2025年自学考试《现代语言学》备考练习题及答案

2025年自学考试《现代语言学》备考练习题及答案一、名词解释（共10题，每题3分，共30分）1.语言符号的任意性：指语言符号的音与义之间不存在必然的逻辑或自然联系，音义结合是社会约定俗成的结果。例如英语中“dog”表示“狗”，而汉语用“gǒu”，二者音义关联无内在必然性。2.音位：特定语言或方言中能区别意义的最小语音单位。如汉语普通话中“bā”（巴）和“pā”（趴）的区别由音位/p/和/pʰ/承担。3.语素：语言中最小的音义结合体，不能再分解为更小的有意义单位。如“书”（单语素）、“沙发”（音译外来词，单语素）、“桌子”（“桌”+“子”，两个语素）。4.深层结构：生成语法理论中，句子的抽象句法结构，反映句子的语义关系（如施事、受事），通过转换规则转化为表层结构。例如“Theboyhittheball”的深层结构包含“男孩（施事）→击打（动作）→球（受事）”的语义关系。5.会话含义：根据格莱斯合作原则，说话者在话语中隐含的、需结合语境推导的意义。例如A问“你能关窗吗？”，B答“我正抱着孩子”，隐含“暂时无法关窗”的含义。6.社会方言：因社会身份（如年龄、性别、职业、阶层）差异形成的语言变体。如英语中工人阶层常用“ain’t”替代“isn’t”或“aren’t”，而标准语避免此类用法。7.心理现实性：语言理论或分析结果需符合语言使用者的心理认知过程。例如“构式语法”强调句式（如“双宾构式”）作为整体存储于大脑，而非词的组合，体现心理现实性。8.语法化：词汇或结构逐渐获得语法功能的演变过程。如汉语“把”原表“握持”（动词），后虚化为处置式标记（“把书读了”），丧失实在词汇意义。9.预设：话语隐含的、交际双方共享的背景信息，是话语成立的前提。例如“他后悔没去参加会议”预设“他没去参加会议”。10.语言接触：不同语言或方言因社会接触（如贸易、移民）相互影响的现象，表现为借词、结构复制等。如汉语“咖啡”（借自英语coffee）、“干部”（借自日语）。二、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.以下哪项体现语言的“二重性”特征？（）A.汉语用“mā”“mᔓmǎ”“mà”区分意义（声调）B.英语通过“-ed”表示过去时（形态）C.音位组合成语素，语素组合成句子（层级性）D.手语通过手势传递信息（非语音形式）答案：C（二重性指语言由无意义的语音单位组合成有意义的符号单位，再组合成更大意义单位的层级结构）2.英语中“cat”（猫）与“bat”（蝙蝠）的区别由哪个音位承担？（）A./k/vs/b/B./æ/vs/æ/（相同元音）C./t/vs/t/（相同辅音）D.重音位置答案：A（最小对立对中，/k/和/b/是区别意义的音位）3.以下属于“自由语素”的是（）A.英语“-s”（表复数）B.汉语“老-”（老师、老虎）C.英语“dog”（狗）D.汉语“-子”（桌子、椅子）答案：C（自由语素可独立成词，“dog”可单独使用；其他为粘着语素）4.生成语法中，“NP→Det+N”（名词短语→限定词+名词）属于（）A.转换规则B.短语结构规则C.形态规则D.语音规则答案：B（短语结构规则定义句法成分的组合方式）5.“苹果”和“水果”的语义关系是（）A.同义关系B.反义关系C.上下义关系D.整体-部分关系答案：C（“水果”是上义词，“苹果”是下义词）6.以下符合“合作原则”中“量的准则”的是（）A.回答“几点了？”时说“大概三点”（信息足够但不冗余）B.回答“你喜欢这部电影吗？”时说“画面很美”（隐含“剧情一般”）C.说“他是个活雷锋”（隐喻，需推导）D.用“那个谁”指代已知人物（信息不足）答案：A（量的准则要求信息适量，既不少也不多）7.方言差异最显著的层面通常是（）A.语音B.词汇C.语法D.语用答案：A（语音受地理隔离影响最直接，方言间语音差异往往大于词汇或语法）8.儿童语言习得中“电报语”（如“妈妈抱”）主要缺失的是（）A.名词B.动词C.功能词（如冠词、介词）D.实义词答案：C（电报语阶段儿童主要使用实义词，省略功能词）9.以下属于“屈折形态”的是（）A.英语“un-”（unhappy，表否定）B.汉语“-们”（朋友们，表复数）C.英语“-er”（teacher，表职业）D.