小学心理个案研究报告范文

小学心理个案研究报告——以三年级学生小A的情绪与社交适应问题为例一、个案背景小A（化名），男，9岁，就读于某小学三年级（转学至该校半年）。家庭结构为核心家庭，父母因工作繁忙，日常由奶奶照料生活，周末父母陪伴时间有限。奶奶对小A较为溺爱，常满足其物质需求却较少关注情绪感受；父母则因对学业成绩的期待，偶用严厉批评的方式督促学习，家庭教养方式呈现“溺爱+严苛”的矛盾状态。在校表现中，小A课堂注意力易分散，作业完成效率低且质量波动大；课间多独自坐在座位上，较少参与同伴游戏，偶因小事（如文具被碰落、游戏规则分歧）出现激烈情绪反应，如摔打文具、哭泣或沉默对抗，持续时间可达15-20分钟，同学关系逐渐疏离。二、问题行为的多维度表现（一）情绪管理困境小A的情绪爆发具有“触发点模糊、持续时间长、修复难度大”的特点。例如，一次美术课上，因同桌借用彩笔时不慎碰倒笔筒，他突然将画纸揉碎扔在地上，趴在桌上哭泣，老师安抚时他拒绝沟通，直至课间结束仍独自抽泣。日常中，他对负面评价（如作业被批注“需订正”）的耐受度极低，常认为“老师不喜欢我”“我什么都做不好”，陷入自我否定的情绪循环。（二）社交互动障碍小A在同伴交往中呈现“被动回避+应激冲突”的矛盾模式。一方面，他极少主动发起游戏邀请，午餐时会刻意选择人少的座位；另一方面，若同伴无意中侵犯其“领地”（如越过课桌中线），他会立刻用身体阻挡或言语斥责，导致同学逐渐疏远。班主任反馈，班级小组活动中，小A常因“担心做不好”拒绝参与，或在任务中因细节分歧与组员争执。（三）学业适应不良学业上，小A的注意力难以长时间集中，数学计算题常因“看错符号”出错，语文背书时频繁卡顿；作业完成存在明显的“拖延-焦虑”循环——既因害怕出错而拖延动笔，又因任务积压产生焦虑，最终敷衍完成。转学后的两次单元测试中，主科成绩较转学初期下滑约15个百分点，课堂举手发言频率从每周8-10次降至2-3次。三、成因分析：家庭、学校与心理认知的交织影响（一）家庭教养的矛盾性奶奶的“过度保护”使小A缺乏独立解决问题的经验，面对同伴冲突时习惯用情绪爆发替代沟通；父母的“结果导向型”教育（如“考不到90分就别玩手机”）则强化了他的“失败恐惧”，将学业挫折等同于“自己没用”，形成负面自我认知。家庭中“情感支持缺失+高要求”的环境，导致小A既渴望认可又害怕失败，情绪调节能力发展受阻。（二）学校适应的阶段性挑战转学后，新班级的同学关系、教师风格与原校存在差异，小A尚未建立稳定的社交支持系统。课堂上，新的教学节奏（如数学思维题难度提升）让他产生“跟不上”的挫败感；课间活动中，陌生的游戏规则（如跳皮筋的新玩法）使他因“害怕出错被嘲笑”而退缩，进一步加剧了孤独感与焦虑感。（三）心理认知的偏差通过“情绪日记”（小A用简笔画记录每日情绪事件）与一对一访谈发现，他存在“灾难化归因”倾向：将偶然的学业失误归因于“我太笨”，将同伴的无意行为解读为“故意针对我”。这种认知偏差使他长期处于“被否定、被攻击”的心理预设中，情绪与行为的恶性循环难以打破。四、干预策略：分层推进的支持方案（一）建立信任关系，搭建情绪表达的安全空间每周二、四课后，与小A进行15-20分钟的“心灵树洞”交流。初期通过绘画、黏土创作等非语言方式，鼓励他表达内心感受（如用红色黏土捏“生气的怪兽”，描述怪兽为什么生气）；后期引入“情绪温度计”工具，让他用1-10分标注情绪强度，逐步学会识别情绪的触发点与变化规律。（二）情绪调节训练：从“爆发式宣泄”到“建设性表达”1.呼吸与正念练习：教小A“478呼吸法”（吸气4秒，屏息7秒，呼气8秒），在情绪激动时通过调节生理状态平复情绪。课堂上设置“情绪暂停角”，允许他感到烦躁时短暂离开座位，到角落进行呼吸练习。2.认知重构游戏：用“情景卡片”（如“同学撞掉我的书”“作业错了三道题”）引导他思考“还有别的可能吗？”，例如“同学可能是不小心的”“错题能帮我找到知识漏洞”，逐步修正灾难化思维。（三）社交技能辅导：从“回避冲突”到“合作互动”1.角色扮演训练：与小A模拟“借文具”“小组分工”等场景，练习礼貌表达（如“请你小心一点，我的文具容易掉”）与协商技巧（如“我们可以先做我擅长的画图，再做你擅长的计算”）。2.小组合作任务：安排他参与“植物角养护”小组，每周负责浇水、记录生长情况。任务中设置“轮流发言”“互相赞美”环节，帮助他体验合作的乐趣，学习倾听与分享。（四）家庭协同干预：从“矛盾教养”到“一致支持”1.家长课堂与沟通：邀请父母参加“积极教养”工作坊，学习“描述性鼓励”（如“你今天主动整理了书包，做事更有条理了”）与“情绪共情”（如“我知道考砸让你很难过，我们一起看看哪里可以改进”）；建议奶奶减少物质满足，增加“情感陪伴”（如睡前故事、散步聊天）。2.家庭情绪记录表：设计“家庭情绪晴雨表”，全家每日用表情符号标注情绪，周末共同讨论“情绪事件”，强化家庭情感联结。五、干预效果与反思（一）行为与情绪的积极转变干预持续两个月后，小A的情绪爆发次数从每周4-5次降至1-2次，且持续时间缩短至5分钟以内；课堂上主动举手发言次数回升至每周6-8次，数学作业错题率从30%降至15%。社交方面，他开始主动加入同伴的跳绳游戏，在小组任务中能清晰表达想法，同学评价“小A现在愿意和我们一起玩了”。（二）反思与教育建议1.学校层面：建议将“情绪调节”“社交技能”融入日常课程（如班会课的“情景剧场”、美术课的“情绪绘画”），建立“一生一策”的心理档案跟踪机制，对转学、留守等特殊群体提前开展适应辅导。2.家庭层面：强调“情感支持先于学业要求”，父母需平衡工作与陪伴，通过“家庭会议”统一教养理念，避免“溺爱”与“严苛”的割裂。3.社会层面：社区可开设“亲子情绪工作坊”，提供免费的心理科普资源，帮助家庭构建科学的心理健康支持系统。