幼儿园核心素养教学落地案例分析

幼儿园核心素养教学落地的实践探索——以XX幼儿园“自然·生活”主题课程为例核心素养是个体适应未来社会发展与终身学习所需的关键能力和必备品格，幼儿园阶段作为素养启蒙的关键期，需聚焦健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础素养培育。当前，如何将核心素养从理念转化为日常教学实践，是众多幼儿园探索的重点。本文以XX幼儿园“自然·生活”主题课程为例，剖析其核心素养教学的落地路径，为学前教育实践提供参考。一、案例背景：从“碎片化教学”到“素养导向”的转型XX幼儿园坐落于城市近郊，园所周边自然资源丰富，办园理念为“回归生活本真，滋养生命成长”。此前，园所课程存在活动碎片化、素养目标与教学实践脱节的问题——教师多关注知识传授，对幼儿“学会学习”“健康生活”“责任担当”等素养的系统培养不足。202X年起，园所基于《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合地域特色启动“自然·生活”主题课程改革，旨在通过真实情境中的探究、体验与合作，培育幼儿核心素养：回应政策要求：落实《指南》中“重视幼儿学习品质”“以游戏为基本活动”的导向；解决实践痛点：破解“活动热闹但素养培养零散”的困境，让核心素养从“概念”变为幼儿可感知、可发展的能力。二、核心素养融入策略：解构、整合与变革（一）素养目标解构：从“抽象理念”到“具体行为”将核心素养分解为可观察、可操作的子目标，覆盖四大维度：健康素养：生活自理（如独立穿衣、整理）、安全自护（如识别危险情境）、肢体协调性（如平衡、投掷）；社会情感素养：同伴合作（如分工完成任务）、情绪表达（如用语言描述感受）、规则意识（如游戏中遵守约定）；探究素养：观察比较（如发现植物生长变化）、问题提出（如“为什么蚂蚁排队走？”）、简单推理（如“种子泡水会发芽，土培也会吗？”）；审美素养：自然美感知（如发现落叶的色彩层次）、艺术表达创意（如用树枝拼贴“恐龙”）。（二）课程内容整合：以“自然+生活”为主线的多领域联动以“自然”“生活”为双主线，整合健康、科学、社会、艺术等领域内容。例如“四季的秘密”主题中：科学领域：观察植物四季变化（如“枫叶为什么秋天变红？”）；艺术领域：用自然材料创作季节画作（如松果粘成“松树”）；健康领域：讨论天气变化时的穿衣规则（如“冬天为什么要戴帽子？”）；社会领域：合作布置“四季展厅”（如分工摆放展品、设计解说词）。（三）学习方式变革：“做中学、玩中学、生活中学”倡导项目式学习、游戏化体验、生活化实践，让幼儿在真实问题解决中发展素养：项目式学习：围绕“幼儿园的小菜园”，幼儿经历“选种→播种→养护→收获”全流程，在“黄瓜为什么只开花不结果？”的探究中，发展观察、推理与合作能力；游戏化体验：在“森林探险”户外游戏中，幼儿通过“跨越小河（平衡木）”“躲避障碍（钻山洞）”提升肢体协调性，在“团队寻宝”中学会互助；生活化实践：在“小小厨房”区角，幼儿合作制作水果沙拉，既学习“切、拌”的生活技能（健康），又在“谁洗水果、谁摆盘”的分工中培养责任意识（社会）。三、实施过程：从“环境创设”到“家园协同”的全场景浸润（一）环境创设：打造“三维素养场域”1.自然探索区：开辟种植园、昆虫观察角、落叶步道。幼儿参与播种、浇水，用图画记录豆芽“从种子到幼苗”的变化——在观察中培养耐心（探究素养），在照顾植物中建立责任意识（社会素养）。2.生活体验区：设置“整理小站”“交通岗”。幼儿在“整理小站”学习折叠衣物（健康素养），在“交通岗”模拟指挥交通（规则意识）；在“小小厨房”合作制作沙拉，既锻炼精细动作，又学会分工合作。3.艺术创想区：提供树枝、松果、树叶等自然材料。幼儿用树叶拼贴“四季树”，在审美表达中深化对自然的感知（审美素养）。