方面，只有[X]%的学生能够定期制定听力学习计划，且其中能够严格执行计划的学生仅占[X]%。在学习过程中，会主动监控自己学习进度和效果的学生占比为[X]%，例如，在听力练习后，会分析自己哪些部分理解得好，哪些部分存在问题。而在自我评价方面，能定期对自己的听力学习进行总结和反思的学生占比为[X]%，他们会思考自己在学习策略的运用、学习效果等方面的得失，以便调整学习方法。社交情感策略的使用情况相对较少，仅有[X]%的学生经常与同学合作进行听力学习，互相交流心得。例如，共同讨论听力材料中的难点，分享听力技巧和经验。在遇到困难时，会向他人寻求帮助的学生占比为[X]%，这表明学生在社交情感策略的运用上还有很大的提升空间，可能是由于缺乏合作学习的意识或习惯，或者是对社交情感策略的重要性认识不足。在学习资源利用方面，教材配套听力材料是学生使用最频繁的资源，占比达到[X]%，这主要是因为教材是教学的基础，配套听力材料与教学内容紧密相关，便于学生在课堂学习的基础上进行巩固和练习。网络英语学习平台的使用比例为[X]%，随着互联网技术的发展，网络学习平台提供了丰富多样的听力资源，如在线课程、听力练习题库、英语原声视频等，受到了部分学生的青睐。英语广播（如BBC、VOA等）的收听比例为[X]%，这些广播节目具有语速、语调自然，内容涵盖面广等特点，能够帮助学生接触到真实的英语语言环境，提高听力水平。英文电影、电视剧的观看比例为[X]%，通过观看英文影视作品，学生可以在轻松的氛围中提高听力理解能力，同时还能了解英语国家的文化和生活方式。英语学习APP的使用比例为[X]%，这些APP具有便捷性、个性化等优势，学生可以根据自己的时间和学习需求随时随地进行听力学习。不同专业的学生在学习资源利用上也存在差异。理工科专业的学生对网络英语学习平台和英语学习APP的使用比例相对较高，分别为[X]%和[X]%，这可能与理工科学生对信息技术的掌握和应用能力较强有关，他们更善于利用网络资源进行自主学习。文科专业的学生则对英文电影、电视剧和英语广播的使用比例较高，分别为[X]%和[X]%，文科学生相对更注重语言的文化内涵和语境，通过观看影视作品和收听广播可以更好地感受英语语言的魅力和文化背景。在自我监控和自我评价方面，调查结果显示，当在听力练习中遇到注意力不集中的情况时，[X]%的学生表示会尝试调整学习环境，如更换到安静的地方学习；[X]%的学生选择暂停听力练习，休息片刻后再继续；还有[X]%的学生则会通过自我提醒来集中注意力。然而，仍有[X]%的学生表示不知道如何应对，这表明部分学生在自我监控能力方面还有待提高，缺乏有效的应对策略。在对自己听力水平的评价上，[X]%的学生认为自己的听力水平一般，[X]%的学生表示不满意，仅有[X]%的学生对自己的听力水平比较满意或非常满意。这说明大部分学生对自己的听力水平并不自信，认为还有很大的提升空间。进一步分析发现，自我评价较低的学生往往在听力学习过程中缺乏有效的自我监控和评价，不能及时发现自己的问题并加以改进。在对教师和教学环境的期望方面，学生普遍希望教师能够在听力教学中讲解更多的听力技巧，占比达到[X]%，如预测技巧、笔记技巧、推断技巧等，这些技巧对于提高听力理解能力具有重要作用。[X]%的学生希望教师能推荐合适的听力材料，教师凭借专业知识和教学经验，能够为学生提供更有针对性的学习资源。希望教师组织听力活动的学生占比为[X]%，通过开展听力竞赛、小组讨论、角色扮演等活动，可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高听力学习效果。还有[X]%的学生渴望教师给予个性化指导，不同学生在听力学习中存在不同的问题和需求，个性化指导能够更好地满足学生的特殊情况，帮助他们解决学习困难。在教学环境方面，学生对学校的听力教学设施和学习氛围也提出了一些期望。[X]%的学生希望学校能够更新和完善听力教学设备，如提供更清晰的听力播放设备、良好的隔音设施等，以改善听力学习条件。[X]%的学生认为学校应营造更浓厚的英语学习氛围，例如举办英语角、英语讲座等活动，让学生有更多机会接触和使用英语，提高听力实践能力。3.3现状总结综合上述调查结果，当前大学英语学习者听力自主学习能力的总体水平呈现出一定的复杂性。一方面，部分学生展现出了积极的学习态度和初步的自主学习意识，在学习动机上呈现多元化，且对一些听力学习资源有一定的利用。然而，另一方面，也存在诸多不容忽视的问题与挑战。从学习动机来看，虽然动机多元化，但考试驱动占比较大，这意味着学生的学习动机更多地依赖外部因素，内在学习兴趣和对语言学习本身的热爱相对不足。这种外部驱动的学习动机可能导致学生在学习过程中缺乏持续性和主动性，一旦通过考试的目标达成，学习动力可能迅速减退。在学习策略运用方面，问题较为突出。学生在认知策略、元认知策略和社交情感策略的运用上均存在不足。认知策略运用不够熟练，影响了对听力内容的理解效果；元认知策略方面，制定和执行学习计划的能力较弱，缺乏有效的学习监控和反思，使得学习过程缺乏系统性和计划性；社交情感策略使用较少，不利于学生在学习中获取他人的支持和经验，无法充分发挥合作学习的优势。学习资源利用上，虽然学生对多种资源有一定的接触，但存在资源利用不均衡的情况。过于依赖教材配套听力材料，对其他丰富的学习资源挖掘和利用不足，未能充分发挥各类资源在提升听力能力方面的作用。自我监控和自我评价能力也有待提高。