小学语文第一单元教学设计案例

小学语文三年级上册第一单元教学设计案例——以“多彩校园生活”为主题的单元整体教学实践一、单元教学背景与整体分析（一）教材解读部编版三年级上册第一单元以“多彩的校园生活”为主题，编排《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，搭配“口语交际·我的暑假生活”“习作·我的课余生活”及“语文园地”。课文从不同视角展现校园内外的生活：《大青树下的小学》描绘边疆民族小学的欢乐场景，渗透民族团结教育；《花的学校》以散文诗的形式，借儿童视角想象花的“学校”，培养想象力；《不懂就要问》讲述孙中山勤学好问的故事，传递求知精神。单元语文要素聚焦“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，习作要求“学习运用多种方法，把课余生活写具体”，旨在引导学生在感受校园生活美好的同时，提升语言感知与表达能力。（二）学情分析三年级学生已具备初步的独立阅读能力，但对“新鲜感词句”的感知多停留在表面（如新奇的事物、陌生的词语），缺乏对语言表达效果的深入体会。在习作方面，学生能简单描述课余活动，但易出现内容空洞、条理不清的问题。此外，三年级是从低年级向中年级过渡的关键期，学生对校园生活的体验丰富，需借助文本激活生活经验，实现语文学习与生活的联结。（三）单元教学目标1.知识与能力：认识30个生字，会写27个生字；能正确朗读课文，背诵指定段落；能结合语境理解“新鲜感词句”的含义，体会其表达效果；学会按一定顺序、运用具体事例写课余生活。2.过程与方法：通过朗读、想象、对比等方法，感受文本语言的生动性；在口语交际中，能清晰讲述暑假经历，认真倾听并评价；在习作中，学习运用细节描写、顺序梳理等方法丰富内容。3.情感态度与价值观：体会校园生活的美好，激发对学习的热爱；学习孙中山勤学好问的精神，培养勇于提问的习惯；感受不同民族的文化魅力，增强民族团结意识。（四）单元教学重难点重点：引导学生关注有新鲜感的词句，体会其表达效果；掌握课余生活的写作方法，做到内容具体、条理清晰。难点：深入理解“新鲜感词句”的表达意图（如《花的学校》中拟人手法的妙处）；将生活经验转化为具体、生动的习作内容。二、分课时教学设计（一）第一课时：《大青树下的小学》精读教学1.教学目标认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等10个字；有感情朗读课文，找出有新鲜感的词句，体会边疆小学的独特氛围；感受各民族学生团结友爱的校园生活，激发民族自豪感。2.教学过程（1）情境导入，激活经验播放少数民族儿童校园生活的短视频（如傣族、景颇族的校园活动），提问：“你眼中的小学是什么样的？视频里的小学和你的学校有什么不同？”引导学生带着好奇进入课文。（2）初读课文，扫清障碍学生自由朗读，圈出生字词，借助拼音或工具书解决；教师出示生字词（如“坪坝、穿戴、凤尾竹”），通过“字理识字”（如“坝”的形声字特点）、“联系生活”（如“穿戴”让学生说说自己的穿戴）等方法指导认读；指名分自然段朗读，正音并评价朗读节奏。（3）精读品悟，聚焦“新鲜感”默读课文，用波浪线画出“让你觉得新鲜的词语或句子”，小组交流理由。重点句段赏析：句子1：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”引导学生关注“从……从……从……”的排比句式，想象画面，用手势模拟“山坡、坪坝、小路”的空间感，体会上学路上的热闹与多样。句子2：“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。”结合图片（各民族服饰），理解“穿戴不同”的含义，思考“为什么不同民族的孩子能成为好朋友”，渗透民族团结教育。句子3：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”通过“静”与“动”的对比（前文的热闹上学、后文的下课嬉戏），想象校园的安静氛围，体会拟人手法的妙处（用动植物的“静”衬托读书声的动听）。（4）拓展延伸，情感升华播放《爱我中华》片段，提问：“这所大青树下的小学，和我们的学校有哪些相同与不同？”引导学生从学习生活、同学相处等角度谈感受，深化对“民族团结”的理解。