《桂花雨》教学教案

课题3桂花雨课时2文本分析本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学目标认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。教学重难点借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。2.品读母亲的话和结尾部分，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。教学过程第一课时【课时目标】认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？说起桂花，你了解多少呢？预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文。二、初读课文，检测预习1.介绍作者，多媒体出示桂花的图片，引导学生认识桂花。琦君（1917—2006）现代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《七月的哀伤》《橘子红了》等。2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。朗读指导：本文语言清新，情感丰富而真挚，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。朗读的基调是深情昂扬的，语气是亲切自然的，语调是清新上扬的。3.学生自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。4.同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。5.汇报交流自学成果，教师相机指导、点拨。（教师出示识字卡。）不懂木兰花几大箩老婆婆糕饼浸在缠着茶叶捡桂花杭州（1）读准字音。◆易读错的字：“兰、箩”是边音，“缠”是翘舌音，“浸”是前鼻音，“饼、杭”是后鼻音。（2）认清字形，区分容易写错、记混的字。◆识字方法：“兰、箩、糕、饼、缠、茶”等字可以结合相关图片进行理解；“浸、捡、杭”等字可以利用形近字来区分。◆书写指导：［箩］上下结构。“⺮”分列竖中线两侧，末笔点顿笔有力。［浸］左右结构，左小右大。“氵”略呈弧形，“又”末笔捺伸展有力。［缠］左右结构，左小右大。“”竖撇长伸，末笔横较长，超出上部。◆易混淆的字：箩——萝浸——侵捡——检——俭杭——吭——抗——坑（3）运用多种方法理解词语的含义。过渡：同学们，理解词语的方法有很多，除了我们常用的借助工具书来理解词语的意思以外，下面这些方法也可以帮助我们理解词语。①联系上下文。（教师板书。）如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来理解，联系上下文找出其正确解释。②结合生活实际理解。（教师板书。）有些词语与我们的生活密切相关，因而借助生活经验理解词语也是一种很好的方法。③用找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。（教师板书。）运用已有的知识来理解，即通过已熟识的词语进行换词，可以大体明白词语的含义。④拆分法。（教师板书。）词语一般是由几个字组合而成的，我们可以先把词语拆开来理解，再把每个字的意思合起来，这样就可以组合出词语的含义。6.学生自读课文，边读边消化字词知识。三、再读课文，整体感知1.教师引导读文：默读课文，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？边读边勾画并完成学习单。2.小组合作学习3.全班交流预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。教师引导练习说话：请你快速浏览课文，说说桂花给我带来了哪些美好的回忆？能不能用这样的句式说一说，一想到桂花，“我”。预设1：一想到桂花，我就想到了桂花那迷人的香气。预设2：一想到桂花，我就想到了美味的桂花饼。预设3：一想到桂花，我就想到了小时候在院子里和母亲和乡亲们摇桂花的情景。教师小结：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。课堂回顾，交流收获教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。杭州的桂花很多很美也很香，作者为什么还是忘不了故乡的桂花呢？在这迷人的桂花中又珍藏着作者怎样的回忆呢，下节课就让我们继续跟随作家琦君去感受这桂花雨的独特魅力。第二课时【课时目标】有感情地朗读课文,能说出桂花给“我”带来的美好回忆。借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。【教学过程】一、温故知新，导入新课1.指名说说课文的主要内容。明确：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。2.教师过渡，导入新课。过渡：童年时代摇桂花的乐趣让作者难以忘怀，那纷纷飘落的桂花雨也别有一番情趣。作者童年记忆中的桂花树是什么样子的？又有什么特点？同学们再来读一读课文，看看你们有没有什么新发现。研读课文，重点探究1.默读课文，自主交流。（1）学生自读课文，教师提出自读要求，并引导学生圈画重点语句。自读要求①画出文中描写桂花树样子的语句。②画出描写桂花的香气的句子。③画出文中描写摇桂花的场景的句子。④画出文中描写思念桂花的句子。（2）小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。2.汇报展示，品析语句。（1）独爱桂花。小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。（这几句话运用了什么写作手法？有什么作用？）明确：这用对比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。（2）桂花树的样子普通。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？）明确：这里从两个方面写了桂花树的样子。一方面写桂花树的样子笨笨的，运用对比的写法，用梅树的姿态优美来反衬桂花树的普通，给人“笨笨的”感觉。一方面写了桂花树开花和不开花时的样子，花儿很小，只见满树的叶子，这也表现出了桂花树的的确确很普通。（3）桂花的香气迷人。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（这两句话中的“浸”字有何作用？）明确：“浸”字形象地写出了桂花的香气迷人。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。（4）摇桂花的快乐。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（这句话蕴含着怎样的感情？）明确：在作者笔下，摇桂花是多么富有情趣啊！作者将纷纷飘落的桂花想象成桂花雨，既形象贴切，又充满了无限的欢乐。（5）桂花的用途。桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。（作者描写桂花的用途，是为了说明什么？）明确：描写桂花的用途广，可见它已经融入了人们的生活。（6）思念桂花。①母亲的思念。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么呢？你从中体会到了什么？）明确：母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的那棵桂花树是唯一的，是母亲生活乃至生命的一部分，还能有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出家乡在母亲心中的分量。②“我”的思念。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（这句话表达了作者怎样的思想感情？）明确：句子中的“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起。淡淡的一句话，却传递出作者对故乡桂花深深的怀念。故乡的桂花是跟作者童年里的快乐连在一起的，那种“摇花乐”已根植于她的生命，成为她幸福童年里最美好的记忆。这恐怕是作者难忘故乡桂花的真正原因。3.发挥想象，体验“摇花乐”。过渡：刚刚我们品读了重要的句子，从字里行间了解了桂花树的样子和桂花迷人的香气，感悟到作者童年摇桂花的乐趣，还体验了母亲及作者对桂花的怀念之情。同学们是不是觉得意犹未尽呢？现在就请大家结合课文中的句子，一起来想象摇桂花的情景，深刻体验其中的乐趣。①指名学生朗读课文第5自然段。②引导学生想象画面一—“我”总是缠着母亲要母亲摇桂花。预设：教师首先引导学生分析“总是”一词，从中感受“我”的急切心情；接着激发学生的想象，让学生进入情境，可以启发学生思考——假如是你，你会怎样缠着母亲，怎样央求母亲？让学生大胆发言，以丰富画面内容。③引导学生想象画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇。预设：这个画面非常富有动感，教师可以让学生观察课本上的插图，想象“我”当时的动作，揣摩“我”当时的快乐心情。教师可以鼓励学生踊跃发言，在想象交流中体验摇桂花的快乐。④引导学生想象画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花。预设：这个画面非常优美而且浪漫。教师可以播放曲调舒缓的曲子来帮助学生展开想象，引导学生结合下雨的情景体验“桂花雨”的奇妙。⑤学生齐读第5自然段，边读边想象。4.学生讨论，感悟思乡情。过渡：同学们，我们刚刚通过想象体验了摇桂花的欢乐，深深地感受到了作者对桂花的喜爱之情，正是这些童年的快乐时光让作者至今仍对故乡念念不忘。现在请同学们结合上面对重点语句的理解来讨论一下文章中浓浓的思乡情。预设：学生在讨论的过程中，教师要积极巡视课堂，并参加到学生的讨论活动中，鼓励学生结合重点语句、发挥想象等从多方面来感受文章表达的情感。5.教师小结，升华文章表达的真挚情感。教师小结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、是香甜、是快乐、是温馨，更是一种心灵的滋润、一种长长的相思、一段暖暖的牵挂、一种人生的幸福。回顾全文，感悟“思乡情”1.教师拓展阅读：通过课前我们搜集的资料，我们知道作者和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花，十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一位60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡，请你再来读读课后的链接资料。2.教师引导感悟：同学们，这两段资料都是出现在作者的作品中的，作者只能回忆童年时期的美好往事，来回忆故乡了。现在你理解我们上节课提出的那两个问题了吗？预设：因为虽然这里的桂花也很美很香，但是表达的不仅仅是桂花，而是对家乡的想念。3.教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念啊！桂花还是故乡的香啊。板书设计难忘摇花乐