部分学生在听力学习过程中缺乏有效的自我监控手段，面对学习困难时应对能力不足；自我评价不够准确和深入，不能为学习改进提供有力的依据。此外，学生对教师和教学环境的期望反映出当前教学在满足学生需求方面存在一定差距。教师在教学中对学生自主学习能力的培养和引导还需加强，教学设施和学习氛围也需要进一步改善和营造。这些问题严重制约了大学英语学习者听力自主学习能力的提升，亟待通过有效的教学改革和学生自身的努力加以解决。四、影响大学英语学习者听力自主学习能力的因素分析4.1内部因素4.1.1学习动机学习动机是推动学生进行听力自主学习的内在动力，它对听力自主学习具有至关重要的影响。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学生对英语听力本身的兴趣和热爱，以及对知识的渴望和追求。例如，有些学生对英语国家的文化、历史、艺术等方面充满好奇，他们通过听力学习来深入了解这些内容，这种内在的兴趣驱动使他们在听力学习中更加主动、积极，能够自觉地投入时间和精力。外部动机则主要来自于外部的奖励、压力或期望。如为了通过英语四六级考试、获得奖学金、满足家长和教师的期望等而学习听力。外部动机在一定程度上也能激发学生的学习积极性，但这种动力往往是短暂的、不稳定的。一旦外部的奖励或压力消失，学生的学习动力可能会随之减弱。不同类型的学习动机对听力自主学习的影响也各不相同。内部动机驱动下的学生，更注重学习过程中的自我成长和知识的积累，他们会主动探索适合自己的学习方法和策略，积极利用各种学习资源，并且在遇到困难时更有毅力和决心去克服。例如，对英语文化感兴趣的学生，可能会主动收听英语广播、观看英文电影、阅读英文书籍等，通过多种途径提高自己的听力水平，并且在学习过程中能够保持较高的热情和专注度。而外部动机为主的学生，可能更关注学习的结果，在学习过程中容易受到外界因素的干扰。当面临考试压力时，他们可能会采取临时抱佛脚的方式，集中精力进行突击复习，而在平时的学习中缺乏持续性和主动性。此外，过度依赖外部动机还可能导致学生在学习中缺乏自主性和创造性，只是被动地完成任务，而不能真正享受学习的乐趣。为了激发和维持学习者的内在动机，教师可以采取多种措施。一方面，在教学过程中，教师可以通过创设生动有趣的教学情境，引入与学生兴趣相关的听力材料，如关于流行音乐、体育赛事、电影等方面的内容，激发学生的学习兴趣。例如，在听力教学中播放一段关于周杰伦英文采访的听力材料，学生可能会因为对周杰伦的喜爱而对听力内容产生浓厚的兴趣，从而更积极地参与学习。另一方面，教师要注重培养学生的自主学习意识，让学生认识到听力学习的重要性和自身的学习能力，鼓励学生设定自己的学习目标和计划，并给予及时的反馈和鼓励。当学生在听力学习中取得进步时，教师要及时给予肯定和表扬，增强学生的自信心和成就感，进一步激发他们的内在动机。此外，教师还可以引导学生将听力学习与实际生活相结合，让学生感受到听力学习的实用性和价值，从而提高学生的学习积极性和主动性。4.1.2学习策略听力学习策略是指学生在听力学习过程中为了提高听力理解能力而采取的各种方法和技巧。根据Oxford的语言学习策略分类体系，听力学习策略可分为认知策略、元认知策略和社交情感策略。认知策略是与学习任务直接相关的策略，它涉及对输入信息的处理。在听力学习中，常见的认知策略包括预测、联想、推断、做笔记等。预测策略是指学生在听之前，根据题目、选项、背景知识等对听力内容进行预测，从而有针对性地听。例如，在听到一篇关于环保的听力材料前，学生可以预测可能会涉及环境污染的类型、原因、危害以及解决措施等内容，这样在听的过程中就能更好地理解和把握关键信息。联想策略是通过联想已有的知识和经验来帮助理解听力内容。如听到“pest”（害虫）这个单词时，学生可以联想到与之相关的农作物、杀虫剂等内容，从而更好地理解听力材料中关于害虫对农作物危害的描述。推断策略则是根据听到的信息，结合自己的知识和经验，推断出隐含的意思和结论。例如，在听到“Thegroundiswet.Itmusthaverainedlastnight”时，学生可以推断出昨晚下雨了。做笔记策略可以帮助学生在听的过程中记录重要信息，如数字、日期、人名、地名、关键词等，以便在回答问题时参考。例如，在听到“Themeetingwillbeheldat3:30p.m.onJune15thinRoom205”时，学生可以快速记录下“3:30p.m.”“June15th”“Room205”这些关键信息。元认知策略是对认知过程的监控和调节，它包括计划、监控和评估等方面。计划策略是指学生在听力学习前，制定学习目标、计划和步骤。例如，学生可以制定每周听英语广播三次，每次30分钟的学习计划。监控策略是在学习过程中，对自己的学习进度、方法和效果进行监控和调整。如在听力练习中，学生发现自己对某一类听力材料理解困难时，及时调整学习方法，增加练习量或改变练习方式。评估策略是在学习结束后，对自己的学习成果进行评估和总结，分析自己的优点和不足，以便改进学习。例如，学生在完成一次听力测试后，分析自己在听力理解、答题技巧等方面存在的问题，总结经验教训，为下一次学习提供参考。社交情感策略是指学习者为促进学习任务的完成而与他人进行交流或控制自己的情绪。在听力学习中，社交情感策略包括与同学合作学习、寻求他人帮助、自我鼓励等。与同学合作学习可以让学生互相交流听力学习心得、分享学习资源，共同提高听力水平。