2025年幼儿教育专业职业综合素质测评考试试题及答案

2025年幼儿教育专业职业综合素质测评考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，教师在与幼儿互动时，下列行为正确的是：A.为保持课堂秩序，要求幼儿在集体活动中双手背后坐直B.发现幼儿绘画作品中出现负面情绪表达，及时与家长沟通了解情况C.因幼儿午餐挑食，当众批评其“不乖”并要求其他幼儿引以为戒D.为提高教学效率，使用手机播放电子绘本代替教师讲述答案：B解析：《准则》强调尊重幼儿人格，保护幼儿安全，关注幼儿发展。A项违背“以游戏为基本活动”的教育原则；C项侵犯幼儿自尊心；D项忽视师幼互动的重要性；B项体现对幼儿情绪的关注，符合“关心爱护幼儿”的要求。2.某4岁幼儿在建构区搭建积木时，反复推倒重来，教师的最佳回应是：A.“你这样搭不稳，老师教你用大积木做底座”B.“你好像在尝试新的搭建方法，愿意和我说说你的想法吗？”C.“其他小朋友都搭好了房子，你要加快速度哦”D.“推倒了多浪费时间，我们一起完成这个作品吧”答案：B解析：4岁幼儿处于“图式期”，通过重复动作探索空间关系。教师应保护其探索欲，B项通过提问引导幼儿表达，符合“支持幼儿主动学习”的理念；A项直接干预限制了创造性；C项用同伴压力破坏内在动机；D项剥夺了幼儿自主实践的机会。3.下列关于幼儿攻击性行为的表述，符合发展心理学规律的是：A.攻击性行为仅出现在男孩身上，女孩多表现为言语攻击B.5-6岁幼儿的攻击性行为更多是为了争夺玩具等具体资源C.幼儿攻击性行为随年龄增长会自然减少，无需特别干预D.攻击性行为可能是幼儿表达情绪、寻求关注的特殊方式答案：D解析：攻击性行为是幼儿社交能力发展不成熟的表现，可能因语言表达不足、情绪调节能力弱导致（D正确）。男女幼儿攻击方式存在差异但非绝对（A错误）；5-6岁幼儿攻击更多指向“维护规则”或“表达不满”（B错误）；需通过引导情绪表达、示范社交技巧等方式干预（C错误）。4.设计小班“认识秋天”主题活动时，最符合幼儿学习特点的环节是：A.教师播放PPT讲解秋天的气候、农作物变化B.带幼儿到幼儿园种植角观察树叶颜色、捡拾落叶C.组织幼儿绘制“秋天的树”，要求画出红、黄、绿三种颜色D.开展“秋天的果实”知识竞赛，让幼儿抢答苹果、香蕉是否属于秋季答案：B解析：小班幼儿以直觉行动思维为主，需通过直接感知、实际操作学习（B正确）。A项单向灌输不符合年龄特点；C项“要求三种颜色”限制了幼儿个性化表达；D项“知识竞赛”超出小班理解水平。5.某幼儿在角色游戏中扮演“医生”，反复用玩具听诊器敲打“病人”头部，教师的合理介入方式是：A.直接没收听诊器，提醒“不能伤害小朋友”B.以“病人”身份介入：“医生，我头疼，轻轻听才会舒服哦”C.暂停游戏，组织讨论“医生应该怎样给病人看病”D.告诉该幼儿：“再这样就不能当医生了”答案：B解析：角色游戏中教师应通过平行介入或角色身份引导（B正确）。A、D项简单制止易引发抵触；C项暂停游戏打断了幼儿的游戏节奏。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选得1分，错选不得分）1.下列家园沟通场景中，符合“建立平等合作关系”原则的有：A.教师主动向家长分享幼儿在园尝试自己穿脱衣服的进步B.家长反映幼儿在家不愿吃饭，教师建议“可以适当饿一顿”C.教师邀请家长参与“亲子种植”活动并分享种植经验D.家长质疑班级活动过多影响幼儿休息，教师耐心解释活动设计意图答案：ACD解析：B项“饿一顿”的建议缺乏专业性且可能伤害幼儿；A、C、D分别通过正向反馈、共同参与、解释沟通建立平等关系。2.关于幼儿游戏观察，正确的做法包括：A.观察前明确“记录幼儿在建构游戏中的合作行为”的目标B.观察时用“幼儿A将积木递给幼儿B并说‘我们搭高一点’”进行客观描述C.观察后根据《指南》社会领域目标分析“是否达到合作游戏水平”D.观察中发现幼儿冲突立即介入，避免矛盾升级答案：ABC解析：观察需有明确目标（A）、客观记录（B）、结合发展指标分析（C）；D项过早介入会剥夺幼儿解决问题的机会，应先观察冲突性质再决定是否介入。3.