2025年语言学与应用语言学考试试题及答案

2025年语言学与应用语言学考试试题及答案一、名词解释（每小题5分，共25分）1.音位变体音位变体是同一音位在不同语音环境中出现的具体语音形式，属于音位的非区别性变体。例如，汉语普通话中音位/ɑ/在“单韵母”（如“啊”[a]）、“i-ɑ-i”（如“爱”[ai]中的[ɛ]）、“u-ɑ-n”（如“关”[kuan]中的[ɑ]）等不同语境下会表现为[a]、[ɛ]、[ɑ]等具体音值，这些音值之间没有区别意义的作用，共同构成/ɑ/的音位变体集合。2.语法化语法化指语言中实义成分逐渐转化为语法成分的过程，通常伴随语义虚化、形式简化和功能专职化。典型案例是汉语“把”的演变：先秦时期“把”为动词（如《史记》“把酒持螯”中表“握持”义），唐代开始虚化为处置式标记（如“把书读”表对宾语的处置），现代进一步语法化为介词结构的核心成分（如“把作业写完”），语义从具体动作变为抽象的处置功能。3.语用预设语用预设是说话者在言语交际中假定听话者已知或可推导的背景信息，具有共知性和适切性特征。例如，教师说“请大家把昨天发的讲义翻到第5页”，预设“听话者已收到昨天发的讲义”；若该预设不成立（如学生未收到讲义），则句子的适切性会被破坏。语用预设是保证交际效率的重要机制。4.语言接触语言接触指不同语言或方言在一定社会条件下长期互动引发的语言变化现象，主要表现为借词、结构复制、语言混合等。例如，汉语普通话中的“咖啡”“沙发”是来自英语的借词；粤语受英语影响产生“巴士”（bus）“士多”（store）等音译词；而中国境内的土汉语（如新疆汉语）因与维吾尔语接触，出现“时间买”（买时间，即“花时间”）等语序复制现象。5.二语习得关键期假说该假说由Lenneberg于1967年提出，认为人类语言习得存在生物学意义上的关键期（通常指2岁至青春期），此阶段内习得语言（包括二语）能达到母语者水平，过了关键期后习得效率和最终水平显著下降。支持证据包括：青春期后学习二语的成年人较难掌握地道发音（如日语学习者区分/l/和/r/的困难），以及神经语言学研究显示，母语和关键期内习得的二语在大脑表征上共享同一区域，而后期习得的二语则激活不同脑区。二、简答题（每小题10分，共40分）1.简述音位和音素的区别与联系，并结合汉语实例说明。音位和音素是语音研究中不同层面的概念，区别主要体现在以下三方面：（1）性质不同：音素是从语音物理属性或生理属性划分的最小语音单位（如[p]、[pʰ]是两个不同音素）；音位是从社会属性划分的、能区别意义的最小语音单位（如普通话中[p]和[pʰ]是两个音位，因为“爸”[pa]和“怕”[pʰa]意义不同）。（2）范围不同：音素是具体语言或方言中实际存在的语音片段；音位是对音素进行功能归纳后的抽象类别（如普通话中[a]、[ɛ]、[ɑ]是不同音素，但因不区别意义被归纳为同一音位/ɑ/）。（3）判定标准不同：音素通过语音特征（如清浊、送气）区分；音位通过对立测试（如替换后能否改变词义）确定。联系在于：音位以音素为物质基础，是音素的功能分类结果；音素是音位的具体表现形式（音位变体）。例如，普通话音位/tʂ/的变体包括舌尖后不送气清塞擦音[tʂ]（如“知”[tʂʅ]）和轻声音节中的弱化形式[tʂ̥]（如“桌子”[tʂuotʂ̥]），这些变体都是具体的音素。2.分析现代汉语“被”字句的语用功能，并举例说明。现代汉语“被”字句（被动句）的语用功能主要体现在以下三方面：（1）凸显受事：当受事是交际焦点时，使用“被”字句将其前置。例如，“杯子被小明打碎了”中，“杯子”是已知信息，“打碎”是新信息，通过“被”字结构强调受事的遭遇。（2）回避施事：当施事未知、不必提及或不愿明确时，省略“被”后的施事。例如，“窗户被打破了”（施事未知）、“文件被修改了”（施事不必说）、“他被批评了”（施事不愿明确）。（3）表达不如意/意外色彩：多数“被”字句隐含受事遭受不利或意外的语义。例如，“手机被偷了”（不利）、“计划被突然取消了”（意外）；但现代口语中也出现中性甚至积极用法（如“他被选为代表”），反映语言的发展。3.简述语义指向与句法结构的关系，并结合实例说明。语义指向指句法成分在语义上的关联方向，与句法结构存在“一致”和“不一致”两种关系：（1）语义指向与句法结构一致：修饰语在句法上修饰的成分与语义指向的成分重合。例如，“他认真地写作业”中，副词“认真地”在句法上修饰动词“写”，语义上也指向“写”的方式，二者一致。