例如，学生可以组成学习小组，一起讨论听力材料中的难点，互相提问和解答。寻求他人帮助是当学生在听力学习中遇到困难时，向教师、同学或其他专业人士寻求建议和指导。例如，学生在听力理解上存在问题时，可以向教师请教听力技巧和方法。自我鼓励则是在学习过程中，通过积极的自我暗示来保持学习的动力和信心。如在遇到困难时，告诉自己“我一定可以克服困难，提高听力水平”。然而，调查结果显示，当前大学英语学习者在听力学习策略的使用上存在明显不足。许多学生对学习策略的认识不够全面，缺乏系统的学习策略知识。在认知策略方面，部分学生虽然知道一些策略，但在实际运用中不够熟练，不能根据不同的听力材料和任务灵活选择合适的策略。例如，有些学生在听力练习中，不会运用预测策略，只是盲目地听，导致听力效率低下。在元认知策略方面，学生的计划、监控和评估能力较弱。很多学生没有制定听力学习计划的习惯，即使制定了计划，也往往不能严格执行。在学习过程中，缺乏对自己学习状态和效果的监控，不能及时发现问题并调整学习方法。在学习结束后，也很少对自己的学习成果进行总结和反思，无法从学习中吸取经验教训。在社交情感策略方面，学生的合作学习意识和能力不足，很少主动与同学合作进行听力学习。在遇到困难时，也不善于向他人寻求帮助，往往独自面对，导致问题得不到及时解决。同时，部分学生在听力学习中容易受到情绪的影响，如焦虑、紧张等，缺乏有效的情绪调节方法。为了改进这些不足，教师应加强对学生听力学习策略的培训和指导。在课堂教学中，教师可以结合具体的听力材料，向学生系统地介绍各种学习策略的概念、作用和使用方法，并通过实例演示和练习，让学生掌握这些策略。例如，在讲解听力材料前，教师可以引导学生运用预测策略，根据题目和相关背景知识对听力内容进行预测，然后在听的过程中验证自己的预测是否正确，让学生亲身体验预测策略的有效性。教师还可以组织学生进行学习策略的交流和分享活动，让学生互相学习、互相启发。例如，定期开展学习策略分享会，让学生分享自己在听力学习中使用的有效策略和经验，同时也可以了解其他同学的方法，拓宽自己的思路。此外，教师要鼓励学生在课外积极运用所学的学习策略进行听力自主学习，并及时给予反馈和指导。通过不断的实践和练习，让学生逐渐熟练掌握各种学习策略，提高听力自主学习能力。4.1.3元认知能力元认知是指个体对自己认知过程的认知，包括对认知过程的计划、监控和评估等。在听力学习中，元认知能力起着至关重要的作用。计划能力是元认知能力的重要组成部分。具有良好计划能力的学生在听力学习前，能够根据自己的学习目标、英语水平和时间安排，制定合理的学习计划。他们会明确每次听力学习的具体目标，如提高听力理解的准确率、增加听力词汇量、熟悉不同类型的听力材料等，并将学习目标分解为具体的学习任务和步骤。例如，为了提高听力理解的准确率，学生可以制定每天进行30分钟的听力专项练习计划，包括选择合适的听力材料、运用预测和笔记策略、完成听力练习题目等。合理的学习计划能够为学生的听力学习提供明确的方向和步骤，使学习更具系统性和条理性，有助于提高学习效率。监控能力是学生在听力学习过程中对自己学习行为和状态的观察、调整能力。在听力练习时，学生能够监控自己的注意力是否集中，是否理解了听力内容，是否运用了有效的学习策略等。如果发现自己注意力不集中，学生能够及时采取措施调整，如休息片刻、改变学习环境、采用自我提醒等方式，重新集中注意力。当遇到听不懂的内容时，学生能够分析原因，是因为词汇量不足、语法知识欠缺，还是听力技巧运用不当等，并根据分析结果及时调整学习方法。例如，如果是词汇问题，学生可以暂停听力，查阅生词，然后再继续听；如果是听力技巧问题，学生可以回顾相关技巧，尝试运用不同的技巧来理解听力内容。有效的监控能力能够帮助学生及时发现学习中存在的问题，并采取相应的措施加以解决，保证听力学习的顺利进行。评估能力是学生在听力学习结束后，对自己的学习效果进行评价和反思的能力。学生能够根据自己的学习目标和计划，评估自己是否达到了预期的学习效果。通过对听力练习成绩、听力理解能力的变化等方面的分析，学生可以了解自己在听力学习中的进步和不足。例如，学生在完成一个阶段的听力学习后，通过对比前后的听力测试成绩，分析自己在听力理解的各个题型（如短对话、长对话、短文理解、复合式听写等）上的得分情况，找出自己的优势和薄弱环节。在评估的基础上，学生能够总结经验教训，制定下一步的学习计划和改进措施。如针对自己在短文理解题型上得分较低的情况，学生可以增加短文听力材料的练习量，加强对文章主旨、细节和推理题的解题技巧训练。良好的评估能力有助于学生不断改进学习方法，提高学习质量，促进听力自主学习能力的提升。然而，目前大学英语学习者在元认知能力方面存在一些问题。部分学生缺乏明确的学习目标和计划，学习具有盲目性和随意性。他们在听力学习中没有制定具体的学习计划，只是根据教师的要求进行学习，缺乏主动性和自主性。有些学生虽然制定了学习计划，但计划不够合理，缺乏可操作性，或者在执行计划过程中缺乏毅力和决心，容易受到外界因素的干扰，导致计划无法顺利实施。在监控能力方面，许多学生在听力学习过程中不能有效地监控自己的学习行为和状态。他们对自己的学习进度和效果缺乏关注，不能及时发现自己在学习中存在的问题。例如，有些学生在听力练习时，即使听不懂也不主动思考原因，只是机械地重复听，没有采取有效的解决措施。在评估能力方面，学生对学习效果的评估不够全面和深入。