设计中班“节约用水”活动时，可融入的教育元素有：A.科学：通过实验观察“1滴水的重量”B.社会：讨论“如果没有水，我们的生活会怎样”C.艺术：用废旧塑料瓶制作节水宣传画D.健康：学习正确洗手步骤减少水浪费答案：ABCD解析：中班幼儿已具备初步的探究能力（A）、社会认知（B）、动手能力（C）和生活技能学习（D），多领域融合符合整合教育理念。4.幼儿教师需具备的观察能力包括：A.识别幼儿行为背后的发展需求B.记录幼儿在不同活动中的表现差异C.预测幼儿行为可能引发的后续影响D.评价幼儿行为是否符合教师预期目标答案：ABC解析：观察能力侧重客观记录、分析需求、预测发展（A、B、C）；D项“符合教师预期”易陷入主观评价，违背“以幼儿为中心”原则。5.处理幼儿同伴冲突时，正确的策略有：A.引导冲突双方描述各自的感受和需求B.直接判断谁对谁错并要求道歉C.鼓励幼儿共同讨论解决问题的方法D.提醒幼儿“好朋友要互相谦让”答案：AC解析：B项“直接判断”剥夺幼儿自主解决机会；D项“谦让”可能压抑真实需求；A、C引导幼儿表达和协商，培养解决问题能力。三、案例分析题（共25分）案例：大班区域活动时间，建构区的“幼儿园”搭建接近尾声，幼儿A（5岁4个月）突然推倒了“教学楼”，导致其他3名合作搭建的幼儿大哭。教师观察到：A在搭建过程中因意见不合与同伴发生过争执，曾试图调整“窗户”位置但被同伴拒绝。问题1：分析A推倒积木行为的可能原因（8分）问题2：设计教师的介入步骤，并说明每一步的教育目标（17分）答案：问题1：可能原因包括：（1）情绪调节能力不足：因意见被否定产生挫败感，缺乏用语言表达不满的能力，选择行为发泄；（2）角色定位冲突：A可能希望在合作中发挥更大作用，但未被同伴认可，通过破坏行为寻求关注；（3）规则意识薄弱：对“合作搭建需遵守约定”的规则理解不深，认为自己的需求未被满足时可以破坏成果；（4）社交技能缺失：未掌握“表达不同意见”“协商解决分歧”的有效方法，用破坏行为替代沟通。问题2：介入步骤及目标：第一步：稳定情绪（3分钟）教师蹲下身，轻拍A肩膀：“我看到你现在很生气（共情情绪），他们的哭声也让我有点难过（关注其他幼儿）。我们先一起深呼吸，等大家平静一点再说话好吗？”（示范情绪调节方法）目标：缓解幼儿的激烈情绪，避免矛盾升级，为后续沟通创造安全氛围。第二步：倾听表达（5分钟）待情绪平复后，教师引导：“A，你愿意说说为什么推倒积木吗？刚才搭建时发生了什么？”（开放式提问）对其他幼儿：“你们搭了很久，现在一定很伤心，能告诉老师你们最在意的是什么吗？”（关注感受）目标：帮助幼儿用语言表达情绪和需求，培养“说出来”而非“做出来”的沟通习惯。第三步：分析行为影响（5分钟）教师用具体描述引导反思：“你们一起搭了20分钟，用了30块积木（客观事实），现在推倒了，大家需要重新开始（行为后果）。A你觉得他们为什么哭？”（换位思考）目标：帮助幼儿理解破坏行为对自己和他人的影响，发展责任意识。第四步：协商解决（7分钟）教师提议：“现在有两个选择：一是重新搭建，但需要商量好怎么分工；二是调整原来的‘教学楼’，把A的想法加进去。你们愿意一起讨论吗？”（提供选项）引导幼儿轮流发言，记录可行建议（如“给A分配设计窗户的任务”“搭建前先投票决定方案”），最终形成共识。目标：培养合作解决问题的能力，学习“协商-妥协-执行”的社交策略。第五步：跟进支持（持续）活动后，在班级讨论环节回顾事件，引导幼儿总结“合作时怎么表达不同意见”；区域活动时，投放“合作任务卡”（如“两人一组，用5块积木搭稳定的塔”），强化合作技能。目标：将具体事件中的经验迁移到日常活动，促进社会性发展。四、实践操作题（共30分）请为大班（5-6岁）设计“中国传统节日——中秋节”主题活动，要求包含以下内容：1.活动目标（分认知、技能、情感三维度，6分）2.活动准备（物质、经验、环境，6分）3.活动过程（包含导入、展开、结束环节，12分）4.活动延伸（4分）5.设计依据（2分）答案：1.活动目标认知：知道中秋节的起源与“团圆”“赏月”“吃月饼”等习俗，了解不同地区的中秋特色（如南方的灯船、北方的兔儿爷）；技能：能用超轻黏土制作立体月饼（表现花纹、颜色），学习用连贯语言讲述“我家的中秋节”；情感：感受家人团聚的温暖，萌发对中国传统节日的喜爱之情。