2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》人物关系图课件

1.1符合新课标对“文学阅读与创意表达”的要求演讲人2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》人物关系图课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：解读小说的关键，在于理清人物关系的脉络。《我的叔叔于勒》是莫泊桑的经典短篇小说，入选九年级上册“小说单元”，其核心矛盾与主题深度均与人物关系的动态变化紧密相关。今天，我将以“人物关系图”为切入点，带领各位同仁与学生共同拆解这篇小说的叙事密码。一、为什么要绘制《我的叔叔于勒》人物关系图？——教学价值的深层解析在正式展开人物关系图的构建前，我们需要明确这一教学工具的核心意义。对于九年级学生而言，他们已具备基本的小说阅读能力，但面对“通过人物关系把握主题”这类深层任务时，往往存在“理不清、抓不准”的困惑。人物关系图的绘制，正是解决这一问题的有效路径。011符合新课标对“文学阅读与创意表达”的要求1符合新课标对“文学阅读与创意表达”的要求2022版《义务教育语文课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“引导学生阅读表现社会生活的优秀小说，梳理人物关系，感受人物形象，理解小说主题。”《我的叔叔于勒》作为经典现实主义小说，其人物关系的复杂性与动态性，恰好为学生提供了实践这一要求的优质素材。通过绘制关系图，学生能将碎片化的文本信息结构化，在“图”的直观呈现中完成从“感知”到“分析”的思维跃升。022突破文本理解的关键难点2突破文本理解的关键难点这篇小说的叙事线索看似简单——菲利普一家对于勒态度的变化，但隐藏在表象下的是多重关系的交织：血缘关系与金钱关系的冲突、个体与家庭的利益博弈、成人世界与儿童视角的对比。学生若仅停留在“菲利普夫妇前恭后倨”的表层认知，便难以触及“金钱对人性异化”的主题内核。人物关系图能帮助学生将这些隐性关联显性化，进而理解莫泊桑“用日常琐事写人性本质”的创作意图。033培养“图表思维”的学科素养3培养“图表思维”的学科素养语文教学中，“图表思维”是提升信息处理能力的重要工具。绘制人物关系图的过程，本质是对文本信息的筛选、分类与整合：哪些人物是核心？哪些关系是主线？哪些细节是关键转折点？这一系列思考，能有效锻炼学生的逻辑思维与信息提取能力，为高中阶段的复杂文本分析奠定基础。《我的叔叔于勒》人物关系的核心要素——文本细读与关系拆解要绘制科学、全面的人物关系图，首先需要对文本中的人物及其关系进行细致梳理。这篇小说的人物数量不多，但每一个角色都承担着特定的叙事功能，我们可以从“核心人物”“次要人物”“隐性人物”三个维度展开分析。041核心人物：菲利普夫妇与于勒——矛盾的原点与焦点1.1菲利普夫妇：物质匮乏者的“利益共同体”菲利普先生是“一个白胡子老商人”，职业设定为小公务员（文中虽未明说，但通过“每星期日”衣冠整齐地去海边等细节可推断其经济状况普通）；克拉丽丝则是“一个高大强壮的女人，说话很快，声音很大”，典型的市井主妇形象。这对夫妇的关系本质是“经济利益捆绑下的共生体”——他们的婚姻、家庭决策乃至情感表达，都围绕“如何改善经济状况”展开。文本中，他们对于勒的态度变化是最显著的关系线索：前期（于勒“糟蹋钱”时）：称其为“全家的恐怖”“流氓”“无赖”，将其打发去美洲；中期（于勒来信“赚了钱”时）：视其为“全家唯一的希望”，反复念叨“好心的于勒”“正直的人”，甚至计划用他的钱买别墅；1.1菲利普夫妇：物质匮乏者的“利益共同体”后期（船上相遇发现于勒是穷水手时）：辱骂其为“贼”“讨饭的”，迅速躲避，生怕被认出来。这种“态度—经济状况”的强关联，揭示了菲利普夫妇“以金钱为尺度衡量亲情”的本质。1.2于勒：被符号化的“经济变量”于勒在文中的直接出场仅两次（开头被提及、结尾在船上），但却是推动情节发展的核心动力。他的身份本质是“菲利普一家的经济期待物”——当他是“失败者”时，是家庭的累赘；当他是“潜在成功者”时，是家庭的希望；当他被证实为“失败者”时，又成了家庭的耻辱。这种“符号化”的塑造，恰恰体现了莫泊桑对资本主义社会“金钱至上”价值观的批判：个体的人格价值被完全异化为经济价值。2.2次要人物：“我”（若瑟夫）与其他家庭成员——视角与对比的补充2.1“我”：纯真视角下的人性观察者“我”是故事的叙述者，一个十来岁的少年。作为菲利普夫妇的儿子，“我”与于勒存在血缘关系（“我的叔叔，父亲的弟弟”），但在情感上却与成人世界形成鲜明对比：当父母辱骂于勒时，“我”偷偷给了他10个铜子的小费，并在心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。这种“明知血缘却被成人世界割裂”的矛盾，通过儿童的纯真视角放大了成人的虚伪与冷漠，是文本中最具张力的关系冲突。2.2两个姐姐与姐夫：利益链条的延伸者文中提到菲利普夫妇有两个待嫁的女儿，“因为家里没有钱，没有陪嫁，所以没人要”。直到于勒的“发迹”传闻传出，大女儿才得以嫁给一个“公务员”。姐夫在婚前“很认真地打听过于勒叔叔的事”，婚后“常常提起”于勒的承诺。这对夫妻的婚姻选择，本质是菲利普家庭“金钱至上”价值观的延伸——婚姻被异化为经济利益的交换，进一步强化了“金钱侵蚀亲情与爱情”的主题。