英语“-s”（cats，表复数）答案：D（屈折形态表示语法关系，不改变词类；“-s”表复数，属于屈折；其他为派生词缀，改变词类或意义）10.语用学中“指示语”不包括（）A.人称代词（我、你）B.时间副词（今天、明天）C.方位词（这里、那里）D.形容词（红色、大的）答案：D（指示语依赖语境确定指称，形容词一般不直接依赖语境）11.以下属于“语言濒危”主要原因的是（）A.语言内部演变（如语音简化）B.强势语言的替代（如英语全球化）C.语法规则的复杂化D.方言内部差异缩小答案：B（语言濒危多因使用群体转向强势语言，导致母语使用减少）12.心理语言学中“语误分析”主要研究（）A.儿童语言错误与认知发展的关系B.第二语言学习者的语法错误C.母语者说话时的口误（如“把茶倒到杯子里”说成“把杯子倒到茶里”）D.机器翻译的错误类型答案：C（语误分析通过母语者的口误揭示语言产生的心理机制）13.“他跑得快”中“得”的语法功能是（）A.动态助词（表动作完成）B.结构助词（连接补语）C.语气词（表疑问）D.介词（表对象）答案：B（“得”用于连接动词和补语，“快”是“跑”的补语）14.以下属于“隐喻”的是（）A.“山脚”（山的底部像脚的位置）B.“书呆子”（指沉迷书本的人）C.“克隆”（音译外来词）D.“打酱油”（口语中指无关的事）答案：A（隐喻通过相似性建立概念联系，“山脚”将山的底部类比为脚）15.历史语言学中“语音规律无例外”是（）提出的观点。A.索绪尔B.乔姆斯基C.拉斯克D.青年语法学派答案：D（青年语法学派主张语音演变严格遵循规律，无例外）16.以下属于“社会语言学变量”的是（）A.音位/p/的发音部位B.名词的性范畴（如德语阳性、阴性）C.某社区中“-ing”发音为/-ɪn/还是/-ɪŋ/的频率D.句子的深层结构答案：C（社会语言学变量关注语言形式与社会因素的关联，如发音变体的使用频率与阶层、年龄的关系）17.第二语言习得中“中介语”指（）A.学习者母语与目标语的混合语B.学习者逐渐接近目标语的动态语言系统C.用于教学的辅助语言（如英语教学中的汉语）D.濒危语言的过渡形式答案：B（中介语是学习者在习得过程中构建的独立语言系统，具有可变性和系统性）18.以下符合“焦点”定义的是（）A.句子的主语（如“小明吃了苹果”中的“小明”）B.句子中被强调的信息（如“小明吃了苹果”中的“苹果”）C.句子的话题（如“苹果，小明吃了”中的“苹果”）D.句子的谓语（如“小明吃了苹果”中的“吃了”）答案：B（焦点是说话者希望突出的信息，通常通过重音或语序体现）19.“语言相对论”（萨丕尔-沃尔夫假说）的核心观点是（）A.语言结构影响思维方式B.所有语言都有相似的普遍语法C.语言能力是先天的认知模块D.语言演变由社会需求驱动答案：A（该假说认为语言的差异会导致使用者对世界的感知和思维方式不同）20.以下属于“语法范畴”的是（）A.英语的“时态”（如“go”→“went”表过去）B.汉语的“量词”（如“一本书”“一只猫”）C.英语的“介词”（如“in”“on”）D.汉语的“语气词”（如“吗”“呢”）答案：A（语法范畴指通过形态或虚词表达的系统性语法意义，如时态、性、数、格等）三、简答题（共10题，每题6分，共60分）1.简述语音学与音系学的区别与联系。答：语音学研究语音的物理属性、生理发音机制和感知过程（如元音的舌位、辅音的清浊），是对语音的客观描述；音系学研究特定语言中语音的功能（如哪些音能区别意义）和组合规则（如英语不允许“bn-”开头）。二者联系：音系学以语音学为基础，需先了解语音的物理特征，再分析其在语言中的功能；语音学的描写为音系学提供数据支持（如通过实验语音学验证音位对立）。2.举例说明“派生词缀”与“屈折词缀”的区别。答：派生词缀改变词的意义或词类（如英语“-er”加在“teach”后构成“teacher”，词类从动词变名词，意义为“教学的人”）；屈折词缀表示语法关系（如英语“-s”加在“cat”后构成“cats”，表复数，不改变词类或核心意义）。再如汉语“老-”（老师、老虎）是派生词缀（改变词义），“-们”（朋友们）是屈折词缀（表复数，不改变词类）。3.什么是“歧义句”？举例说明句法歧义和语义歧义的区别。答：歧义句指同一表层结构可对应多种意义的句子。句法歧义由结构切分不同导致，如“咬死了猎人的狗”可理解为“（咬死了猎人）的狗”（狗是施事）或“咬死了（猎人的狗）”（狗是受事）。