他们往往只关注听力练习的成绩，而忽视了对学习过程和学习方法的反思。有些学生在评估时过于主观，不能客观地认识自己的优势和不足，导致无法制定有效的改进措施。为了提高学生的元认知能力，教师可以采取以下措施。首先，教师要引导学生树立明确的学习目标，帮助学生了解自己的学习需求和水平，指导学生制定合理的学习计划。在制定计划过程中，教师可以与学生一起讨论，根据学生的实际情况，确定具体的学习目标、学习内容、学习时间和学习方法，并鼓励学生将计划写下来，以便更好地执行。其次，教师要培养学生的监控意识，在课堂教学中，通过示范和引导，让学生学会如何监控自己的学习过程。例如，教师可以在听力练习前，提醒学生关注自己的注意力和学习状态；在练习过程中，引导学生分析自己对听力内容的理解情况，及时发现问题并调整学习策略；在练习结束后，让学生总结自己在学习过程中遇到的问题和解决方法。最后，教师要指导学生进行学习效果的评估和反思。教师可以提供一些评估的方法和标准，如听力测试成绩分析、学习过程记录、学习心得总结等，帮助学生全面、客观地评估自己的学习效果。同时，教师要鼓励学生积极反思自己的学习过程和方法，引导学生从成功和失败中吸取经验教训，不断改进自己的学习计划和方法，提高听力自主学习能力。4.2外部因素4.2.1教学环境课堂教学模式对大学英语学习者听力自主学习能力的培养有着深远的影响。传统的听力教学模式往往以教师为中心，采用“听录音-对答案”的单一教学方式。在这种模式下，教师主导着整个教学过程，学生被动地接受听力材料的输入，缺乏主动思考和参与的机会。例如，教师在课堂上播放听力材料，然后讲解答案，学生只是机械地听和记录，很少有时间去分析听力材料中的语言特点、文化背景以及运用听力技巧来提高理解能力。这种教学模式限制了学生自主学习能力的发展，使学生过度依赖教师，缺乏独立思考和解决问题的能力。随着教育理念的不断更新，以学生为中心的互动式教学模式逐渐受到重视。在这种教学模式下，教师鼓励学生积极参与课堂讨论、小组活动等，让学生在互动中提高听力理解能力和自主学习能力。例如，教师可以组织学生进行听力小组讨论，让学生就听力材料中的内容发表自己的看法，互相交流听力技巧和心得。在小组活动中，学生可以合作完成听力任务，如共同完成一篇听力文章的总结、编写对话等，通过合作学习，学生不仅能够提高听力水平，还能培养团队协作能力和自主学习能力。教师的指导在学生听力自主学习中扮演着至关重要的角色。教师的教学方法直接影响着学生的学习效果和自主学习能力的培养。如果教师采用传统的教学方法，只是简单地讲解听力材料，而不注重培养学生的听力技巧和学习策略，学生就很难掌握有效的学习方法，自主学习能力也难以提高。相反，教师如果能够采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法等，就能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在情境教学法中，教师可以创设与听力材料相关的真实情境，让学生在情境中感受和理解听力内容。例如，在讲解关于旅游的听力材料时，教师可以模拟旅游场景，让学生扮演游客和导游，进行对话练习，这样学生就能更好地理解听力材料中的语言和文化背景。任务驱动教学法要求教师根据听力教学目标，设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中提高听力能力和自主学习能力。例如，教师可以布置一个任务，让学生通过听英语广播、观看英文电影等方式，收集关于某个主题的信息，并制作成报告在课堂上展示。在完成任务的过程中，学生需要自主选择学习资源、制定学习计划、运用学习策略，从而提高自主学习能力。教师的反馈对学生的听力学习也有着重要的影响。及时、准确的反馈能够帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时调整学习策略。教师可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式，对学生的听力学习进行评估，并给予反馈。在反馈过程中，教师要注重鼓励学生，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题，并提出改进建议。例如，教师在批改学生的听力作业时，可以在作业上标注出学生的错误，并简要说明错误的原因和改进方法，让学生能够清楚地了解自己的问题所在。为了优化教学环境，教师应积极采用以学生为中心的互动式教学模式，增加课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生在互动中提高听力理解能力和自主学习能力。教师还应不断更新教学方法，采用多样化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。同时，教师要加强对学生的指导，引导学生掌握有效的听力学习策略，如预测、笔记、推断等，提高学习效率。此外，教师要建立良好的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习，增强学生的学习自信心和积极性。4.2.2学习资源学习资源的丰富性和适用性对大学英语学习者的听力自主学习起着至关重要的作用。随着信息技术的飞速发展，网络资源已成为大学英语听力学习的重要组成部分。