2025年云南省教育系统校级后备干部选拔考试题及答案

2025年云南省教育系统校级后备干部选拔考试题及答案一、公共基础知识（共30分，每题2分）1.教育政策法规：根据《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。请简述“不得分设重点校和重点班”的立法目的。2.教育心理学：简述班杜拉自我效能感理论的核心观点，并说明其对教师激发学生学习动机的启示。3.教育管理学：简述目标管理理论（MBO）在学校管理中的应用要点，列举至少3个关键实施步骤。4.教育统计：某小学五年级语文期末测试平均分85分，标准差5分；数学平均分78分，标准差8分。若学生甲语文90分、数学85分，学生乙语文88分、数学82分，试比较两人总成绩在班级中的相对位置（要求计算标准分并说明结论）。5.教育伦理：教师在批改学生作文时发现某生隐射家庭矛盾的负面情绪表达，是否应将内容告知家长？请结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的“关心爱护学生”和“坚守廉洁自律”要求，阐述处理原则。6.教育技术：简述智慧校园建设中“数据治理”的核心任务（至少3项），并说明其对学校精准管理的作用。7.教育经济学：简述义务教育阶段“两免一补”政策的具体内容，分析其对教育公平的促进作用。8.教育社会学：当前农村学校面临“空心化”问题（学生数量减少、优质教师流失），从社会变迁视角分析其成因（至少3个维度）。9.教育史：列举20世纪80年代我国基础教育领域的两项重要改革，并说明其对当前教育的影响。10.教育哲学：杜威提出“教育即生活”“学校即社会”，结合当前“大思政课”建设要求，阐述其对学校教育实践的指导意义。二、教育管理实务（共30分，每题10分）1.计划制定：某城区小学拟于2025年9月启动“劳动教育特色校”创建工作，作为后备干部，需牵头制定《2025-2027年劳动教育三年行动计划》。请列出计划应包含的核心模块（至少6个），并说明每个模块的关键内容。2.矛盾处理：五年级（3）班语文教师A与数学教师B因学生课后作业总量问题发生争执。A认为“语文需加强阅读积累，作业量合理”，B认为“数学基础薄弱学生需更多练习，作业量已压缩”，双方均指责对方“增加学生负担”。作为分管教学的后备干部，你将如何处理？请写出具体沟通步骤及解决策略。3.应急处置：课间操时，三年级（2）班一名学生突然晕倒，初步判断为低血糖。现场有2名值班教师、5名学生围观。请列出应急处置流程（至少6个步骤），并说明各环节的注意事项。三、案例分析（共20分，每题10分）案例1：某乡镇中学初二年级学生小伟（14岁）因父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。近期班主任发现其课堂注意力分散，作业多次未完成，与同学发生肢体冲突2次。家访时爷爷表示“管不住”，奶奶偷偷告知“小伟常半夜玩手机到12点”。经了解，小伟沉迷某款手游，曾用奶奶手机充值300元。问题：结合《未成年人保护法》中“家庭保护”“学校保护”的相关规定，分析案例中的问题点，并提出针对性干预措施（至少4项）。案例2：某小学教师C（教龄15年）近半年出现职业倦怠表现：教案照搬往年、课堂互动减少、对学生进步反应平淡。年级组长反馈其“工作积极性下降”，但C表示“评上一级教师后，没了晋升动力”。学校年度考核中，C的“师德表现”“工作业绩”均为合格，但“专业发展”项得分较低。问题：运用教师专业发展理论（如费斯勒教师生涯发展阶段理论）分析C的职业状态，并设计包含“激励机制”“支持措施”的帮扶方案（至少4条具体措施）。四、论述题（共20分）2024年教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，提出“构建协同育人共同体”。作为校级后备干部，请结合所在地区（云南省）教育实际，围绕“如何推动家校社协同育人从‘形式联动’转向‘实质共育’”展开论述。要求：①联系云南多民族聚居、城乡教育差异大等特点；②提出至少3个实践路径；③结合具体案例或场景说明可行性。参考答案一、公共基础知识1.立法目的：保障所有适龄儿童、少年平等接受义务教育的权利，防止教育资源分配不公，避免因“重点校”“重点班”导致的学生分层和学业压力过度集中，促进教育公平与社会和谐。2.