适合四年级学生的经典散文朗读素材

适合四年级学生的经典散文朗读素材四年级学生正处于语文素养积淀的关键期，朗读经典散文既能培养语感、提升情感表达能力，又能在优美文字中感受文学魅力。精选的朗读素材需贴合学生认知水平——语言生动不晦涩，主题贴近生活或自然，篇幅适中且情感真挚，能唤起学生的画面想象与情感共鸣。以下从自然之美、童趣之乐、温情之力三类主题精选经典散文片段，并附朗读技巧指导，助力学生在朗读中成长。一、自然之美类：朱自清《春》（节选）（一）文本节选盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。（二）适合理由《春》以清新灵动的语言勾勒出春天的生机，拟人（“春天的脚步”“张开了眼”）、排比（“山朗润……太阳的脸红……”）手法让文字充满画面感。四年级学生正处于对自然充满好奇的阶段，文中“钻”“嫩嫩的”等词精准传递小草的活力，“打滚、踢球”的场景贴合孩童嬉戏的生活经验，能激发他们对春天的热爱，同时积累优美写景词句。（三）朗读技巧指导语速语调：开头“盼望着，盼望着”语速稍快，重读“盼”，表现对春天的急切期待；“刚睡醒”“张开了眼”语调轻柔上扬，模拟万物复苏的灵动。重音停连：“钻”“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片”加重读音，突出小草的生机与茂密；“坐着，躺着，打两个滚……”分句间稍作停顿，模仿孩童玩耍的节奏，语气轻快活泼；“轻悄悄”“软绵绵”语速放缓，语调温柔，传递春风、春草的柔和感。二、童趣之乐类：老舍《猫》（节选）（一）文本节选猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（二）适合理由老舍用活泼俏皮的语言刻画猫的“矛盾性格”，“老实又贪玩”“贪玩又尽职”的反差充满童趣，符合四年级学生对小动物的兴趣点。文中口语化的表达（“吧”“啊”“呢”）拉近与学生的距离，能引导他们体会“明贬实褒”的表达技巧，同时在朗读中感受作者对猫的喜爱之情。（三）朗读技巧指导语气变化：读“老实吧”“很乖”时，语气柔和宠溺，模拟对猫咪的温柔评价；“出去玩玩”“一天一夜”“不肯回来”语速稍快，重读“任凭”“也”，表现猫的调皮倔强；“尽职”“屏息凝视”“非……不可”语调坚定，重音突出，传递猫捉鼠时的专注认真。情感把握：通过“古怪”的语调上扬（引发好奇）、“吧”“啊”“呢”等语气词的轻读，还原作者对猫的“又爱又嗔”，让朗读充满趣味性。三、温情之力类：冰心《小桔灯》（节选）（一）文本节选我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！（二）适合理由《小桔灯》以温暖的细节传递勇气与希望，“黑暗潮湿”的环境与“桔红的光”“无限光明”形成对比，情感真挚且富有感染力。四年级学生正需要从文字中汲取正能量，文中“镇定、勇敢、乐观”的品质能引发情感共鸣，同时学习用简洁语言传递深刻情感的表达方法。（三）朗读技巧指导语速节奏：“灵巧的小桔灯”“慢慢地”语调轻柔，模拟提灯行走的小心翼翼；“黑暗潮湿”语速稍缓、语调下沉，突出环境的压抑；“镇定、勇敢、乐观”重读，“无限光明”语调上扬、语速渐快，传递希望感。情感递进：从开头的“慢、轻”到结尾的“扬、快”，通过语速、语调的变化，展现从“黑暗”到“光明”的情感升华，让听众感受到小桔灯的精神力量。四、景物之趣类：叶圣陶《荷花》（节选）（一）文本节选荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（二）适合理由叶圣陶用细腻笔触描绘荷花的姿态，比喻（“大圆盘”）、排比（“有的……有的……有的……”）手法让景物描写生动鲜活。四年级学生正学习观察与描写景物，文中“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀”等词精准传递荷花的生机，“活的画”的想象能培养学生的审美感知，朗读时可沉浸式感受自然之美。（三）朗读技巧指导画面感营造：“挨挨挤挤”“大圆盘”语速稍缓，重读“挨挨挤挤”，突出荷叶的茂密；“冒出来”重音且语调上扬，表现荷花的蓬勃生机；“有的……”分句间语调有变化（展开两三片：轻柔；全展开：舒展；花骨朵：饱满），模拟荷花的不同姿态。情感抒发：“很美”“真了不起”语调赞叹，重读“活的画”，传递对荷花的喜爱与对自然的赞美，让朗读充满画面的灵动与美感。总结：朗读，让文字在声音中“活”起来四年级学生的朗读训练，核心是“以情带声，以声传情”。上述散文或绘自然、或写童趣、或抒温情，既符合学生认知，又能在朗读中训练“轻重缓急、抑扬顿挫”的技巧。建议学生朗读时：①先想象文字中的画面（如《春》的小草、《荷花》的花瓣），让情感自然流露；②模仿名家朗读