2025年中小学教师资格证考试《中学综合素质》全真模拟试卷及答案

2025年中小学教师资格证考试《中学综合素质》全真模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在答题卡相应位置）1.某中学在“世界读书日”组织学生赴市图书馆开展“共读一小时”活动，返校后要求学生撰写读书报告并计入综合素质评价。该校做法体现的素质教育核心理念是A.面向全体B.尊重差异C.知行合一D.轻负高质答案：C2.教师张某因学生李某未完成作业，当堂罚抄“我今后按时完成作业”500遍。张某的行为主要违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的A.坚持言行雅正B.关心爱护学生C.规范从教行为D.传播优秀文化答案：C3.下列对“学生是发展的人”这一命题的理解，错误的是A.学生具有未完成性B.学生具有可塑性C.学生的发展是线性的D.学生的发展需要等待与唤醒答案：C4.依据《中华人民共和国教育法》，国家实行的教育制度不包括A.学前教育B.义务教育C.职业教育D.终身教育答案：D5.某校规定“教师不得将个人微信二维码张贴在教室”。其法理依据是A.保护学生隐私权B.维护教师肖像权C.防止商业广告入侵D.落实教育公平答案：A6.教师王某在课堂上播放自己剪辑的影视片段辅助教学，未注明片源。下列判断正确的是A.属于合理使用B.已构成侵权C.需经学校批准即可D.需经家长同意答案：B7.下列关于教师专业发展的表述，符合“教师即研究者”理念的是A.研究是大学教师的事B.行动研究即课例研究C.教师研究以解决实践问题为导向D.教师研究重在发表SCI论文答案：C8.根据埃里克森人格发展理论，中学生面临的主要冲突是A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚答案：B9.某校开展“模拟政协”活动，学生通过调研撰写提案并邀请政协委员点评。这一活动最能培育学生的A.理性精神B.审美情趣C.劳动观念D.服从意识答案：A10.教师面对课堂突发地震，首先应A.拨打119B.组织学生避险C.拍照留痕D.联系家长答案：B11.下列诗句与“教师人格感染力”最契合的是A.随风潜入夜，润物细无声B.春蚕到死丝方尽C.令公桃李满天下D.落红不是无情物答案：A12.某中学将“每天运动一小时”纳入课表并建立“运动银行”积分制度，其理论依据主要是A.最近发展区B.行为主义强化理论C.多元智能理论D.建构主义学习观答案：B13.教师赵某因家庭矛盾情绪低落，上课时多次训斥学生。学校应首先A.扣发绩效B.安排心理支持C.调离岗位D.通报批评答案：B14.下列关于信息伦理的表述，正确的是A.数据即资产，可随意抓取B.算法中立，无需监管C.人工智能生成内容无需署名D.学生面部识别需获得监护人同意答案：D15.某校推行“无人监考诚信考场”，主要体现的教育原则是A.尊重与信任B.循序渐进C.理论联系实际D.因材施教答案：A16.教师对“学困生”进行家访，下列做法最恰当的是A.当众指出孩子缺点B.先肯定优点再提建议C.让家长签字承诺D.与其他家长对比答案：B17.下列关于“双减”政策的理解，错误的是A.压减作业总量B.提升课堂教学质量C.全面取消考试D.规范校外培训答案：C18.教师刘某在朋友圈吐槽“某学生智商堪忧”，造成不良舆情。学校对其处理应遵循的原则是A.一票否决B.教育与惩戒结合C.直接解聘D.交由公安机关答案：B19.某中学设置“校长午餐会”，学生自愿报名与校长共进午餐并提建议。这一做法体现的学生观是A.学生是教育的客体B.学生是抽象的人C.学生是学校治理主体之一D.学生是标准化产品答案：C20.下列关于“学科德育”的表述，正确的是A.德育是思政课的任务B.理科课程无法渗透德育C.每门学科都蕴含独特德育价值D.学科德育会增加学生负担答案：C21.教师用“盲盒”形式随机抽取学生回答问题，旨在A.增加神秘感B.实现教育公平C.降低课堂效率D.迎合学生猎奇答案：B22.某校规定“教师不得接受学生及其家长赠送的鲜花、贺卡”。该规定突出强调A.廉洁从教B.尊师重教C.礼仪教育D.环保理念答案：A23.下列关于“跨学科主题学习”的表述，错误的是A.需打破学科壁垒B.以真实问题为统领C.必然削弱学科基础D.倡导合作探究答案：C24.教师王某因课堂纪律差，责令全班学生集体罚站10分钟。王某的行为A.属于教育惩戒B.属于变相体罚C.属于课堂管理策略D.属于常规手段答案：B25.某中学在厕所安装烟雾报警器并实时推送数据至保卫科，引发“是否侵犯隐私”争议。下列判断正确的是A.厕所属高度私密空间，不得安装监控B.出于安全考虑可装摄像头C.仅安装传感器不成像，不侵权D.需召开家长委员会听证决定答案：D26.教师对学生说：“你上次月考数学58分，这次61分，说明你找到了一点方法，继续加油。”该教师的评价方式属于A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.终结性评价答案：C27.下列关于“教师威信”的表述，正确的是A.威信等同于威严B.威信源于教师权力C.威信一旦建立便永恒D.