网络上的英语学习平台如沪江英语、可可英语、扇贝听力等，提供了海量的听力材料，涵盖了英语新闻、电影、电视剧、有声读物、英语课程等多种类型。这些材料具有丰富的语言素材和多样的话题，能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。以英语新闻为例，像BBC、CNN、VOA等国际知名的新闻媒体，其网站和相关APP上都提供了大量的英语新闻听力资源。这些新闻内容涵盖了政治、经济、文化、科技等各个领域，语言地道，语速和难度各异。学生可以根据自己的英语水平和学习目标选择适合自己的新闻听力材料，通过收听新闻，不仅能够提高听力水平，还能了解国际时事，拓宽知识面。英文电影和电视剧也是非常受欢迎的听力学习资源。例如《老友记》《生活大爆炸》《唐顿庄园》等经典的英文影视作品，剧情生动有趣，语言贴近日常生活，学生在观看的过程中可以感受到英语语言的魅力，同时学习到地道的口语表达和文化背景知识。而且，许多视频平台都提供了中英文字幕切换的功能，学生可以根据自己的需要选择是否开启字幕，逐渐提高听力理解能力。教材资源是大学英语听力学习的基础，教材配套的听力材料通常与教学内容紧密结合，具有系统性和针对性。然而，目前部分教材存在听力材料内容陈旧、形式单一的问题，难以满足学生的学习需求。一些教材的听力材料年代久远，话题过时，无法反映当前社会的发展和变化，导致学生对听力学习缺乏兴趣。为了提高教材资源的适用性，教材编写者应注重更新听力材料的内容，融入更多与时俱进的话题，如人工智能、环保、互联网+等，使听力材料更具时代感和实用性。在材料形式上，除了传统的对话、短文等，还可以增加一些真实的语言场景，如访谈、演讲、广播节目等，让学生接触到更加真实、多样的语言环境。教师在教学过程中，也可以根据学生的实际情况，对教材进行适当的补充和拓展。例如，教师可以从网络上选取一些与教材主题相关的优质听力材料，作为教材的补充，丰富教学内容。教师还可以引导学生利用教材中的听力材料进行自主学习，如让学生根据听力材料进行复述、总结、仿写等练习，提高学生的语言运用能力。为了充分利用学习资源，教师应引导学生合理选择网络资源进行听力学习。教师可以向学生推荐一些优质的英语学习网站和APP，并指导学生根据自己的英语水平和学习目标选择适合自己的听力材料。教师还可以组织学生开展网络听力学习活动，如在线听力竞赛、学习小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。学校应加强对网络学习资源的建设和管理，为学生提供良好的网络学习环境。学校可以购买一些优质的英语学习数据库，如新东方多媒体学习库、万方视频资源库等，供学生免费使用。同时，学校要加强对网络资源的筛选和审核，确保资源的质量和安全性。教师要帮助学生提高对教材资源的利用效率，引导学生深入分析教材中的听力材料，掌握其中的语言知识和听力技巧。教师可以组织学生进行教材听力材料的拓展学习，如让学生根据教材内容进行相关话题的调研和讨论，加深对教材内容的理解和应用。4.2.3社会文化因素社会对英语能力的需求对大学英语学习者的听力自主学习产生着重要的影响。在全球化的背景下，英语作为国际交流的主要语言，在各个领域都发挥着关键作用。随着我国对外开放程度的不断提高，越来越多的企业与国际接轨，对具有良好英语能力的人才需求日益增加。无论是跨国公司、外贸企业，还是国际组织、科研机构，都要求员工具备较强的英语听说读写能力，尤其是听力能力。在国际商务谈判、学术交流、国际会议等场合，能够准确理解英语听力内容是进行有效沟通的前提。这种社会需求促使学生认识到英语听力学习的重要性，激发了他们的学习动力。许多学生为了未来能够在职业发展中获得更好的机会，积极主动地提高自己的英语听力水平。他们会利用课余时间参加英语培训课程、听力辅导班，或者自主利用各种学习资源进行听力学习。例如，一些准备进入外贸行业的学生，会专门选择与商务英语相关的听力材料进行练习，如商务谈判对话、商务会议录音等，以提高自己在商务场景中的听力理解能力。不同的文化背景会对学习者的听力学习产生影响。英语作为一门语言，承载着英语国家的文化、价值观和思维方式。如果学习者对英语国家的文化背景缺乏了解，就可能在听力理解过程中遇到障碍。例如，在英语听力材料中，经常会出现一些与英语国家文化习俗相关的词汇、短语和表达方式，如果学习者不了解这些文化背景知识，就很难理解其含义。像“ThanksgivingDay”（感恩节）、“BlackFriday”（黑色星期五）等与西方节日和购物文化相关的词汇，如果学习者不了解这些节日的起源和意义，就可能在听力中产生误解。文化差异还会体现在语言的表达方式和逻辑思维上。英语国家的人们在表达思想时，往往更加直接、简洁，而中国学生由于受到汉语文化的影响，在理解英语听力内容时，可能会按照汉语的思维方式去理解，从而导致理解偏差。在英语中，常用的“yes”和“no”是对事实的肯定或否定，而在汉语中，“是”和“不是”可能会根据语境和语气有不同的含义。如果学生不了解这种文化差异，在听力理解中就可能出现错误。为了减少社会文化因素对听力学习的负面影响，学校和教师应加强对学生的文化教育，增加英语国家文化背景知识的教学内容。在课堂教学中，教师可以结合听力材料，介绍相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解听力内容。