2025年老师选调考试试题及答案

2025年老师选调考试试题及答案一、公共基础知识（共20题，每题1分，共20分）（一）单项选择题（1-15题）1.2024年9月，教育部等五部门联合印发《关于推进新时代基础教育扩优提质的指导意见》，明确提出“到2035年，形成（）的基础教育发展格局”。A.优质均衡、开放融合、富有活力B.公平优先、质量为本、特色鲜明C.资源共享、城乡一体、创新驱动D.五育并举、评价科学、保障有力2.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（），因材施教，促进学生的全面发展。A.家庭背景与经济条件B.个体差异与个性特点C.考试成绩与升学需求D.兴趣爱好与特长优势3.2024年中央一号文件提出“发展乡村教育”的重点任务，其中明确要求“优先保障（）教师工资待遇，提高乡村教师职业吸引力”。A.义务教育阶段B.学前教育阶段C.高中教育阶段D.职业教育阶段4.习近平总书记在2024年全国教育工作会议上强调，要把（）作为教育的根本问题，培养可堪大用、能担重任的栋梁之才。A.培养什么人、怎样培养人、为谁培养人B.教育公平、教育质量、教育创新C.教师发展、学生成长、家校协同D.课程改革、评价改革、技术融合5.某小学教师在课堂上使用“智慧课堂”系统，通过实时答题数据调整教学进度。这体现了《教育信息化2.0行动计划》中“（）”的核心目标。A.以教育信息化推动教育现代化B.构建“互联网+教育”大平台C.实现信息技术与教育教学深度融合D.提升教师信息素养与学生数字技能（二）多项选择题（16-20题，每题2分，少选、错选均不得分）16.2024年《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》强调“跨学科主题学习”的设计要求，以下符合其理念的做法有（）。A.语文教师结合“传统节气”主题，联合科学教师讲解物候知识B.数学教师单独设计“统计与概率”单元，仅关注学科内知识C.美术教师与历史教师合作，围绕“青铜器纹样”开展项目式学习D.英语教师要求学生背诵单词，不涉及文化背景拓展17.根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，以下属于“学生欺凌”的情形有（）。A.学生甲多次在网络上发布学生乙的隐私照片B.学生丙因口角推搡学生丁，造成其轻微擦伤C.学生戊在班级群里用侮辱性语言辱骂学生己D.学生庚因成绩差异被同学孤立，连续一周无人与其交流18.新时代“四有”好老师的标准包括（）。A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有仁爱之心二、教育专业知识（共30题，共40分）（一）单项选择题（21-30题，每题1分）21.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物的叶片，再通过实验模拟光、水、二氧化碳对植物生长的影响，最后总结概念。这一教学过程体现了（）原则。A.直观性B.循序渐进C.理论联系实际D.启发性22.学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析“审题失误”“计算粗心”等具体问题，而非归结为“能力不足”。这运用了（）的心理辅导方法。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.来访者中心疗法23.依据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感24.某教师设计“班级新闻播报”活动，要求学生每周收集社会热点并发表评论。这一活动主要培养学生的（）。A.运算能力B.空间观念C.批判性思维D.数据意识25.以下关于“形成性评价”的描述，正确的是（）。A.主要用于判断学生是否达到毕业标准B.关注学生在学习过程中的进步与问题C.以标准化考试为主要评价方式D.结果通常与学生的升学直接挂钩（二）简答题（31-33题，每题5分）31.简述“双减”政策下教师优化作业设计的基本原则。32.列举三种培养学生学习动机的具体策略，并简要说明其应用场景。33.结合《中小学德育工作指南》，说明如何在学科教学中渗透德育。（三）论述题（34题，10分）34.