2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》金钱 主题辩论赛设计课件

课程背景与设计意图演讲人2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》金钱主题辩论赛设计课件目录01课程背景与设计意图02辩题核心与逻辑框架03赛前准备与分工指导04辩论实施流程与策略05教学价值与延伸思考06总结与反思07课程背景与设计意图课程背景与设计意图作为九年级上册“小说单元”的经典篇目，莫泊桑的《我的叔叔于勒》以菲利普一家对“穷于勒”“富于勒”态度的剧烈转变，深刻揭露了金钱对人性与亲情的冲击。新课标强调“发展思辨性阅读与表达”，要求学生“能有理有据地表达自己的观点，评判文本的思想情感倾向”。基于此，我设计了“金钱是否异化了菲利普夫妇的亲情”主题辩论赛，旨在通过结构化的辩论活动，引导学生深入文本、多元解读，在思维碰撞中形成对“金钱与人性”关系的辩证认知。从教学实践来看，九年级学生已具备基本的文本分析能力，但对“人性复杂性”的理解多停留在表面；他们能感知菲利普夫妇的“善变”，却未必能深入挖掘“善变”背后的社会、心理动因。辩论赛作为“问题驱动式学习”的载体，恰好能将文本细读、逻辑推理、价值判断有机融合——学生需从小说细节中提取论据，结合19世纪法国社会背景（如工业革命后的物质主义思潮）展开论证，最终在“立论-驳论-总结”的完整链条中，实现对“金钱主题”的深度解构。08辩题核心与逻辑框架1辩题的精准定位本次辩论赛的核心辩题为：“在《我的叔叔于勒》中，金钱是否是导致菲利普夫妇亲情异化的根本原因？”选择此辩题的关键在于：既紧扣文本“金钱改变人际关系”的显性矛盾，又隐含“人性弱点”“社会规则”等隐性视角，为正反双方提供充分的思辨空间。2关键词的概念界定为避免辩论沦为“概念游戏”，需在赛前明确以下核心概念的边界：“异化”：原指主体在发展过程中产生异己力量并反过来支配自身。此处特指菲利普夫妇对“于勒”的情感从血缘联结（亲情）异化为利益计算（功利关系）。“根本原因”：指在导致结果的诸多因素中起决定性作用的因素（如经济压力、社会阶层焦虑、个人道德缺陷等）。3正反方的逻辑框架|阵营|核心论点|支撑维度|典型论据（文本+拓展）||--------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------|3正反方的逻辑框架|正方|金钱是亲情异化的根本原因|1.经济状况直接决定态度变化；2.社会价值观以金钱为衡量标准；3.人物行为围绕“钱”展开因果链|-于勒“赚了钱就回来”的信件让全家“拟定上千种计划”；-船上发现“穷于勒”时，克拉丽丝骂其“流氓”“贼”；-19世纪法国“拜金主义”盛行的社会背景。||反方|金钱是表象，人性弱点或社会规则才是根本|1.菲利普夫妇的“善变”源于趋利避害的本能；2.社会阶层固化迫使他们“攀附财富”；3.亲情本身存在功利性底色|-菲利普太太“节约”到“请吃牡蛎”都犹豫，本质是对“超出承受能力”的恐惧；-于勒年轻时“糟蹋钱”被打发，反映家族对“经济价值”的工具化看待；-福柯“规训社会”理论：个体行为受社会规则塑造。|09赛前准备与分工指导1文本细读：从“碎片”到“证据链”辩论的根基在文本，需引导学生通过“三遍阅读法”提取关键信息：1文本细读：从“碎片”到“证据链”遍：梳理情节线绘制“于勒命运时间轴”：年轻时“行为不正，糟蹋钱”→被打发去美洲→来信称“赚了钱”→全家期待→船上偶遇“老水手于勒”→躲避。