（5）作业布置基础：抄写生字词，用“热闹、安静”造句；拓展：画一画“大青树下的小学”的场景，配上一段文字描述。3.设计意图通过情境导入唤醒生活经验，降低文本理解难度；“字理识字+联系生活”夯实字词基础；聚焦“新鲜感词句”，通过朗读、想象、对比等方法，引导学生从“感知新奇”到“体会表达”，落实单元语文要素；拓展活动将文本与现实联结，升华情感。（二）第二课时：《花的学校》散文诗赏析1.教学目标会写“荒、笛”等7个字；有感情朗读课文，背诵第3-4自然段；体会拟人、想象手法的运用，感受儿童眼中的自然之美。2.教学过程（1）音乐导入，营造氛围播放《虫儿飞》轻音乐，教师轻声吟诵：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛……”引导学生想象画面，提问：“这样的场景里，花会做什么？”引出课题。（2）初读感知，梳理脉络学生自由朗读，思考：“花的学校在哪里？花孩子们在学校里做什么？”结合课文，用填空形式梳理内容：“花的学校在（地下），下雨时，花孩子们（从地下跑出来），他们的家在（天上），他们对妈妈的感情是（依恋、热爱）的。”（3）精读想象，品味语言聚焦“新鲜感”句子，如“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”圈出“跑、跳舞、狂欢”，思考：“花会跑、会跳舞吗？这样写有什么好处？”引导学生体会拟人手法，感受花的活泼与自由。角色扮演：请学生模仿花“跳舞、狂欢”的样子，边演边读，加深体验。对比阅读：“雨一来，他们便放假了。”与“雨一来，他们就出来了。”讨论：“‘放假’换成‘出来’，感觉有什么不同？”体会“放假”的拟人化表达，传递花孩子的快乐与自由。（4）朗读背诵，积累语言配乐朗读第3-4自然段，引导学生用“欢快、急切”的语气读花孩子对妈妈的呼唤；用“填空式背诵”（如“你可知道，妈妈，他们的家是在____，在____的地方。你没看见他们怎样地____吗？”）帮助学生积累。（5）作业布置基础：抄写文中的拟人句，仿写一句（如“小草从土里探出头，向太阳问好”）；拓展：观察一种植物，用拟人手法写一段它的“生活”。3.设计意图音乐导入营造诗意氛围，契合散文诗的文体特点；通过梳理脉络、角色扮演、对比阅读，引导学生体会拟人、想象的表达效果，落实“关注新鲜感词句”的要素；朗读背诵与仿写结合，既积累语言，又培养表达能力。（三）第三课时：《不懂就要问》人物故事学习1.教学目标认识“阁、厅”等12个生字；默读课文，了解孙中山“不懂就要问”的故事，学习概括主要内容；体会孙中山勤学好问的品质，培养敢于提问的学习习惯。2.教学过程（1）问题导入，引发思考提问：“在学习中，你有没有不懂的问题？你是怎么做的？”引导学生分享经历，引出“不懂就要问”的主题。（2）初读课文，概括内容学生默读，思考：“课文讲了孙中山的什么事？”指导概括方法：按“谁+什么时候+在哪里+做了什么+结果怎样”的格式，练习用简洁的语言概括（如“孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆向先生提问，得到了先生的解答。”）。（3）精读探究，体会品质聚焦关键句：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”引导学生联系自己的学习经历，思考“糊里糊涂地背”的弊端，体会孙中山善于思考的品质。对比分析：“同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”与“孙中山笑了笑，说：‘学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。’”讨论：“同学们的‘吓呆’和孙中山的‘笑’形成什么对比？从中你看到了一个怎样的孙中山？”体会他敢于提问、追求真理的勇气。（4）联系生活，深化认识开展“小小辩论会”：“学习中，遇到不懂的问题，该不该问？”引导学生结合课文和生活经验，从“问的好处”“不问的弊端”等角度辩论，明确“不懂就要问”的重要性。（5）作业布置基础：抄写生字词，用“照例、详细”写句子；拓展：采访身边一位“勤学好问”的人，记录他的故事。3.设计意图问题导入贴近学生生活，激发共鸣；概括内容训练提升阅读能力；通过关键句分析、对比辩论，引导学生体会人物品质，并将其迁移到现实学习中，实现语文学习的育人价值。（四）第四课时：口语交际·我的暑假生活1.