随着“大单元教学”理念的推广，某中学计划在语文、数学、科学等学科开展试点。请结合学科特点，论述大单元教学的设计要点，并举例说明。三、学科专业知识（以初中语文为例，共40分）（一）阅读理解（15分）阅读下面的文字，完成35-37题。材料：《秋光里的等待》①九月的风里裹着桂香，我蹲在老院的银杏树下，看祖母用竹筛晒陈皮。竹筛边缘蜷起几缕阳光，像她额角的皱纹，浅淡却清晰。②“阿婆，陈皮要晒多久？”我仰头问。她停下手中的活，指甲轻轻叩了叩橙皮：“三年。”③三年？我数着指节，忽然觉得这个数字好远。那时的我总以为，所有的等待都该像糖块化在嘴里，甜得立等可取。④后来我读中学，搬去了县城。每个周末回家，总见祖母的竹筛还在檐下，陈皮的颜色由青转褐，像被时光染过的茶。⑤高考前的那个深秋，我因模拟考失利躲在老院哭。祖母默默坐在我身边，递来一杯茶：“尝尝？”⑥茶汤呈琥珀色，入口微苦，却有回甘在舌尖漫开。“这是三年前晒的陈皮。”她轻声说，“好东西啊，得等。”⑦我忽然懂了。那些被阳光反复吻过的橙皮，在等待中沉淀出最醇的香；就像我们，在岁月里跌撞，终会等来属于自己的绽放。⑧如今我在城市教书，案头总摆着一罐陈皮。每到秋光漫进窗棂时，我会泡一杯陈皮茶，看叶片在杯中舒展——那是祖母教我的，关于等待的哲学。35.请分析第①段中“竹筛边缘蜷起几缕阳光，像她额角的皱纹”一句的表达效果。（5分）36.文中“陈皮”作为线索，是如何串联起“我”的成长经历的？请结合内容简要说明。（5分）37.联系生活实际，谈谈你对“好东西啊，得等”这句话的理解。（5分）（二）古诗文鉴赏（10分）38.阅读下面这首宋诗，完成问题。《夜宿山寺》（苏轼）众星已穷天，孤月未出海。楼高俯星辰，下视星可摘。古人谁似我，浩歌呼太白。倒泻银汉流，万瓦碧光白。（1）请赏析“楼高俯星辰，下视星可摘”中“俯”“摘”二字的妙处。（5分）（2）全诗表达了诗人怎样的情感？请结合诗句简要分析。（5分）（三）写作（15分）39.请以“课堂里的光”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：结合具体教学场景，突出细节描写，情感真挚。四、案例分析（共2题，每题20分，共40分）案例1：某初中七年级（3）班学生小宇（13岁）因父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。他性格孤僻，课堂上常低头玩笔，作业多次未交。班主任李老师发现，小宇在手工课上能专注制作模型，且作品精巧。李老师尝试与小宇沟通，但他总是沉默以对。一天课间，小宇因琐事与同学发生冲突，动手推搡对方。问题：（1）请结合心理学理论，分析小宇行为背后的可能原因。（10分）（2）如果你是李老师，将采取哪些具体措施帮助小宇？请说明依据。（10分）案例2：在九年级语文“名著阅读”复习课上，王老师计划讲解《水浒传》的“忠义”主题。他提前布置学生梳理“宋江、林冲、鲁智深”三位人物的相关情节，课堂上却出现以下情况：-学生A：“宋江招安就是投降，根本不算忠义！”-学生B：“林冲被高俅逼得家破人亡，最后还接受招安，太窝囊了！”-学生C：“鲁智深拳打镇关西，这才是真忠义！”课堂气氛热烈，但偏离了王老师预设的“忠义的时代局限性”讲解方向。问题：（1）分析学生观点产生的原因，并评价王老师的课堂预设是否合理。（10分）（2）如果你是王老师，将如何引导学生深入探讨“忠义”主题？请设计教学步骤。（10分）参考答案及解析一、公共基础知识1.A（《关于推进新时代基础教育扩优提质的指导意见》明确2035年目标为“优质均衡、开放融合、富有活力”）2.B（《教师法》修订后强调关注学生个体差异与个性特点）3.A（2024年中央一号文件重点保障义务教育阶段乡村教师待遇）4.A（习近平总书记强调教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”）5.C（“智慧课堂”体现信息技术与教学深度融合）16.AC（跨学科主题学习强调学科联动，B、D未体现）17.ACD（学生欺凌包括身体、语言、网络等多形式，B为偶发冲突，非“多次”）18.ABCD（“四有”好老师标准为理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心）二、教育专业知识21.C（从观察到实验再到总结，体现理论联系实际）22.A（引导学生修正“能力不足”的不合理认知，属于合理情绪疗法）23.C（埃里克森理论中，12-18岁的核心任务是建立同一性）24.C（“收集热点并评论”培养批判性思维）25.B（形成性评价关注学习过程中的进步与问题）31.