语义歧义由词语多义导致，如“他走了”中“走”可指“离开”或“去世”，歧义源于词汇多义而非结构。4.简述格莱斯“合作原则”的四条准则，并各举一例。答：（1）量的准则：信息适量（如问“几点了？”答“三点十分”，而非“大概三点”或“三点十分二十秒”）；（2）质的准则：说真话（如不说“我昨天飞到火星”）；（3）关系准则：相关（如问“今晚看电影吗？”答“我明天要考试”，隐含“不去”）；（4）方式准则：清晰简洁（如不说“那个有四条腿、会喵喵叫的动物”，而说“猫”）。5.对比“共时语言学”与“历时语言学”的研究对象。答：共时语言学研究某一特定时期的语言状态（如现代英语的语法结构），关注语言系统的静态描写；历时语言学研究语言随时间的演变（如古英语到现代英语的语音变化，如“man”的复数从“menn”变为“men”），关注语言的动态发展。二者互补：共时描写是历时研究的基础，历时演变解释共时现象的成因（如英语元音大推移导致现代元音发音与古英语不同）。6.举例说明“语用预设”的特征。答：语用预设是话语隐含的、交际双方共享的背景信息，具有以下特征：（1）共知性（如“请关窗”预设“窗是开着的”，双方都知道）；（2）可取消性（如“他后悔没去会议——其实他去了”，原预设“没去”被取消）；（3）合适性（如“你戒烟了吗？”预设“你曾吸烟”，若对方从未吸烟则不合适）。7.简述“语言习得关键期假说”的主要观点及证据。答：该假说认为人类语言习得存在特定敏感期（通常为2岁至青春期），过此阶段习得效率显著下降。证据：（1）儿童母语习得轻松且无明显错误，成人第二语言习得常带口音或语法错误；（2）狼孩（如Genie）在青春期后接触语言，虽掌握词汇但无法习得复杂语法；（3）神经科学显示，儿童大脑语言区（如布洛卡区）可塑性强，成年后神经回路固化。8.举例说明“语义场”理论及其应用。答：语义场指一组在语义上相关联的词构成的系统（如“亲属称谓场”包括“父亲、母亲、儿子、女儿”等）。应用：（1）分析词义变化（如“谷”原指“谷类总称”，现多指“稻谷”，场中其他词填补语义空缺）；（2）对比不同语言的语义划分（如英语“uncle”涵盖汉语“叔叔、伯伯、舅舅”，反映亲属场的差异）；（3）词汇教学中通过场域联想记忆（如“颜色场”：红、蓝、绿、黄）。9.简述“社会方言”与“地域方言”的区别。答：社会方言因社会因素（如阶层、职业、性别）形成（如英语中上层阶级多用“havenot”，工人阶层用“ain’tgot”）；地域方言因地理隔离形成（如汉语北方方言“玉米”与吴方言“珍珠米”的差异）。区别：（1）社会方言无明确地理边界，同一地区不同群体可使用不同社会方言；（2）地域方言差异主要在语音（如北方话“南”读/nán/，粤语读/naam4/），社会方言差异更多在词汇和语法（如医生使用专业术语）。10.举例说明“语言接触”的主要表现形式。答：（1）借词：汉语“咖啡”（英语coffee）、“卡通”（英语cartoon）；（2）结构复制：汉语“被”字句受印欧语言影响，扩展为“被+名词+动词”（如“被领导批评”）；（3）混合语：如“皮钦语”（贸易中简化的语言，如中国沿海曾用“洋泾浜英语”）；（4）语言替代：某群体放弃母语转用其他语言（如部分少数民族转用汉语）。四、论述题（共5题，每题14分，共70分）1.结合实例论述语言的“创造性”特征及其在语言使用中的体现。答：语言的创造性指使用者能通过有限规则生成无限新句子的能力，是人类语言区别于动物交际系统的核心特征。首先，句法规则的递归性是创造性的基础。例如，英语中“TomsaidthatMarybelievedthatJohnthought…”可无限扩展，通过“that”从句嵌套生成复杂句子；汉语“他知道我喜欢看他推荐的那本刚出版的小说”中，“他推荐的”“刚出版的”多层定语修饰“小说”，体现递归性。其次，词汇的灵活组合突破常规。如网络用语“躺平”（原指“平躺”，现指“放弃竞争、低欲望生活”），通过隐喻扩展词义；“破防”（原指游戏中防御被突破，现指情绪失控），利用语境赋予新义。最后，儿童语言习得中的“过度泛化”也体现创造性。如儿童可能说出“goed”（正确应为“went”）、“mice”（正确）但“mans”（正确应为“men”），表明他们并非机械模仿，而是主动归纳规则（如“-ed”表过去时、“-s”表复数）并创造性应用。语言的创造性使人类能表达复杂思想、适应新环境（如科技新词“区块链”“元宇宙”的产生），是语言活力的源泉。