（2）语义指向与句法结构不一致：修饰语在句法上修饰某成分，但语义指向另一成分。可分为三类：①指向主语：如“他愉快地唱完了歌”中，“愉快地”句法上修饰“唱”，语义指向主语“他”（“他是愉快的”）。②指向宾语：如“他喝醉了酒”中，补语“醉”句法上补充说明“喝”，语义指向宾语“酒”（“酒喝得醉了”）。③指向句外成分：如“小王圆圆地画了个圈”中，“圆圆地”句法上修饰“画”，语义指向句外的“圈”（“圈是圆的”）。4.对比语言迁移与中介语石化的区别，并说明二者在二语习得中的联系。语言迁移指学习者母语或已习得语言对二语习得的影响，分为正迁移（促进学习，如英语学习者利用母语“主语+谓语+宾语”结构掌握汉语同类句式）和负迁移（干扰学习，如日语学习者因母语无“把”字句而说出“我把书买”的偏误）。中介语石化指二语学习者的中介语系统在未达到目标语水平时停止发展，某些偏误长期存在的现象（如中国英语学习者长期将“three”发成[θri:]而非[θriː]）。二者的区别：（1）性质不同：迁移是学习过程中的临时影响；石化是学习结果的固化状态。（2）时间维度不同：迁移贯穿习得全程；石化多发生在中高级阶段。（3）表现形式不同：迁移可能产生正确或错误形式；石化仅指错误形式的固化。联系：负迁移是导致石化的重要原因之一。例如，母语为阿拉伯语的学习者因母语无清浊对立（如[b]和[p]不分），在英语学习中可能长期混淆“bin”[bɪn]和“pin”[pɪn]，形成石化；同时，石化一旦形成，又会强化母语迁移的影响，形成恶性循环。三、分析题（每小题15分，共30分）1.以下是某方言与普通话的词汇对比材料，结合语言接触理论分析其语言接触的表现形式及形成机制。方言词汇：①称“商店”为“铺头”（普通话“店铺”）②称“出租车”为“的士”（普通话“出租车”）③称“手机”为“手提电话”（普通话“手机”）④称“菜单”为“餐牌”（普通话“菜单”）（1）语言接触的表现形式：①借词：“的士”是英语“taxi”的音译借词，属于音义全借。②语义复制：“铺头”中的“头”是方言固有词缀（表“事物的前端/主体”），与普通话“店铺”的“铺”组合，属于结构复制（“名词+词缀”的构词方式）。③意译词：“手提电话”是英语“mobilephone”的意译（“手提”对应“mobile”，“电话”对应“phone”），属于语义仿造。④概念替换：“餐牌”用方言固有词“牌”（表“标识”）替换普通话“单”（表“列表”），属于词汇替换，反映概念表达的差异。（2）形成机制：①社会接触：该方言区与英语文化接触频繁（如商贸、旅游），导致英语词汇进入；同时与普通话长期接触，形成词汇竞争（如“出租车”与“的士”并存）。②语言经济原则：“的士”因音节短（2音节vs“出租车”3音节）更易传播；“铺头”因符合方言固有构词习惯（名词+词缀）被保留。③文化认同：“餐牌”“铺头”等词汇保留方言特色，反映使用者对本土文化的认同；“手提电话”则因语义明确（强调“可携带的电话”）被广泛接受。2.分析以下歧义句的产生原因，并分别用层次分析法（括号法）和语义指向理论进行解释。歧义句：“他最喜欢游泳的学生”（1）歧义类型：句法结构歧义，存在两种理解：①他最喜欢（游泳的学生）：“游泳的”修饰“学生”，整体作为“最喜欢”的宾语（他喜欢的对象是“游泳的学生”）。②（他最喜欢游泳）的学生：“他最喜欢游泳”作为“学生”的定语（学生的特征是“他最喜欢游泳”）。（2）层次分析法：①他/最喜欢（游泳的学生）第一层：主谓（“他”+“最喜欢游泳的学生”）第二层：状中（“最”+“喜欢”）+定中（“游泳的”+“学生”）②（他最喜欢游泳）的学生第一层：定中（“他最喜欢游泳的”+“学生”）第二层：主谓（“他”+“最喜欢游泳”）+状中（“最”+“喜欢”）+动宾（“喜欢”+“游泳”）（3）语义指向解释：歧义源于“最喜欢”的语义指向不同：①指向“游泳的学生”：“最喜欢”的宾语是“游泳的学生”，语义指向“学生”（他喜欢的是具有“游泳”特征的学生）。②指向“游泳”：“最喜欢游泳”作为“学生”的定语，语义指向“游泳”（学生的特点是“他最喜欢游泳”）。两种语义指向对应不同的句法层次，导致歧义。四、论述题（每小题25分，共50分）1.结合实例论述语言演变的内部机制与外部动因的相互作用。