核心观点：自我效能感指个体对自身能否完成某一行为的能力判断，直接影响行为选择、努力程度和坚持性。启示：教师可通过成功体验（如分层任务设计）、替代性经验（展示同伴进步案例）、言语鼓励（具体肯定而非笼统表扬）、情绪唤醒（营造积极课堂氛围）提升学生自我效能感。3.应用要点：目标设定需上下协商、具体可测；将学校总目标分解为部门/个人子目标；定期检查进度并反馈；期末根据目标达成度进行评价。关键步骤：①全员参与制定年度核心目标（如“学生体质健康达标率提升至90%”）；②分解为教学处（体育课程优化）、德育处（课间活动设计）、后勤处（场地维护）等部门任务；③每月召开目标进度协调会，调整实施策略。4.标准分计算：语文标准分Z=（90-85）/5=1.0（甲），（88-85）/5=0.6（乙）；数学标准分Z=（85-78）/8=0.875（甲），（82-78）/8=0.5（乙）。甲总标准分1.875，乙1.1，故甲总成绩相对位置更靠前。5.处理原则：①尊重学生隐私，不公开作文内容；②观察学生日常情绪状态，通过谈心了解具体困扰（如“关心爱护学生”）；③若涉及安全隐患（如自伤倾向），需与家长沟通时应说明“保护学生”的目的，避免泄露无关信息（符合“坚守廉洁自律”中“不利用职务之便谋取私利”的要求）；④必要时联系心理教师介入，而非直接转交家长。6.核心任务：①数据采集标准化（统一师生信息、成绩、考勤等数据格式）；②数据安全防护（加密存储、访问权限管理）；③数据价值挖掘（如分析学生作业错误集中点，辅助教师精准备课）。作用：通过数据驱动，实现学生个性化指导、教师教学改进、学校资源优化配置。7.“两免一补”：免学杂费、免教科书费、补助家庭经济困难寄宿生生活费。作用：降低贫困家庭教育支出，提高适龄儿童入学率；减少因经济原因辍学现象，促进义务教育普及；缩小城乡、区域间教育机会差距。8.成因：①人口流动：农村青壮年劳动力向城镇转移，随迁子女增加；②教育资源配置：城镇学校硬件、师资更优，部分家庭选择“教育移民”；③生育政策：农村生育率下降，适龄儿童总量减少；④社会观念：家长更重视子女教育，倾向选择教育质量更高的城镇学校。9.示例：①1986年《义务教育法》颁布，确立九年义务教育制度，为当前普及义务教育奠定法律基础；②1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“地方负责、分级管理”，推动了基础教育管理权限下放，至今仍影响着县域教育治理模式。10.指导意义：杜威强调教育与生活的联系，“大思政课”要求“开门办思政”，二者均主张打破课堂边界。实践中，可组织学生参与社区志愿服务（如民族文化传承活动）、参观本地红色教育基地（如云南红军长征纪念馆），将思政教育融入真实生活场景，增强学生的社会责任感和实践能力。二、教育管理实务1.核心模块及内容：①指导思想：依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，结合学校“biodiverse（生物多样）+劳动”特色（云南生物资源丰富）。②目标体系：分年度设定，如2025年“建立劳动教育课程框架”，2026年“开发3-5个民族特色劳动项目（如扎染、傣锦制作）”，2027年“形成劳动教育校本教材”。③课程设置：整合学科（科学课结合种植观察）、实践（校园农场）、校外（与周边农场/非遗工坊合作）三类劳动场景。④评价机制：建立“劳动素养档案”，涵盖劳动态度、技能掌握、成果展示（如手工作品、劳动日记）。⑤保障措施：师资培训（邀请非遗传承人、农业技术员入校指导）、经费预算（申请省级劳动教育专项）、安全预案（制定劳动工具使用规范）。⑥预期成果：学生劳动技能达标率100%，至少1个项目获省级劳动教育优秀案例。2.处理步骤：①分别与A、B单独沟通，倾听诉求（如A关注阅读习惯培养，B担忧数学基础薄弱生），记录具体作业内容及时长（如语文：每日30分钟阅读+10分钟摘抄；数学：20道计算题+1道应用题，约40分钟）。②核对《云南省义务教育阶段学生作业管理办法》中“小学五六年级每日书面作业总时间不超过60分钟”的规定，计算两科作业总时长（30+40=70分钟，超标10分钟）。③组织学科组研讨：建议A优化阅读作业（如分层选择书目），B精选计算题（避免重复练习），共同设计“语数融合作业”（如结合数学统计写阅读报告）。④召开班级家长会，说明作业调整方案，征求家长意见，形成家校监督机制（如家长反馈作业完成时间）。3.