教学目标能清晰、有条理地讲述暑假经历，做到内容具体、语句通顺；认真倾听他人发言，能提出疑问或补充内容；感受暑假生活的丰富多彩，培养表达与倾听的习惯。2.教学过程（1）情境创设，唤起回忆播放暑假生活的图片（如旅游、做家务、学特长等），提问：“你的暑假有哪些难忘的事？用一个词形容你的暑假，你会选什么？”（如“快乐、充实、有趣”）（2）明确要求，学习方法出示口语交际要求：“讲清楚：时间、地点、人物、事情的经过；听仔细：别人讲的内容，你有没有疑问或补充？”教师示范讲述：“我的暑假去了海边，早晨，我和爸爸在沙滩上捡贝壳，贝壳的形状可多了，有的像小扇子，有的像小喇叭……后来，我们还看到了日出，太阳从海面慢慢升起，金光照亮了整个天空，美极了！”引导学生评价：“老师的讲述哪里做得好？（讲清楚了经过，用了比喻，画面感强）”（3）小组交流，实践练习学生分成4人小组，轮流讲述暑假生活，要求：讲述者：按“时间+地点+经过+感受”的顺序，说清楚一件事；倾听者：认真听，用“我想问问……”“我补充一下……”交流。教师巡视，指导典型案例（如内容空洞、条理不清的讲述），及时给予建议（如“你能说说捉螃蟹时，你的手有什么感觉吗？”引导补充细节）。（4）班级展示，评价提升每组推荐一名代表上台讲述，其他同学认真倾听并评价：“他的讲述有没有讲清楚？哪个地方让你觉得很有趣？”教师总结评价要点：“内容具体（有细节）、条理清晰（有顺序）、表达生动（有情感）”。（5）作业布置回家后，给家人讲述自己的暑假生活，听听他们的暑假故事。3.设计意图情境创设激活暑假记忆；教师示范与评价要点指导，明确表达方法；小组交流提供实践机会，教师巡视针对性指导；班级展示与评价，提升表达与倾听能力，为习作积累素材。（五）第五课时：习作·我的课余生活1.教学目标能围绕“课余生活”选择一件具体的事，按一定顺序写下来；学习运用动作、神态、心理描写，把事情经过写具体；感受课余生活的乐趣，乐于表达自己的体验。2.教学过程（1）谈话导入，拓宽思路提问：“课余生活包括哪些？（如读书、运动、兴趣班、家务等）你最喜欢的课余活动是什么？为什么？”引导学生打开思路，列举多种课余生活。（2）范文引路，学习方法出示范文片段（如“我最喜欢的课余活动是跳绳。下课铃一响，我就拿着跳绳冲到操场。我先把绳子甩到身后，再往前一抡，双脚轻轻一跳，绳子就从脚下飞过去了。‘一下，两下，三下……’我越跳越快，耳边只听见绳子‘呼呼’的风声，同学们的加油声好像都听不见了。”）引导学生发现：“这段写了什么？哪里写得具体？（动作描写：甩、抡、跳；声音描写：呼呼；心理描写：越跳越快的专注）”总结方法：“选一件事→按顺序（先……再……然后……）→加细节（动作、神态、心理、声音）→表感受（快乐、自豪等）”。（3）自主构思，完成提纲学生独立思考，填写习作提纲：课余活动：________________事情经过：先______，再______，然后______，最后______细节描写：（动作）______；（神态）______；（心理）______我的感受：________________同桌交流提纲，互相提建议（如“你的经过能再详细点吗？”“可以加个有趣的小意外吗？”）。（4）起草修改，教师指导学生根据提纲起草习作，教师巡视，针对典型问题（如内容空洞、顺序混乱）进行个别指导；出示修改小贴士：“①检查：事情讲清楚了吗？②补充：有没有细节描写？③调整：顺序合理吗？”引导学生自主修改。（5）展示评价，总结提升选取两篇习作（一篇优秀、一篇有改进空间），投影展示，师生共同评价：“哪里写得好？哪里可以改进？”教师总结：“课余生活是我们的‘小天地’，把它写具体，就能让读者也感受到其中的乐趣！”（6）作业布置完善习作，誊写在作文本上；把习作读给家人听，听听他们的建议。3.设计意图谈话导入拓宽习作思路；范文引路提炼写作方法，降低习作难度；提纲构思与同桌交流，帮助学生理清思路；自主修改与展示评价，培养修改能力与写作信心，落实“把课余生活写具体”的习作要求。（六）第六课时：语文园地一（词句段运用+日积月累）1.教学目标能仿照例句，用“新鲜感”的词语写句子；学习围绕一个意思写一段话；背诵《所见》，感受古诗中的童真童趣。2.教学过程（1）词句段运用（一）：仿写有新鲜感的句子出示例句：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。