常忆故乡情摇花乐爱花香收花赏花桂花雨

难忘摇花乐

常忆故乡情摇花乐爱花香收花赏花桂花雨思故乡带花思故乡带花教学反思《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调写下对亲人的思念和对童年生活及故乡的怀念。本文的文笔疏淡有致，字里行间饱含着作者对童年往事的无比怀念，浸透了浓浓的思乡之情，令人回味。对那些身处异乡的人来说，此文的确容易使人产生共鸣。所以在教学时，要注重学生自己阅读的体验，引导学生通过抓住重点语句来体会桂花的香、摇花的乐以及思念之情。在教学时，充分留给学生发表自己的阅读感悟的机会，并注重培养学生完整表达的好习惯，从而加深了学生对摇花乐的体会。还要注重引导学生将课文中自己熟悉的情景与生活实际相联系，这样就增加了学生的学习兴趣，也进一步使学生感受到了摇花乐。评价测试一、选择题。(4分)1.下列加点字的注音有误的一项是()(2分)A.安澜园(lán) 灰烬(jìn) 步履(lǚ)B.待会儿(dāi) 叮嘱(zhǔ) 衰老(shuāi)C.家祭(jì) 节俭(jiǎn) 辱骂(lǔ)D.发誓(shì) 勤恳(kěn) 隐瞒(mán)2.下列词语书写全都正确的一项是()(2分)A.称赞 陷坑 协调 酬谢 粉粹B.胆怯 挑选 复活 崩塌 迟廷C.俯冲 爱慕 懒惰 后悔 希罕D.毁灭 殿堂 辉煌 修筑 漫游二、给加点的字选择正确的解释。(2分)异:A.不相同的;B.分开;C.另外的,别的;D.特别的;E.奇怪。1.奇珍异宝() 2.异口同声()3.葬身异国() 4.惊异()三、比一比,再组词。(5分)绰()四、把下列词语补充完整。(3分)千()万() ()天()地 相()为()()星()月 诗()画() ()以()信五、照样子写词语。(6分)1.太平盛世(形容盛世):、、、