应急处置流程：①立即上前查看（值班教师1）：轻拍学生双肩呼唤，检查呼吸、脉搏（无异常）；②疏散围观学生（值班教师2）：引导其他学生返回教室，避免拥挤；③就地处置：让学生平躺，抬高下肢，喂温水或含糖饮料（如随身带糖果）；④联系校医（值班教师1）：说明情况，请求携带急救箱到场；⑤通知班主任（值班教师2）：告知学生姓名、班级，联系家长说明情况（避免过度强调“晕倒”引发恐慌）；⑥记录过程：事后填写《校园突发事件记录表》，包括时间、地点、处置措施、学生后续状态（如休息后恢复正常）；⑦跟进观察：次日班主任询问学生身体状况，建议家长带至医院检查（排除其他疾病）。三、案例分析案例1问题点：①家庭保护缺失：监护人（爷爷奶奶）监护能力不足（隔代教育精力有限、网络使用监管缺失）；②学校保护不到位：未及时发现学生行为异常并介入（如课堂表现、作业情况）；③网络保护缺位：学生接触不良网络内容（手游充值），家庭未安装青少年模式。干预措施：①学校层面：班主任与小伟建立“一对一”帮扶，每周固定谈心（了解游戏成瘾原因，如孤独感）；联合心理教师开展“网络素养”主题班会，教授时间管理技巧。②家庭层面：召开线上家长会（父母参与），指导爷爷奶奶设置手机使用时长限制，建议父母每周固定视频沟通（关注情感需求）。③社会层面：联系村委会“儿童之家”，提供课后托管服务（组织体育活动替代游戏）；协调市场监管部门检查周边网吧是否违规接纳未成年人。④法律层面：若手游平台未落实“未成年人充值限额”，可协助家长联系平台申诉退款（依据《未成年人保护法》第七十六条）。案例2理论分析：根据费斯勒教师生涯发展阶段理论，教龄15年教师可能处于“职业倦怠期”或“稳定期”，特征为缺乏创新动力、满足于现有水平。C的表现符合“职业倦怠”：工作热情下降、专业发展停滞。帮扶方案：①激励机制：设立“教学创新奖”（非职称导向），奖励在作业设计、课堂模式等方面有突破的教师（如C若尝试“大单元教学”可申报）；②支持措施：组建“跨龄教师工作坊”（青年教师与C结对），通过“老带新传经验、新带老学技术”激发活力；③专业发展：提供“菜单式”培训（如选择“项目式学习设计”“教育心理学新进展”课程），计入继续教育学时；④评价改革：优化考核指标，增加“学生满意度”“同伴互评”维度（如C的课堂若学生参与度提升可获额外加分），避免“唯职称”评价。四、论述题云南作为多民族聚居区，城乡教育资源差异显著（如滇西农村学校与昆明城区学校），推动家校社协同育人需立足“民族文化特色”“城乡分类指导”两大基点，实现从“形式联动”（如定期开家长会、组织一次社区活动）到“实质共育”（如建立常态化合作机制、共享育人资源）的转变。具体路径如下：路径一：构建“民族文化+”协同育人圈云南有25个世居少数民族，各民族的节庆、手工艺、传统礼仪蕴含丰富育人资源。可依托“家校社”共建民族文化传承基地：①学校开发“民族文化校本课程”（如彝族刺绣、白族扎染），邀请家长中的非遗传承人担任“校外导师”；②社区提供活动场所（如村史馆、文化广场），组织“民族文化节”（家长、学生共同参与制作民族美食、表演歌舞）；③家庭收集民族故事、老物件（如爷爷的银饰、奶奶的织布机），在班级“文化角”展示。案例：红河州某小学与当地彝族村寨合作，家长（彝族绣娘）每周到学校教授刺绣，学生作品在社区集市展销，收入用于班级文化建设，实现“文化传承-劳动教育-社会实践”融合。路径二：建立城乡“1+N”结对共育机制针对城乡教育差异，可推行“城区学校+N个农村学校+社区”的结对模式：①城区学校发挥资源优势，组织“家长讲师团”（医生、教师、工程师等）到农村学校开展科普、法治讲座；②农村学校挖掘乡土资源（如茶园种植、梯田农耕），邀请城区学生家庭参与“农忙体验周”（家长陪孩子采茶、插秧，撰写观察日记）；③社区（乡镇文化站、村公所）搭建沟通平台，定期发布“共育需求清单”（如农村学校需要图书捐赠，城区社区需要农产品科普）。案例：昆明市某小学与迪庆州某藏区小学结对，城区家长捐赠儿童绘本，藏区学生给城区孩子寄手写的藏语问候卡，家长群内分享“藏历新年”“火把节”习俗，促进文化理解。路径三：打造“数字平台+线下驿站”双轨服务针对部分农村地区家长外出务工、沟通不便的问题，构建“线上+线下”协同平台：①开发“云南家校社共育”小程序，设置“作业指导”（教师录制微课）、“育儿咨询”（专家在线答疑）、“社区活动”（发布非遗体验、红色研学信息）模块，家长可随时查看；②在村委会