威信需人格与专业共同支撑答案：D28.某校开展“校园劳动周”，要求学生完成“一道拿手菜”。其直接目标是A.培养网红厨师B.落实劳动教育课程C.减轻食堂压力D.丰富教师餐桌答案：B29.教师因个人信仰，在班会课向学生宣讲“末日论”。该行为A.属于课程资源开发B.违反教育与宗教相分离原则C.体现教师言论自由D.需报学校备案答案：B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料并回答问题）30.材料：初二（3）班班主任陈老师发现，学生小艾近一个月情绪低落，成绩下滑，手臂出现划痕。经了解，小艾父母离异，母亲再婚后怀孕，小艾觉得“妈妈不要我了”。陈老师多次与小艾母亲沟通无果，母亲称“孕期反应大，无暇顾及”。陈老师遂向学校心理中心求助，心理教师建议转介专科医院，但小艾拒绝就医，说“我没病”。陈老师左右为难。问题：（1）请结合学生观的相关理论，评析陈老师的做法。（7分）（2）作为班主任，接下来可采取哪些教育措施？（7分）答案要点：（1）学生观：学生是独特的人、是发展的人、是独立意义的人。陈老师能敏锐察觉学生情绪与行为异常，体现“学生是独特的人”；及时求助心理中心，体现“学生是发展的人”需要专业支持；多次与家长沟通，尊重学生主体性，体现“学生是独立意义的人”。但陈老师未能充分唤醒学生自我认知，转介过程忽视学生“拒绝”背后的主体诉求，需改进。（2）措施：①建立班级支持系统，安排同伴陪伴，降低孤独感；②运用绘画、沙盘等非言语技术，降低小艾防御；③邀请心理教师入班开展“情绪识别”主题班会，去标签化；④与母亲协商制定“每周固定亲子时光”书面契约，强化家庭支持；⑤上报学校启动“危机干预小组”，在监护人同意下联系专科医院，遵循“学生最佳利益”原则；⑥持续跟踪，使用“情绪温度计”每日自评，形成成长档案。31.材料：某校推行“AI作业批阅系统”，教师将学生作文拍照上传，30秒即可获得评分、错别字标注及改进建议。实施两个月后，语文组发现：学生作文平均分提高，但创意类题目得分反而下降；部分学生为“迎合算法”使用高频“得分词”；教师对系统的依赖度上升，个别教师不再写评语。家长也质疑“机器是否读懂孩子情感”。问题：（1）请从教育伦理角度，分析AI批阅系统可能带来的风险。（6分）（2）结合教师角色理论，提出合理使用人工智能的建议。（8分）答案要点：（1）风险：①算法黑箱导致评价不透明，损害学生知情权；②数据隐私泄露，作文内容可能被用于商业训练；③技术偏见强化标准化，抑制学生创造力；④教师情感劳动被替代，师生关系异化；⑤家长质疑公正性，加剧教育焦虑。（2）建议：①教师应坚守“评价主体”地位，将AI结果作为参考，而非终端；②对创意类作文采用“双评+仲裁”机制，人机协同；③建立“AI批阅伦理委员会”，定期审计算法；④强化教师情感回应，机器评分后教师必须写一句“心语”；⑤开设“AI素养”校本课程，引导学生批判性认识算法；⑥制定数据脱敏与删除制度，保障学生隐私。32.材料：历史教师王老师讲授“甲午战争”时，学生小邱质疑：“课本说北洋舰队惨败，为何邓世昌却成民族英雄？是否矛盾？”王老师愣住，反问：“你怎么看？”小邱答：“失败就说明制度落后，英雄只是悲壮。”课堂瞬间安静。王老师停顿后说：“好问题！今晚请搜集史料，明晨辩论：‘甲午之败是否掩盖个人光芒？’”次日，学生呈现多元史料，有人用《马关条约》原文，有人用日本档案照片，课堂生成“失败与荣耀”主题海报。王老师课后反思：差点错过精彩。问题：（1）请用教学理论解释王老师“反问”策略的合理性。（6分）（2）结合材料，谈谈教师如何提升课堂生成能力。（8分）答案要点：（1）合理性：①建构主义认为知识需经学生自主建构，反问激活前见；②最近发展区理论指出，问题落在学生“边缘能力”，激发潜能；③批判性思维理论强调，教师示弱可营造安全氛围，鼓励质疑；④生成性教学主张，课堂是“即席创作”，反问提供开放空间。（2）提升路径：①课前设计“弹性脚本”，预设高阶问题与史料包；②课中训练“等待时间2秒”技术，抑制教师独白冲动；③建立“学生问题墙”，实时贴便利签，分类筛选可探究问题；④课后撰写“生成性叙事”，记录精彩瞬间并分享；⑤参与“课例研究”，与同伴录像回放，分析错失机会；⑥阅读《课堂中的意外》等经典案例，积累应对策略库。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：“你教室里的每一个孩子，都是某些人的整个世界。”——某位校长在开学典礼上的发言要求：结合材料，联系教育实际，自拟题目，写一篇不少于1000字的论述文。观点明确，论据充实，语言流畅，不得抄袭或套作。【写作参考要点】1.立意方向：教师责任、生命敬畏、教育温度、个体价值。2.结构示例：以“教室里的微光”故事切入，提出中心论点——教师应以“整个世界”的敬畏对待每一个学生。本论一：从学生观角度，阐释每个生命不可复制，引用苏霍姆林斯基“教育的全部奥秘在于相信孩子”。本论二：从教师专业伦理角度，分析“敬畏”如何体现在日常细节：一次倾听、一次等待、一次家访。本论三：从教育后果角度，用反例说明“忽视”带来的创伤，引用“标签理论”与“皮格马利翁效应”对比。本论四：提出策略——建立“学生全景档案”