标注每个节点中菲利普夫妇的语言、动作、心理描写（如“每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步”“母亲吓了一跳，直望着我说：‘你简直是疯了！拿十个铜子给这个流氓！’”）。第二遍：分析矛盾点聚焦“期待于勒”与“躲避于勒”的对比：语言矛盾：从“好心的于勒”“有办法的人”到“贼”“讨饭的”；行为矛盾：从“拟定去哲尔赛岛旅行”（炫耀未来）到“改乘圣玛洛船”（逃避现实）；心理矛盾：“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”——“我”的朴素亲情与父母的功利态度形成反差。1文本细读：从“碎片”到“证据链”遍：梳理情节线第三遍：关联社会背景补充莫泊桑创作背景（19世纪后期法国资本主义高速发展，小资产阶级既渴望财富又恐惧破产）、《羊脂球》等作品中的“金钱主题”，帮助学生理解“菲利普夫妇”并非“个例”，而是时代的典型形象。2资料收集：从“文本”到“现实”为增强辩论的深度，需指导学生收集三类资料：文学理论：引用马克思“货币拜物教”理论（货币作为一般等价物，使人与人的关系异化为物与物的关系）、马斯洛需求层次理论（生存需求未满足时，物质需求优先于情感需求）；社会案例：现实中“因财产分割反目”“因赡养问题冷漠”的家庭纠纷报道，对比小说中的“艺术真实”与“生活真实”；哲学观点：引用梁漱溟“伦理本位”思想（传统中国以亲情为核心的社会结构）与西方“个人主义”的差异，探讨不同文化背景下“金钱与亲情”的关系。3角色分工：从“个人”到“团队”辩论赛是团队协作的艺术，需明确6类角色的职责（以8人制辩论为例）：一辩（立论）：负责开篇陈词，需逻辑清晰、语言凝练，明确定义、梳理框架、提出分论点；二辩、三辩（攻辩）：设计连环问题，针对对方立论漏洞发起进攻（如“对方认为‘人性弱点是根本’，但为何当于勒有钱时，菲利普夫妇的‘人性弱点’未暴露？”）；四辩（总结）：总结全场交锋，回扣己方核心论点，升华价值（如“金钱不是万恶之源，对金钱的盲目崇拜才是亲情的腐蚀剂”）；数据组：整理文本证据（如统计“钱”字出现次数：全文共27次，直接关联菲利普夫妇态度变化的15次）、社会案例（如引用《中国家庭发展报告》中“34.7%的家庭矛盾涉及经济问题”）；3角色分工：从“个人”到“团队”智囊团：预判对方可能的论点（如反方可能提出“菲利普夫妇的行为是生存压力下的无奈选择”），准备反驳策略（如“生存压力是客观条件，选择用金钱衡量亲情是主观选择”）；主持人：把控时间、引导流程，确保辩论“有交锋、不跑题”；评委组：从“论点明确性”“论据充分性”“逻辑严密性”“语言表现力”四维度打分（满分100分，各占25分）。10辩论实施流程与策略1开场环节（5分钟）导入：播放一段“家人因遗产纠纷争吵”的短视频（或朗读现实案例），提问：“当亲情遭遇金钱，我们会如何选择？今天，让我们走进《我的叔叔于勒》，在辩论中寻找答案。”规则说明：重申时间限制（立论3分钟/人，攻辩各2分钟，自由辩论8分钟，总结3分钟）、评分标准，强调“尊重对手、就事论事”的辩论礼仪。2立论陈词（12分钟）正方一辩：需紧扣“金钱是根本原因”，从“文本证据”（于勒经济状况与菲利普夫妇态度的强关联）、“社会背景”（资本主义金钱至上的价值观）、“人性逻辑”（当金钱成为生存保障，亲情被迫让位于利益）三个层面展开。示例：“从‘每星期日衣冠整齐等船’到‘看见穷于勒就躲避’，菲利普夫妇的行为轨迹完全以于勒的‘经济价值’为坐标。这不是偶然的‘善变’，而是被金钱异化的必然——当亲情需要依附于财富才能存在，异化便发生了。”反方一辩：需拆解“根本原因”的定义，提出“金钱是诱因，人性中的自私与社会规则的压迫才是根源”。