基本原则：①科学性：符合学生认知规律，难度分层；②实践性：联系生活实际，设计探究类作业；③差异性：设置基础、提升、拓展分层作业；④开放性：鼓励跨学科、项目式作业；⑤减量化：控制总量，避免机械重复。32.策略及应用：①目标设定法：与学生共同制定“小目标”（如“本周背会10个单词”），适用于学习动力不足的学生；②成功体验法：提供简单任务（如“数学基础题竞赛”），让学生获得成就感，适用于长期受挫的学生；③兴趣迁移法：将学生对游戏的兴趣引导到编程学习（如用编程设计数学游戏），适用于偏科学生。33.渗透方法：①挖掘学科德育元素（如语文《背影》渗透亲情教育）；②结合教学过程（如科学实验中强调严谨态度）；③联系社会实际（如历史教学中分析英雄人物的家国情怀）；④引导价值判断（如道德与法治课讨论“网络谣言”的危害）。34.大单元教学设计要点：①明确核心素养目标（如语文“语言运用”“思维发展”）；②整合教材内容（如数学“函数”单元，整合一次函数、二次函数、反比例函数）；③设计驱动性问题（如科学“能量转换”单元，问题：“如何利用太阳能解决农村用电问题？”）；④安排分层任务（如基础层：概念梳理；提升层：案例分析；拓展层：项目设计）；⑤实施多元评价（过程性评价+成果展示）。举例：初中语文“家国情怀”大单元，整合《岳阳楼记》《过零丁洋》《黄河颂》等课文，设计“撰写家乡文化推广手册”任务，引导学生在阅读、写作中深化对家国情怀的理解。三、学科专业知识（初中语文）35.运用比喻修辞（1分），将“竹筛边缘的阳光”比作“祖母额角的皱纹”（1分），以阳光的温暖意象关联祖母的苍老（1分），既写出晒陈皮的日常场景，又暗含对祖母岁月流逝的细腻观察（2分）。36.①童年时，陈皮是与祖母的温馨互动（“我”问晒陈皮时间）；②中学时，陈皮是时光沉淀的见证（颜色由青转褐）；③高考前，陈皮是祖母的鼓励（泡茶安慰失利的“我”）；④成年后，陈皮是对祖母的怀念（案头摆陈皮，传承等待的哲学）（每点1分，共5分）。37.示例：“好东西”不仅指陈皮，更指成长中的收获（1分）。如学习一门乐器，需要日复一日的练习才能精通（2分）；人生中的成功，往往需要经历挫折与等待（2分）。38.（1）“俯”字写出楼高人低，星辰仿佛在头顶（2分）；“摘”字以夸张手法突出楼之高，伸手可及星辰（2分），表现诗人登楼的豪迈之感（1分）。（2）情感：①对自然奇观的赞叹（“众星已穷天”“万瓦碧光白”）；②对古人的追慕（“浩歌呼太白”，以李白自比）；③豁达豪迈的胸襟（“倒泻银汉流”展现壮阔视野）（每点2分，共5分）。39.写作评分标准：①内容（6分）：紧扣“课堂里的光”，有具体场景（如学生自卑时老师的鼓励、小组合作中的温暖瞬间）；②细节（5分）：动作、语言、环境描写生动（如“阳光透过窗户，洒在她泛着红的脸上”）；③情感（4分）：真实自然，突出“光”的象征意义（希望、温暖、成长）。四、案例分析案例1（1）原因：①家庭因素：父母缺位，隔代教育缺乏情感沟通（2分）；②心理需求：归属与爱的需要未满足（马斯洛需求层次理论），通过沉默或冲突吸引关注（3分）；③优势未被发现：手工课专注，说明存在潜在特长，但未被充分认可（2分）；④情绪管理能力弱：青春期情绪波动性大（2分）。（2）措施：①建立信任关系：通过手工课观察小宇，主动请教模型制作方法，拉近距离（依据：罗森塔尔效应，教师期待促进学生成长）（3分）；②家校协同：联系父母，建议定期视频沟通，传递关爱（依据：《家庭教育促进法》，强调家校共育）（3分）；③优势迁移：推荐参加学校手工社团，担任“小老师”，增强自信（依据：多元智能理论，发展学生优势智能）（3分）；④情绪辅导：通过“情绪卡片”（记录冲突前的感受）帮助识别情绪，学习沟通技巧（依据：情绪ABC理论，修正非理性认知）（3分）。案例2（1）原因：①学生阅读体验个性化：对人物有不同解读（如宋江招安的复杂性）（2分）；②时代认知差异：现代价值观与古典“忠义”的冲突（如学生认为“投降”非忠义）（2分）；③教师预设局限性：未充分考虑学生的真实疑问，“忠义的时代局限性”需以学生