2.兵荒马乱(形容乱世):、、、

3.金碧辉煌(形容建筑):、、、

六、用“慕”字组词,并填入下列句子中。(4分)1.桃子把鲜红的果实高高地挂在枝上,使人一见就生()之心。2.小时候,我很()别人家里有在城里上班的。3.听说这里的泉水清凉甘甜,许多人不远千里,()。4.王教授德高望重,业务精湛,我们非常()他。七、按要求写句子。(6分)1.圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。(改为双重否定句)

2.园中有民族建筑。园中有西洋景观。(用关联词把两句话合成一句话)

3.如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他。(用加点词语写句子)

八、名句积累。(14分)1.传说农历七月初七这天,牛郎和织女相会。《乞巧》中的“,”就描写了这一传说。

2.《示儿》中,诗人在生命垂危时吟出了“,”的嘱托。

3.《己亥杂诗》中,诗人在压抑沉闷的社会环境中挥笔写下“,”的深切期盼。

4.《题临安邸》中的“,”,写出了诗人触景生情,对国家命运的担忧,对统治者苟且偷安的愤怒。

5.,黄河入海流。欲穷千里目,。

6.少年胜于欧洲则国胜于欧洲,。

7.纵有千古,横有八荒。,。

8.居高声自远,。

九、课内阅读我最棒。(12分)①圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!②圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、绮春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。…………③圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。④1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬。1.为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失”?(3分)

2.概括第②段的主要内容。(2分)

3.找出文段中起承上启下作用的过渡句,写在下面横线上。(2分)

4.从第④段加点的词中你体会到了什么?(3分)

5.用“”画出与第①段呼应的句子。(2分)

十、课外阅读我能行。(14分)相传,中国古时候有一种叫“年”的怪兽,头长触角,尖牙利齿,目露凶光,凶猛异常。“年”长年深居海底,每到除夕才爬上岸,吞食牲畜伤害人命。因此,每到除夕这天,村村寨寨的人们逃往深山,以躲避“年”兽的伤害。

这年除夕,桃花村的人们正打算上山避难,从村外来了个乞讨的老人,只见他手拄拐杖,臂搭袋囊,银须飘逸,目若朗星。乡亲们有的封窗锁门,有的收拾行装,有的牵牛赶羊,到处,一片匆忙恐慌景象。这时,谁还有心关照这位乞讨的老人。只有村东头一位老婆婆给了老人些食物,并劝他快上山躲避“年”兽。那老人捋髯笑道:“婆婆若让我在家待一夜,我一定把‘年’兽撵走。”老婆婆细细打量,见他鹤发童颜,精神矍铄,。可她仍然继续劝说,乞讨老人笑而不语。婆婆无奈,只好撇下家,上山避难去了。

半夜时分,“年”兽闯进村。它发现村里气氛与往年不同:村东头老婆婆家,门贴大红纸,屋内烛火通明。“年”兽浑身一抖,怪叫了一声。“年”朝老婆婆家怒视片刻,随即狂叫着扑过去。快到门口时,院内突然传来噼噼啪啪的炸响声,“年”浑身战栗,再不敢往前凑了。原来,“年”最怕红色、火光和炸响。这时,老婆婆家的门大开,只见院内一位身披红袍的老人在哈哈大笑。“年”,了。

第二天是正月初一,避难回来的人们见村里,十分惊奇。这时,老婆婆才,赶忙向乡亲们述说了乞讨老人的许诺。乡亲们一齐拥向老婆婆家,只见老婆婆家门上贴着红纸,院里一堆未燃尽的竹子仍在啪啪炸响,屋内几根红蜡烛还发着余光……的乡亲们为庆贺吉祥的来临,纷纷换新衣戴新帽,到亲友家道喜问好。这件事很快在周围村里传开了,人们都知道了驱赶“年”兽的办法。

从此每年除夕,家家贴红对联,燃放爆竹;户户烛火通明,守更待岁。初一一大早,还要走亲串友道喜问好。这风俗就越传越广,成了中国民间最隆重的传统节日。1.将下列成语填入文中相应的横线上。(4分)安然无恙 人喊马嘶 扶老携幼 大惊失色气宇不凡 欣喜若狂 恍然大悟 狼狈逃窜2.每年除夕村村寨寨的人们为什么逃往深山?(2分)

3.桃花村人们上山避难时遇到了谁?他有什么特别之处?(3分)

4.乞讨老人是怎么把“年”兽撵走的?(3分)

5.除夕有哪些习俗?(2分)

十一、习作。(30分)泪水,是感情的流露,或喜悦,或悲伤,或懊悔,每一次流泪都会有一段难忘的经历,都会在情感深处留下深深的印迹。请以“泪水”为题,写一篇文章,题目自拟,内容真实感人。把事情的经过写清楚,不少于450字。