053隐性人物：社会环境——关系背后的无形推手3隐性人物：社会环境——关系背后的无形推手除了显性人物，文本中还存在一个“隐性人物”——19世纪后期的法国社会。莫泊桑所处的时代，正是法国资本主义高速发展、拜金主义盛行的阶段。菲利普一家的行为并非个例，而是社会风气的缩影：小资产阶级的经济焦虑、对“上层社会”的盲目向往、将人际关系物质化的思维定式。这种社会背景，是菲利普夫妇与于勒关系变化的根本动因，也是人物关系图中需要标注的“宏观关系”。三、《我的叔叔于勒》人物关系图的绘制方法——从文本到图示的转化策略明确了人物关系的核心要素后，我们需要将其转化为可视化的图表。绘制过程需遵循“核心突出、层次分明、动态标注”的原则，具体可分为以下五个步骤：061确定核心人物，构建基础框架1确定核心人物，构建基础框架以菲利普夫妇为中心（他们是故事的主要行动者），向外辐射其他人物：于勒（兄弟）、“我”（儿子）、两个姐姐（女儿）、姐夫（女婿）。这一步需用“中心辐射图”呈现基础关系，明确“谁与谁有关联”。072标注关系性质，区分显性与隐性2标注关系性质，区分显性与隐性在基础框架上，用不同符号标注关系性质：经济利益关系（虚线）：菲利普夫妇与于勒（期待与被期待）、菲利普夫妇与姐夫（婚姻与陪嫁）；血缘关系（实线）：菲利普与于勒（兄弟）、菲利普夫妇与“我”及两个姐姐（父母子女）；情感关系（波浪线）：“我”与于勒（同情与血缘认同）、菲利普夫妇之间（利益捆绑下的“亲情”）。083加入时间维度，呈现动态变化3加入时间维度，呈现动态变化A莫泊桑的高明之处在于通过“时间线”串联人物关系的变化。因此，关系图需增加时间轴（横轴），标注关键时间节点：BT1（于勒早年）：于勒“糟蹋钱”，被送往美洲；CT2（于勒第一封信）：“赚了点钱，希望赔偿哥哥”，菲利普一家态度转变；DT3（于勒第二封信）：“发了财，要回来同住”，成为“全家的希望”；ET4（哲尔赛岛旅行）：发现于勒是穷水手，菲利普夫妇态度彻底反转。F在每个时间节点旁，用箭头标注人物态度的变化方向（如“厌恶→期待→厌恶”），直观呈现关系的动态性。094关联关键细节，深化图表示意4关联关键细节，深化图表示意关系图的价值不仅在于“呈现关系”，更在于“解释关系”。因此，需在关键节点旁标注文本细节作为支撑：1T1节点：“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船”（被迫离开，体现家庭的冷漠）；2T2节点：“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”（态度反转的荒诞性）；3T4节点：“母亲突然暴怒起来：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来拖累我们！’”（语言细节暴露金钱至上的本质）。4105补充社会背景，完善关系网络5补充社会背景，完善关系网络最后，在关系图的外围标注社会背景（如“19世纪法国小资产阶级的经济困境”“拜金主义社会风气”），用虚线连接至菲利普夫妇，说明“个体行为是社会环境的产物”。这一步能帮助学生跳出文本，理解“典型环境中的典型人物”这一现实主义创作原则。人物关系图在教学中的实践应用——从知识到素养的迁移绘制人物关系图不是最终目的，而是通过这一过程培养学生的文本分析能力与批判性思维。在实际教学中，我通常会设计以下三个层次的活动：111初读感知：自主绘制“基础关系图”1初读感知：自主绘制“基础关系图”在学生首次阅读文本后，布置任务：“用图表梳理文中出现的所有人物，并用线条标注他们的直接关系（如父子、兄弟）。”这一阶段的目标是帮助学生熟悉文本人物，建立基本的“人物—身份”对应关系。常见问题：学生可能遗漏隐性人物（如姐夫）或混淆关系性质（如将菲利普夫妇的关系仅标注为“夫妻”，忽略经济利益捆绑）。教师需通过提问引导：“姐夫为什么会和菲利普家联姻？这背后有没有其他因素？”122精读探究：合作完善“动态关系图”2精读探究：合作完善“动态关系图”在学生掌握基础关系后，组织小组合作，要求：“结合文本中人物态度变化的细节，在关系图中加入时间轴，并标注每个阶段的关键事件与态度关键词。”这一阶段的重点是培养“细节支撑观点”的能力。教学策略：提供“态度变化记录单”（时间节点、事件、人物语言/动作、态度关键词），引导学生从文本中提取证据。例如，当分析菲利普夫人对于勒的称呼变化时，可让学生找出“流氓→好心的于勒→贼”等关键词，并讨论称呼变化与于勒经济状况的关联。133拓展思辨：关联背景解读“深层关系”3拓展思辨：关联背景解读“深层关系”最后，引入19世纪法国社会背景资料（如小资产阶级的经济状况、《人权宣言》后“金钱平等”对传统亲情的冲击），要求学生在关系图中补充“社会环境”维度，并思考：“如果菲利普一家经济宽裕，他们对于勒的态度会改变吗？这反映了怎样的社会问题？”这一阶段的目标是实现“文本—社会—人性”的深度关联，达成对主题的多元解读。学生生成：曾有学生在讨论中提出：“于勒本身也是受害者——他被家庭抛弃，又因经济失败被羞辱，这说明金钱不仅异化了施害者，也摧毁了受害者。”这种思考正是关系图教学希望培养的批判性思维。结语：人物关系图背后的人性之光回顾整个教学过程，人物关系图不仅是解读《我的叔叔于勒》的工具，更是一把打开人性之门的钥匙。当学生通过图表清晰看到菲利普夫妇“亲情