例如，在讲解关于西方节日的听力材料时，教师可以详细介绍节日的起源、庆祝方式、传统习俗等，让学生对西方文化有更深入的了解。教师还可以引导学生阅读一些关于英语国家文化的书籍、文章，观看相关的影视作品，拓宽学生的文化视野。通过阅读和观看，学生可以更直观地感受英语国家的文化氛围，了解其文化特点和价值观，从而提高对英语听力材料的理解能力。学生自身也应积极主动地了解英语国家的文化背景知识，增强文化意识。在学习过程中，遇到与文化背景相关的内容时，要及时查阅资料，深入了解其含义和背景，避免因文化差异而造成听力理解障碍。五、提升大学英语学习者听力自主学习能力的策略与实践5.1教学策略5.1.1构建以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式是提升大学英语学习者听力自主学习能力的关键。在这种模式下，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与课堂教学，激发他们的主动性和创造性。项目式学习是一种有效的教学方法，它以项目为载体，让学生在完成项目的过程中提高听力能力和自主学习能力。在听力教学中，教师可以设计与听力主题相关的项目，如制作英语广播节目、拍摄英语微电影等。以制作英语广播节目为例，教师可以让学生自主选择感兴趣的话题，如校园生活、文化差异、科技发展等，然后围绕该话题收集资料、编写脚本、录制音频。在这个过程中，学生需要运用听力技巧获取信息，如从英语新闻、访谈节目中提取关键内容，同时还要与小组成员合作，共同完成项目任务。通过项目式学习，学生不仅能够提高听力水平，还能培养团队协作能力、问题解决能力和创新思维。合作学习也是一种值得推广的教学方法。教师可以将学生分成小组，让他们在小组中共同完成听力任务，如听力讨论、听力角色扮演等。在听力讨论中，教师可以提供一段听力材料，然后提出一些问题，让学生在小组内进行讨论。每个学生都有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，通过思想的碰撞，加深对听力内容的理解。例如，在讨论关于环境保护的听力材料时，学生可以探讨环境污染的原因、危害以及解决措施，分享自己的看法和经验。在听力角色扮演中，学生可以根据听力材料中的角色，进行模拟对话，通过模仿角色的语音、语调、语气，提高听力理解能力和口语表达能力。比如，在学习关于购物的听力材料后，学生可以分别扮演顾客和售货员，进行购物场景的模拟，在实践中运用所学的听力知识。通过构建以学生为中心的教学模式，采用项目式学习、合作学习等教学方法，能够让学生在积极参与的过程中，提高听力自主学习能力，培养他们的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。5.1.2加强听力学习策略培训加强听力学习策略培训是提高大学英语学习者听力自主学习能力的重要途径。教师应设计系统的策略培训方案，通过课堂教学、课外辅导等方式，帮助学生掌握有效的听力学习策略，提高策略运用能力。在课堂教学中，教师可以结合具体的听力材料，系统地介绍听力学习策略。对于预测策略，教师可以引导学生在听之前，根据题目、选项、背景知识等对听力内容进行预测。在讲解一篇关于旅游的听力材料前，教师可以让学生观察题目和选项，如“Whichcitywillthespeakervisit?”“Whatisthemainpurposeofthetrip?”等，然后让学生思考可能涉及的旅游景点、出行方式、旅游活动等内容，从而对听力内容有一个初步的预测。在听的过程中，学生可以验证自己的预测是否正确，不断调整和完善预测内容。对于笔记策略，教师要教导学生如何快速、准确地记录关键信息。在听力材料中，数字、日期、人名、地名、关键词等往往是重要的信息，学生需要学会运用缩写、符号、图表等方式进行记录。如用“&”表示“and”，“govt”表示“government”，用“↑”表示上升，“↓”表示下降等。教师可以通过实例演示，让学生练习记录不同类型的信息，提高笔记的效率和准确性。在课外辅导方面，教师可以为学生提供个性化的策略指导。根据学生在课堂学习和作业中暴露的问题，教师可以针对每个学生的具体情况，给予针对性的建议和辅导。对于听力理解能力较弱的学生，教师可以建议他们多进行听力专项练习，如每天听一篇英语短文，听完后进行复述或总结，同时运用预测、笔记等策略提高理解效果。对于在听力学习中容易分心的学生，教师可以指导他们采用一些注意力集中的方法，如选择安静的学习环境、设定明确的学习目标、采用分段听的方式等。教师还可以组织学习策略交流活动，让学生分享自己在听力学习中运用策略的经验和心得。定期举办学习策略分享会，让学生互相学习、互相启发。在分享会上，学生可以介绍自己在听力学习中使用的有效策略，如如何运用联想策略记忆单词、如何通过推断策略理解隐含意义等，同时也可以从其他同学那里学到新的策略和方法，拓宽自己的学习思路。通过系统的听力学习策略培训，学生能够更好地掌握听力学习的方法和技巧，提高听力自主学习能力，从而更有效地提高听力水平。5.1.3培养元认知能力培养大学英语学习者的元认知能力对于提升其听力自主学习能力具有至关重要的作用。教师应引导学习者制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果，提高自主学习的意识和能力。