2.以英语或汉语为例，分析“形态学”与“句法学”的联系与区别。答：形态学研究词的内部结构（如语素组合），句法学研究句子中词的组合规则，二者共同构成语法系统，联系紧密但研究对象不同。联系：（1）形态为句法提供单位。如英语中“-s”表复数（形态），句法中“threecats”需用复数形式（“cats”）与数词“three”一致；汉语“-们”表复数（形态），句法中“学生们”可与“很多”搭配（“很多学生们”不合法，因“们”已表复数，形态限制句法组合）。（2）句法功能影响形态选择。如英语动词“walk”在“hewalks”中加“-s”（第三人称单数），形态变化由句法位置（主语为第三人称单数）决定；汉语“了”（动态助词，形态）需出现在动词后（“吃了饭”），受句法结构（动宾短语）限制。区别：（1）研究对象层级不同。形态学关注词内结构（如“unhappiness”=un-+happy+-ness），句法学关注词间组合（如“形容词+名词”构成“happychild”）。（2）分析方法不同。形态学需区分屈折与派生（如“-s”表复数是屈折，“-ness”表名词化是派生），句法学需分析短语结构（如“NP→Det+N”）和句法关系（主谓、动宾）。（3）跨语言差异显著。形态丰富的语言（如俄语）依赖词形变化表达语法关系（如格、性），句法规则相对简单；分析性语言（如汉语）依赖语序和虚词（如“的”“了”），形态变化少，句法规则复杂（如“鸡不吃了”因语序不同有歧义）。综上，形态学与句法学是语法研究的两个层面，形态为句法提供词形依据，句法规则制约形态的使用，共同支撑语言的结构体系。3.结合实例论述“会话含义”的推导过程及影响因素。答：会话含义是说话者通过违反合作原则隐含的意义，需结合语境推导，过程如下：（1）识别“表面违反”准则。例如A问“你觉得新同事怎么样？”，B答“他很擅长整理文件”。B的回答违反“关系准则”（未直接评价能力），暗示“他在其他方面表现一般”。（2）假设说话者遵守合作原则。即使表面违反，听话者仍认为说话者有交际意图（如B并非故意不相关，而是委婉表达）。（3）结合语境推导隐含意义。若新同事是项目负责人，B的回答（强调“整理文件”）隐含“他不擅长项目管理”；若新同事是行政助理，B的回答可能是正面评价（“他很称职”）。影响会话含义推导的因素包括：（1）语境知识。如“今天真热”在空调房里可能隐含“请开空调”，在沙漠中可能仅陈述事实。（2）文化背景。汉语中“吃了吗？”通常是问候（隐含“打招呼”），而非真问饮食；英语“Haveyoueaten?”可能被理解为邀请用餐。（3）双方共知信息。如A和B都知道C数学差，A说“C这次考了满分”，B可推导出“C可能作弊”（违反“质的准则”，说反话）。（4）语言形式。使用隐喻（“他是铁公鸡”隐含“吝啬”）、反语（“你真聪明”在错误时隐含“愚蠢”）需听话者具备联想能力。会话含义的推导是动态的认知过程，体现语言的间接性和交际的灵活性，是语用学研究的核心内容。4.论述“语言演变”的主要原因及表现形式（需结合具体语言实例）。答：语言演变是语言随时间变化的过程，原因包括内部机制和外部因素，表现形式多样。内部原因：（1）语音的自然变化（如发音省力）。古英语中“night”发音为/niht/，现代英语为/naɪt/，元音[i]高化并双元音化为[aɪ]，辅音/h/脱落（省力原则）。（2）语法的类推作用。古英语复数“fot”（脚）→“fet”（feet）是不规则变化，但受“cat”→“cats”规则复数影响，部分方言曾出现“fots”（虽未普遍保留，体现类推压力）。（3）语义的泛化与分化。汉语“江”原指“长江”（专名），后泛化为“大河流”（如“珠江”“松花江”），语义范围扩大。外部原因：（1）语言接触。汉语受阿尔泰语影响，产生“把”字句（处置式），如“把书读了”结构类似蒙古语“-yi”宾格标记的语序。（2）社会需求。科技发展催生新词（如“互联网”“5G”）；社会观念变化导致词语替换（如“残废”改为“残疾”，更尊重）。（3）人口迁移。美国英语与英国英语的差异（如“autumn”vs“fall”）源于移民后语言独立演变。表现形式：（1）语音演变：古汉语“平、上、去、入”四声，现代普通话入声消失（如“国”古入声，今阳平）。（2）词汇演变：旧词消亡（如“冠”原指“帽子”，现多表“冠军”），新词产生（如“直播”“