（二）主题活动：“四季探索”项目式学习（以“春天的秘密”为例）1.经验唤醒：教师通过“春天气息”谈话，收集幼儿疑问（如“为什么小草变绿了？”“蝴蝶从哪里来？”），形成“问题清单”，明确探究方向。2.实践探究：分组开展“植物探秘”（观察发芽）、“昆虫追踪”（寻找蝴蝶幼虫）、“春风游戏”（制作风车、测量风速）。幼儿用记录表、图画、语言分享发现，如“我发现蚯蚓的土更松了，所以种子发芽更快！”（推理能力）。3.成果表达：举办“春天博览会”，幼儿用自然材料制作展品（如花朵标本、种子画），向家长讲解探究过程——既提升语言表达与自信心，又在布展中学习合作与审美布置。（三）游戏活动：素养在“玩”中生长角色游戏“爱心医院”：幼儿扮演医生、患者，在“问诊”中学习倾听（语言素养），用积木搭建“病房”（空间认知），在“照顾病人”中培养共情能力（社会情感素养）。户外游戏“森林探险”：设置障碍跑、团队接力，幼儿在挑战中提升肢体协调性（健康素养），在“团队寻宝”中学会互助（社会素养），在探索路线中锻炼问题解决能力（探究素养）。（四）家园协同：构建“素养共育生态”1.亲子任务：“家庭自然日”：家长带幼儿观察小区植物，记录“我家的四季”（如“秋天的银杏树，叶子像小扇子”）；“生活小能手”打卡：幼儿在家完成穿衣、整理书包等任务，家长用照片/视频反馈进步（如“宝宝能自己系鞋带了！”）。2.家长课堂：邀请营养师讲解“幼儿膳食搭配”，帮助家长理解健康素养培养的家庭策略；组织“游戏化教育”工作坊，引导家长用“猜谜、扮演”等方式支持幼儿探究（如“和孩子玩‘影子游戏’，探索光的秘密”）。四、成效分析：从“能力生长”到“生态优化”（一）幼儿发展：素养在“真实体验”中绽放探究与表达：90%幼儿能主动提出问题（如“为什么蜗牛没有脚却能爬？”），合作游戏中冲突解决能力提升（从“告状”到协商“我们轮流玩好不好？”）；生活与健康：85%幼儿能独立穿衣、整理玩具，户外活动中“冒险尝试”（如挑战高难度平衡木）的意愿增强；审美与创意：幼儿艺术作品的自然元素使用率提升（如用树皮制作“恐龙化石”），对“美”的感知从“颜色鲜艳”转向“形态有趣、自然和谐”。（二）教师成长：从“教案执行者”到“课程设计者”教师能基于幼儿兴趣生成活动（如幼儿对蚂蚁搬家的兴趣，衍生出“地下王国”探究项目），观察记录能力与领域融合教学能力显著提升——如在“种子发芽”活动中，教师不仅关注“发芽天数”，更记录幼儿的推理过程（“我觉得浇水多的种子会先发芽，因为它喝饱了！”）。（三）课程优化：形成“可复制的资源包”沉淀“自然+生活”主题课程资源，包含：活动案例库（如“秋天的落叶”“厨房小当家”）；观察量表（如“幼儿探究行为发展检核表”）；家园任务卡（如“家庭自然探索任务清单”）。五、反思与启示：从“实践探索”到“科学赋能”（一）经验借鉴：核心素养落地的“三大关键”1.小切口、深探究：从幼儿熟悉的自然、生活场景切入（如“幼儿园的小菜园”“家门口的树”），避免大而空的主题，让素养培养有真实载体。2.多领域融合：打破学科壁垒，如科学探究与艺术表达结合（“观察种子→画种子生长→用种子拼贴画”），让素养在联动中生长。3.家园协同：家庭是素养培养的重要场域，需通过具体任务、专业指导，让家长从“旁观者”变为“素养合伙人”（如“亲子自然观察任务”“家庭游戏指导手册”）。（二）改进方向：走向“更精准的素养支持”1.个性化干预：针对社交退缩型幼儿，设计“小导师结对”“情境模拟游戏”（如“娃娃家”中扮演“客人”，练习打招呼）；2.资源整合：进一步挖掘社区资源（如农场、博物馆），拓展素养培养的真实场景（如“农场采摘”中学习“植物生长周期”“劳动分工”）。结语：让核心素养在“生活土壤”中自然生长幼儿园核心素养教学的落地，需扎根幼儿生活与兴趣，通过环境