小学六年级音乐课教学设计方案

一、教学主题以江苏民歌《茉莉花》为载体，引导六年级学生感受江南民歌的温婉韵味，探究民族音乐的文化内涵，提升音乐审美与艺术表现能力。二、教学目标（一）情感态度与价值观通过欣赏、演唱《茉莉花》，感受江南水乡的柔美意境，激发对民族民间音乐的热爱，增强文化自信。（二）过程与方法在聆听、模唱、分析、创编等实践活动中，掌握民歌的表现手法，提升音乐感知与艺术创造能力。（三）知识与技能1.能准确、有表情地演唱歌曲，把握装饰音（波音、滑音）与衬词的演唱技巧；2.了解江苏民歌“婉转流畅、衬词复沓”的艺术特点，对比不同地域《茉莉花》的风格差异。三、教学重难点教学重点：体会《茉莉花》的江南风格，用柔和婉转的声音演唱歌曲，表现水乡意境。教学难点：装饰音的准确处理、衬词的情感表达，以及对民歌“变异性”文化内涵的理解。四、教学准备多媒体设备（播放江南风景视频、不同版本《茉莉花》音频）；乐谱、歌词图谱（标注装饰音、旋律线）；打击乐器（木鱼、三角铁、铃鼓）；江苏、河北、东北版《茉莉花》音频素材。五、教学过程（一）情境导入·江南寻韵1.播放江南水乡视频（周庄、乌镇风景+潺潺水声），提问：“视频中的景色让你想到什么词语？（温婉、柔美、清新……）江南不仅景美，歌也美，今天我们就来学习一首江南经典民歌——《茉莉花》。”2.板书课题，引发学生对江南文化的联想。（二）初赏歌曲·感知意境1.初听全曲（播放江苏版《茉莉花》）：提问“歌曲的速度、情绪是怎样的？你的脑海中浮现了什么画面？”（引导学生感受“中速、柔和”的情绪，联想“采花、水乡清晨”的场景）。2.复听旋律：学生跟随旋律轻轻晃动身体，用手势描绘旋律线（体会“婉转起伏”的特点），教师同步在黑板画出旋律走向。（三）学唱歌曲·品味韵味1.旋律学习：攻克装饰音出示歌曲前两句简谱（标注波音），教师范唱对比（有无装饰音的乐句），提问：“加了波音的‘美’字，听起来像什么？（花瓣颤动、流水拐弯……）”学生模唱练习，重点纠正波音的“轻颤感”（如“好一朵美（波音）丽的茉莉花”），采用“接龙唱”“师生对唱”巩固音准。2.歌词与衬词：传递江南韵味分析歌词：“‘好一朵’‘啊’‘又香又白’这些衬词，就像江南的流水，让歌曲更柔和！演唱时要‘轻轻地带出’，别太生硬。”完整填词演唱：教师指导气息控制（平稳、连贯），如“采”字稍作延长（表现“小心翼翼采花”的画面），分组演唱后点评情感表达（“把对茉莉花的喜爱唱出来，声音要像抚摸花瓣一样轻柔”）。（四）探究民歌·文化溯源1.分析江苏民歌特点歌词：“大家发现歌词的秘密了吗？‘好一朵’反复出现，这是民歌的‘衬词复沓’手法，让歌曲更易记、更有韵味！”旋律：“旋律多是‘级进’（如1-2-3-5），就像江南的小桥流水，婉转流畅——这就是江苏民歌的风格！”2.拓展聆听：民歌的“变异性”播放河北版、东北版《茉莉花》，提问：“和江苏版相比，速度、情绪、旋律有什么不同？为什么？”（引导学生从地域文化分析：河北版更明快（北方平原的爽朗），东北版更泼辣（黑土地的热情））。小结：“同一首民歌，在不同地方会开出不同的‘花’——这就是民歌的‘变异性’，也体现了中华文化的丰富多彩！”（五）创意表现·多元拓展1.乐器编配：为歌曲“画龙点睛”分发打击乐器（木鱼、三角铁、铃鼓），学生分组设计伴奏：要求“节奏轻柔，衬托柔美风格”（如木鱼轻敲强拍，三角铁点缀长音）。小组展示，教师点评：“你们的伴奏像江南的雨滴，和歌曲配合得很和谐！”2.艺术融合：跨学科表达邀请学生用画笔描绘《茉莉花》意境（如水乡、采花女），或用舞蹈动作表现采花姿态（兰花指、轻柔转身），展示后分享创作思路。（六）课堂小结·情感升华1.回顾收获：“今天我们走进了江南的《茉莉花》，学会了演唱，了解了民歌的特点，还感受到不同地域的文化魅力。”2.情感引导：“民族音乐是文化瑰宝，每首民歌都藏着一方水土的故事。希望大家课后去发现更多‘音乐之花’，感受中华文化的美好！”六、教学评价（一）过程性评价观察学生在聆听、演唱、创编中的参与度：是否能准确表现装饰音、情感；小组合作时的沟通与创意表现。（二）成果性评价1.演唱评价：通过“自评（我唱得最有韵味的地方是……）、互评（他的‘美’字波音处理得像花瓣颤动！）、师评（你的演唱把江南的柔美唱活了！）”，评价歌曲表现的完整性与情感性。2.文化理解：能否说出江苏民歌的特点，或分析不同版本《茉莉花》的风格差异（如“河北版更明快，因为北方人性格爽朗”）。七、教学反思（课后优化）装饰音的教学可增加“对比听辨”（播放有无装饰音的乐句），帮助学生更直观体会其作用；拓展环节可结合诗词朗诵（如《江南》），深化“诗乐同源”的文