示例：“菲利普夫妇的‘变脸’，本质是小资产阶级在‘想往上爬却爬不上去’的焦虑中，用‘金钱’作为自我保护的工具。他们不是被金钱异化，而是被‘必须依靠金钱才能生存’的社会规则异化了。”3攻辩环节（12分钟）正方二辩提问：可针对反方“社会规则是根源”的论点，追问：“如果社会规则是根本，为何同一社会中的‘我’（若瑟夫）仍保持对叔叔的同情？这是否说明个体选择比规则更关键？”反方三辩反击：可引用文本中“父亲总要说他那句永不变更的话：‘如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”，指出“期待于勒的‘钱’本质是对‘改变阶层’的渴望，而这种渴望源于社会阶层固化，并非单纯爱钱。”4自由辩论（8分钟）此环节是思维最激烈的碰撞，需引导学生“以文本为盾，以逻辑为矛”：正方：可强调“没有于勒的‘有钱’与‘没钱’，就没有菲利普夫妇的‘热情’与‘冷漠’，这直接证明金钱是变量中的关键因素。”反方：可反问“若金钱是根本，为何于勒第一次‘糟蹋钱’时就被赶走？这说明菲利普一家早将亲情视为‘经济投资’，金钱只是检验投资回报的工具，根本是‘亲情的功利性底色’。”5总结陈词（6分钟）反方四辩：需升华至“人性的复杂性”，指出“金钱是镜子，照见的是人性中趋利避害的本能；菲利普夫妇的悲剧，不是金钱的错，而是我们每个人都可能面临的‘在现实与情感间挣扎’的困境。”正方四辩：可落脚于“警惕金钱对情感的侵蚀”，呼吁“我们要承认金钱的重要性，但更要守护亲情中超越利益的纯粹——这才是阅读《我的叔叔于勒》的现实意义。”6评委点评与学生反思（10分钟）评委需重点点评“逻辑漏洞”（如是否偷换“根本原因”的概念）、“论据有效性”（如引用的社会案例是否与文本情境匹配）、“价值升华”（是否跳出文本联系现实）。学生填写《辩论反思表》，总结“我在准备中发现了哪些文本细节？”“对方的哪个论点让我改变了原有认知？”“金钱与亲情的关系，我现在的理解是……”11教学价值与延伸思考1语言能力：从“理解”到“表达”辩论活动要求学生将文本分析转化为严谨的论证语言：需提炼关键信息（如“菲利普太太的语言从‘正直的人’到‘流氓’的转变”），用“首先……其次……最后……”的逻辑词组织观点，在攻辩中快速抓取对方表述的“关键词”（如“社会规则”）并针对性反驳。这一过程显著提升了学生“思辨性阅读与表达”的核心素养。2思维发展：从“单一”到“辩证”通过“正方-反方”的角色代入，学生被迫跳出“非黑即白”的判断：正方需承认“菲利普夫妇可能有生存压力”，反方需直面“金钱确实是直接诱因”。这种“换位思考”培养了批判性思维——正如一位学生在反思中写：“我原本觉得菲利普夫妇‘很坏’，但反方的‘社会规则压迫’论点让我明白，他们的行为可能有无奈的一面。”3价值观引导：从“文本”到“现实”辩论的终极目标是价值观的建构。当学生在“金钱是否异化亲情”的讨论中，意识到“金钱本身无善恶，关键是我们如何看待它”，便自然过渡到对自身的追问：“如果我是菲利普夫妇，我会怎么做？”“在生活中，我该如何平衡金钱与亲情？”这种“代入式思考”比单纯的说教更具感染力。4延伸活动建议1跨学科联结：结合道德与法治课“合理消费”“家庭责任”内容，举办“我的金钱观”主题班会；3社会调查：采访长辈，记录“他们记忆中金钱影响亲情的故事”，制作《家庭情感档案》。2创意写作：以“十年后，于勒再次归来”为题，创作微型小说，要求体现“金钱与亲情”的新关系；12总结与反思总结与反思《我的叔叔于勒》的“金钱主题”辩论赛，本质是一场“通过文本理解人性，通过辩论照见自我”的深度学习。从前期的文本细读、资料收集，到辩论中