在制定学习计划方面，教师要帮助学生树立明确的学习目标，并将目标分解为具体的学习任务和步骤。教师可以根据学生的英语水平和学习需求，引导学生制定短期和长期的学习计划。短期计划可以以周或月为单位，如每周完成一定数量的听力练习，包括听英语广播、做听力练习题等；长期计划可以以学期或学年为单位，如在本学期内提高听力理解的准确率、增加听力词汇量等。教师要指导学生合理安排学习时间，确保学习计划的可行性和可操作性。例如，对于基础较弱的学生，教师可以建议他们每天安排30分钟到1小时的时间进行听力学习，先从简单的听力材料入手，逐渐增加难度。监控学习过程是元认知能力培养的重要环节。教师要引导学生学会监控自己的学习状态和学习进度。在听力学习过程中，学生要关注自己的注意力是否集中，是否理解了听力内容，是否运用了有效的学习策略等。如果发现自己注意力不集中，学生可以采取一些措施进行调整，如休息片刻、改变学习环境、采用自我提醒等方式。当遇到听不懂的内容时，学生要分析原因，是因为词汇量不足、语法知识欠缺，还是听力技巧运用不当等，并及时调整学习方法。教师可以通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈。评估学习效果能够帮助学生了解自己的学习成果，发现存在的问题，从而调整学习计划和方法。教师要指导学生定期对自己的听力学习进行评估，如每周或每月进行一次自我评估。评估可以从多个方面进行，包括听力理解能力的提高、学习策略的运用效果、学习目标的达成情况等。学生可以通过做听力测试题、对比前后的学习成绩、反思自己的学习过程等方式进行评估。例如，学生在完成一个月的听力学习后，通过对比本月初和月末的听力测试成绩，分析自己在听力理解的各个题型上的得分变化，找出自己的优势和薄弱环节。在评估的基础上，学生要总结经验教训，制定下一步的学习计划和改进措施。通过培养学生的元认知能力，让学生学会自主规划学习、自我监控学习过程、自我评估学习效果，能够提高学生的听力自主学习意识和能力，使学生在听力学习中更加主动、高效，不断提升听力水平。5.2学习策略5.2.1制定个性化学习计划大学英语学习者的英语基础和学习需求存在显著差异，这就要求他们制定个性化的听力学习计划。教师应引导学生根据自身实际情况，明确具体的学习目标。对于基础较为薄弱的学生，他们可能在词汇量、基本语法和语音识别方面存在不足，因此学习目标可设定为在本学期内掌握1000个常用听力词汇，熟悉基本的英语语法结构，提高对简单听力材料的理解准确率。例如，每天背诵20个新单词，通过做简单的语法练习题来巩固语法知识，每天进行20分钟的简单对话听力练习。而对于基础较好的学生，目标可以更加注重能力的提升和知识的拓展，如在本学期内能够听懂英语学术讲座、英语新闻广播等，提高听力的广度和深度。在制定学习计划时，学生要合理安排学习时间，确保计划的可行性和可操作性。学生可以根据自己的课程安排和生活习惯，制定每周的听力学习计划。周一至周五，每天安排30分钟到1小时的听力学习时间，如利用课间休息时间听一段英语新闻，晚上完成当天的听力练习任务。周末可以适当增加学习时间，进行系统的听力复习和总结，如对本周听过的听力材料进行回顾，分析自己的进步和不足，调整学习计划。教师应定期检查学生的学习计划执行情况，给予指导和反馈。教师可以每周或每月与学生进行一次交流，了解学生的学习进度和遇到的问题，帮助学生解决困难。如果学生在执行计划过程中遇到困难，如无法按时完成学习任务，教师可以引导学生分析原因，是计划不合理还是学习方法不当，然后帮助学生调整计划或改进学习方法。教师还可以鼓励学生在班级内分享自己的学习计划和执行经验，互相学习，共同提高。5.2.2合理选择学习资源大学英语学习者应根据自身水平和学习目标，合理选择听力学习资源。对于初学者或基础较弱的学生，建议从简单、基础的资源入手。教材配套听力材料是首选，因为它与课堂教学紧密结合，难度适中，有助于学生巩固所学知识。人教版大学英语教材的配套听力材料，内容涵盖了日常生活、校园学习等常见话题，语音清晰，语速适中，非常适合初学者。学生可以反复听教材听力材料，模仿语音语调，进行跟读和听写练习，提高听力和口语能力。英语学习APP也是很好的学习资源，如百词斩旗下的薄荷阅读，它提供了丰富的分级阅读和听力材料，根据学生的英语水平推荐适合的内容。基础较弱的学生可以选择简单的英语童话、小故事等材料进行听力练习，通过生动有趣的内容提高学习兴趣和积极性。随着学习者水平的提高，可以逐渐接触更具挑战性的资源。英语广播是提升听力水平的优质资源，如BBC、VOA等。这些广播节目内容丰富，包括新闻、文化、科技等多个领域，语言地道，语速较快，能够让学习者接触到真实的英语语言环境，提高听力理解能力。学习者可以每天收听15-30分钟的英语广播，先从慢速英语开始，逐渐适应语速后，再收听常速英语。在收听过程中，可以记录下重要信息和生词，听完后进行总结和复习。英文电影、电视剧也是深受欢迎的听力学习资源。像《老友记》《生活大爆炸》等经典影视作品，剧情贴近生活，语言生动自然。学习者可以先观看有中英文字幕的版本，了解剧情和对话内容，然后逐渐过渡到只看英文字幕，最后尝试不看字幕进行观看。在观看过程中，可以模仿角色的语音语调，学习常用的口语表达，提高听力和口语水平。为了提高学习资源的利用效率，学习者可以制定学习资源使用计划，合理安排不同资源的学习时间。每周安排3-4天听英语广播，2-3天看英文电影或电视剧，每天利用碎片化时间使用英语学习APP进行听力练习。