2.活动准备物质：实物（不同口味月饼、兔儿爷玩偶、传统灯笼）、材料（超轻黏土、月饼模具、彩纸）、课件（《嫦娥奔月》动画短片、各地中秋习俗图片）；经验：提前请家长与幼儿一起收集“我家过中秋”的照片或故事；环境：教室布置“中秋主题墙”（展示幼儿收集的照片、月亮变化图片），区角投放月饼制作工具、传统节日绘本。3.活动过程导入环节（5分钟）：猜谜激趣教师：“有时像圆盘，有时像小船，夜晚挂天空，照亮回家路（谜底：月亮）。再过几天就是中秋节了，你们知道为什么中秋节要赏月吗？”（引发兴趣）播放《嫦娥奔月》动画短片（2分钟），提问：“故事里谁和谁分开了？后来人们为什么要在八月十五赏月？”（联系“团圆”主题）展开环节（25分钟）（1）习俗探秘（10分钟）分组观察实物：“月饼组”观察不同口味月饼的花纹、包装；“民俗组”看图片讨论“这些地方的人怎么过中秋？”；“故事组”分享“我家的中秋节”照片（请2-3名幼儿讲述）。集中交流：“除了吃月饼、赏月，中秋节还有哪些习俗？为什么这些习俗和‘团圆’有关？”（教师补充兔儿爷、灯笼等文化寓意）（2）手工制作“创意月饼”（15分钟）出示实物月饼和模具，讲解制作要点：“先揉圆黏土，压进模具时要用力均匀，倒出来后可以用工具刻出花纹（如莲花、月亮）。”幼儿操作，教师巡回指导：“你的月饼是什么口味？花纹代表什么？”（引导联系生活经验）展示作品，幼儿互评：“我最喜欢XX的月饼，因为他的花纹像我家吃的五仁月饼。”结束环节（5分钟）：情感升华播放音乐《爷爷为我打月饼》，教师：“中秋节是和家人团圆的日子，等会我们把自己做的‘月饼’带回家，和爸爸妈妈一起说说今天学的中秋故事，好吗？”幼儿将作品装进自制礼盒，唱《月亮婆婆喜欢我》离开活动室。4.活动延伸（1）家庭：开展“中秋团圆日”活动，鼓励家庭拍摄“团圆照”，第二天带回幼儿园布置“团圆墙”；（2）区角：在美工区投放月饼盒、彩纸，开展“环保灯笼”制作；在语言区投放《中秋节的故事》等绘本，鼓励幼儿自主阅读；（3）社区：联系附近养老院，组织幼儿与老人一起做月饼、赏月，体验“老幼团圆”的温暖。5.设计依据《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域指出“4-5岁幼儿喜欢参与传统节日活动，感受文化的丰富”，大班幼儿具备一定的动手能力和表达能力，活动通过“探秘-制作-分享”环节，将认知学习、技能练习与情感体验有机融合，符合“文化传承从生活体验开始”的教育理念。五、论述题（共10分）结合实例，论述“游戏是幼儿的基本活动”这一理念在幼儿园教育中的具体落实策略。答案：“游戏是幼儿的基本活动”是《幼儿园教育指导纲要》明确提出的核心原则，其落实需贯穿一日生活，具体策略包括：1.保障游戏时间与空间，让游戏成为主要活动形式幼儿园应保证每天不少于2小时的游戏时间（其中1小时自由游戏），设置开放、多元的游戏区域（如建构区、角色区、科学区）。例如，某园将传统的“集中教学”调整为“游戏化学习”，晨间活动设置“自主游戏区”，幼儿可选择玩沙、绘画或角色扮演，教师仅观察指导，不强行中断游戏，让幼儿在自主选择中获得满足感。2.以游戏为载体整合各领域学习，实现“玩中学”游戏天然具有综合性，可将五大领域目标融入游戏设计。如大班“超市游戏”中，幼儿在“购物”时练习10以内加减法（数学），用礼貌用语与“收银员”沟通（语言），分类整理货架（科学），扮演不同角色体验社会分工（社会），用广告画宣传商品（艺术）。这种整合避免了“为学知识而教学”的机械模式，符合幼儿整体学习特点。3.支持幼儿的游戏生成，做“游戏的支持者”而非“设计者”教师应观察幼儿兴趣，及时调整游戏内容。例如，某班幼儿在户外游戏时对“蚂蚁搬家”产生兴趣，教师随即生成“小蚂蚁的奇妙世界”项目：带领幼儿观察蚂蚁巢穴（科学探究）、用积木搭建“蚂蚁城堡”（建构游戏）、创编“蚂蚁搬西瓜”故事（语言表达）。这种追随幼儿兴趣的生成性游戏，比预设游戏更能激发学习内驱力。4.关注游戏中的学习品质，促进终身发展游戏不仅是“玩”，更应培养专注、合作、探究等学习品质。例如，在“搭高楼”建构游戏中，幼儿多次尝试后发现“三角形积木更稳定”，教师不直接告