语言演变是内部机制（语言系统自身的矛盾运动）与外部动因（社会、文化、心理等因素）共同作用的结果，二者相互影响，具体表现为：（一）内部机制驱动语言系统自我调整语言系统的音系、词汇、语法各子系统存在系统性和有限性，当语言使用中出现矛盾时，内部机制会推动演变。（1）音系演变：音位对立的平衡需求。例如，中古汉语有全浊声母（如并母[bʱ]、定母[dʱ]），但随着浊音清化（如普通话“平”[pʰiŋ]、“病”[piŋ]），原浊音与清音的对立消失。为补偿这种对立的缺失，普通话发展出声调分化（平分阴阳：“平”阳平，“兵”阴平），通过声调的对立维持音系的区别功能，这是音系内部调整的典型表现。（2）语法演变：结构类推。古汉语“吾”“我”在句法分布上有差异（“吾”不做宾语，“我”可做宾语），但随着语言简化需求，“我”通过类推覆盖“吾”的用法（如“吾日三省吾身”变为现代汉语“我每天反省自己”），最终“吾”退出日常口语，这是语法系统内部结构调整的结果。（二）外部动因触发语言演变的方向与速度社会接触、文化传播、心理需求等外部因素决定演变的具体方向和进程。（1）社会接触：语言接触引发的演变。如元代蒙古族统治中原，汉语与蒙古语接触导致“把”字句使用范围扩大（蒙古语有类似“将”的处置式标记），原本仅用于处置义的“把”字句扩展到非处置义（如“把门关着”表状态），这一演变由社会接触触发。（2）文化传播：新事物出现推动词汇创新。现代科技发展催生“区块链”“元宇宙”“量子计算”等新词，这些词汇的产生直接源于文化和科技的外部动因；同时，旧词获得新义（如“云端”原指“云的顶端”，现指“网络存储平台”），也是文化需求推动的结果。（3）心理需求：语言经济原则与求新求异。口语中“地铁”替代“地下铁路”（经济原则，3音节vs4音节）；网络用语“绝绝子”“躺平”的流行（求新求异心理），都是外部心理因素驱动的演变。（三）内部机制与外部动因的互动外部动因提供演变的可能性，内部机制决定演变的实现方式。例如，英语借入大量法语词汇（外部动因：诺曼征服），但未完全法语化，而是通过内部音系调整（如法语[ʒ]音被英语[ʤ]替代，“beige”读作[beɪʤ]）、语法整合（法语形容词后置结构未被英语接受）保持自身系统的完整性。再如，汉语“被”字句从表“遭受”（如“信而见疑，忠而被谤”）到表中性被动（如“他被选为代表”）的演变，外部动因是交际中需要表达更广泛的被动义（社会需求），内部机制是通过语义泛化（从“遭受”到“客观被动”）和句法扩展（允许施事为积极主体）实现系统调整。综上，语言演变是内部机制（系统自洽）与外部动因（社会需求）共同作用的动态过程，二者相互制约、相互促进，推动语言不断发展。2.结合我国语言政策实践，论述语言规划在国家通用语言推广中的作用及优化路径。语言规划是政府或社会机构为实现特定语言目标而采取的系统性措施，在我国国家通用语言（普通话和规范汉字）推广中发挥着核心作用，其作用及优化路径可从以下方面分析：（一）语言规划在国家通用语言推广中的作用（1）法律保障：通过立法明确国家通用语言的地位。《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2001年施行）规定“国家推广普通话，推行规范汉字”，为推广提供法律依据；《新时代的中国青年》白皮书（2022年）强调“青年要做国家通用语言文字的积极传播者”，将推广纳入社会教育体系。（2）教育引导：通过学校教育实现代际传承。2023年教育部“语言文字事业‘十四五’发展规划”要求“全面落实国家通用语言文字作为教育教学基本用语用字的法定要求”，全国中小学普通话普及率从2012年的70%提升至2023年的87.7%，证明教育规划的有效性。（3）社会应用：通过公共领域规范促进使用。国家语委发布《通用规范汉字表》（2013年）、《普通话水平测试大纲》（2021年修订），规范媒体、政务、公共服务等领域的语言使用；2023年“推普助力乡村振兴”计划在农村地区开展普通话培训，覆盖500余万人次，推动通用语言从城市向农村扩散。（二）当前推广中的挑战（1）方言与通用语言的平衡：部分地区（如粤语区、闽南语区）存在“方言认同”与“通用语言推广”的矛盾，年轻一代虽能说普通话，但家庭内部仍以方言为主，影响通用语言的深度普及。（2）城乡差异：农村地区普通话教育资源不足（如2023年调查显示，西部农村小学普通话教师达标率仅68%），导致“能听不会说”“发音不标准”等问题。（3）数字化挑战：网络用语（如“yyds”“绝绝子”）和方言短视频