同时，学习者要学会对学习资源进行筛选和整合，选择适合自己的资源，避免盲目跟风和资源浪费。5.2.3开展合作学习合作学习是提升大学英语学习者听力自主学习能力的有效方式。教师可以组织学生开展小组合作学习，根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等因素进行分组，确保小组内成员能够优势互补，相互学习。将听力水平较高的学生与听力基础较弱的学生分在一组，让他们在合作学习中互相帮助，共同提高。在小组合作学习中，学生可以通过讨论、分享等方式相互促进。听力讨论是一种常见的合作学习形式，教师可以提供一些有争议性的听力话题，如“Shouldcollegestudentsbeallowedtohavepart-timejobs?”，让学生在小组内进行讨论。每个学生都有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，通过思想的碰撞，加深对听力内容的理解。在讨论过程中，学生不仅能够提高听力理解能力，还能锻炼口语表达和逻辑思维能力。听力分享活动也是合作学习的重要内容。学生可以分享自己在听力学习中使用的有效学习策略、遇到的困难及解决方法，以及自己喜欢的听力学习资源。在分享会上，学生A可以介绍自己如何运用预测策略提高听力效率，学生B可以分享自己在学习英语新闻听力时遇到的困难及如何通过查阅资料解决问题，学生C可以推荐一些优质的英文电影或英语广播节目。通过分享，学生能够从他人那里学到新的知识和经验，拓宽自己的学习思路。教师要对小组合作学习进行有效的指导和监督，确保合作学习的顺利进行。教师可以在小组讨论前，明确讨论的主题和要求，引导学生围绕主题展开讨论。在讨论过程中，教师要巡视各小组，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极参与讨论，避免出现冷场或偏离主题的情况。教师还可以对小组合作学习的成果进行评价，肯定学生的努力和成绩，提出改进建议，激发学生的学习积极性和合作意识。5.3实践案例分析5.3.1案例一：某高校英语听力自主学习课程改革实践某高校为了提高学生的英语听力自主学习能力，对英语听力课程进行了全面改革。改革背景主要是基于传统听力教学模式下学生自主学习能力不足，听力水平提升缓慢，难以满足新时代对人才英语能力的要求。改革目标明确为培养学生的听力自主学习意识和能力，提高学生的听力水平，使学生能够在脱离教师指导的情况下，自主进行有效的听力学习。在实施过程中，首先，学校构建了以学生为中心的教学模式。教师不再是课堂的主导者，而是转变为引导者和促进者。课堂上增加了小组讨论、项目式学习等活动。在学习关于“环境保护”的听力单元时，教师将学生分成小组，让他们围绕听力材料中提到的环境污染问题、解决措施等进行讨论。每个小组需要在课后收集相关资料，制作一份关于环境保护的英语海报，并在课堂上进行展示。在这个过程中，学生们需要自主运用听力技巧，从各种英语资源中获取信息，然后通过合作完成海报制作和展示任务。其次，加强了听力学习策略培训。学校专门开设了听力学习策略课程，系统地向学生介绍预测、笔记、推断等听力学习策略。在课程中，教师通过大量的实例演示和练习，让学生掌握这些策略的运用方法。教师会选取一段英语新闻听力材料，在播放前引导学生运用预测策略，根据新闻标题和相关背景知识预测新闻内容，然后在听的过程中指导学生运用笔记策略记录关键信息，如事件发生的时间、地点、人物和主要内容等。此外，学校还注重培养学生的元认知能力。教师引导学生制定个性化的听力学习计划，要求学生根据自己的英语水平和学习目标，合理安排学习时间和内容。学生小张制定的学习计划是每天早上听20分钟的英语广播，每周完成一套听力练习题，每月进行一次自我评估。在学习过程中，教师定期检查学生的学习计划执行情况，及时给予指导和反馈。同时，教师还教导学生学会监控自己的学习过程，如在听力练习中关注自己的注意力是否集中，是否理解了听力内容等。如果发现自己注意力不集中，学生要及时调整学习状态，如休息片刻或改变学习环境。经过一学期的改革实践，取得了显著的效果。通过对比改革前后学生的听力成绩，发现学生的听力平均成绩提高了[X]分，优秀率从原来的[X]%提升到了[X]%。在学生的学习态度方面，调查显示，[X]%的学生表示对英语听力学习的兴趣明显提高，[X]%的学生认为自己的自主学习能力得到了提升。许多学生表示，在改革后的课程中，他们学会了如何制定学习计划，如何运用听力学习策略，能够更加主动地进行听力学习。5.3.2案例二：基于网络平台的听力自主学习实践随着信息技术的发展，网络平台在大学英语听力自主学习中发挥着越来越重要的作用。以某高校的基于网络平台的听力自主学习实践为例，该高校选用了一款功能强大的英语学习网络平台，为学生提供了丰富的听力学习资源。网络平台在听力自主学习中具有诸多优势。资源丰富性是其显著优势之一，平台上涵盖了英语新闻、电影、电视剧、有声读物、英语课程等多种类型的听力材料。英语新闻方面，提供了来自BBC、CNN、VOA等国际知名媒体的实时新闻报道，内容涵盖政治、经济、文化、科技等各个领域；电影和电视剧资源丰富，包括各种经典影片和热门剧集，如《泰坦尼克号》《权力的游戏》等；有声读物涵盖了各类英文小说、散文、诗歌等，满足了不同学生的兴趣和需求。平台的个性化学习功能也十分突出，