2025 九年级语文上册《左迁至蓝关示侄孙湘》挫折教育活动设计课件

（一）设计背景：现实需求与文本价值的双向契合演讲人01设计背景：现实需求与文本价值的双向契合02核心目标：三维一体的教育指向03课前准备：铺设情感触点，激活认知储备04课堂活动：四阶递进，实现从文本到生命的深度对话05基础任务：诗歌文化传播者06进阶任务：挫折成长记录者07评价反馈：多元主体参与目录2025九年级语文上册《左迁至蓝关示侄孙湘》挫折教育活动设计课件一、设计背景与核心目标：以经典诗歌为锚点，构建挫折教育的精神灯塔作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的沃土。九年级学生正处于青春期的关键转折期，学业压力、人际困惑、自我认同等多重挑战交织，"挫折"成为他们成长中绕不开的命题。而韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，恰是一首跨越千年的"挫折启示录"——它既真实记录了诗人"朝奏夕贬"的人生重创，又暗含着"肯将衰朽惜残年"的精神韧性，是开展挫折教育的优质载体。01设计背景：现实需求与文本价值的双向契合设计背景：现实需求与文本价值的双向契合从学生发展视角看，九年级学生的挫折认知普遍存在两极化倾向：部分学生将挫折简单等同于"失败"，陷入自我否定的情绪泥沼；另一部分学生虽能理性认知挫折，却缺乏具体的应对策略。从文本特质看，《左迁至蓝关示侄孙湘》具有"三重教育价值"：其一，历史真实性——韩愈因谏迎佛骨被贬潮州的事件，是真实的人生挫折样本；其二，情感层次性——诗中既有"欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年"的执着，又有"云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前"的悲怆，完整呈现了挫折中的复杂心境；其三，精神超越性——诗人最终以"好收吾骨瘴江边"的豁达，完成了对挫折的超越，这正是青少年需要学习的"挫折智慧"。02核心目标：三维一体的教育指向核心目标：三维一体的教育指向基于以上分析，本次活动设计以"理解-共情-转化"为逻辑主线，确立以下目标：知识与能力目标：掌握诗歌创作背景、关键意象及情感脉络，能结合注释准确翻译诗句，提升古典诗歌鉴赏能力；过程与方法目标：通过情境还原、小组探究、角色代入等活动，体验诗人面对挫折的心理变化过程，学会从文本中提炼挫折应对策略；情感态度与价值观目标：理解"挫折是成长的必经之路"的深层内涵，建立"在挫折中保持初心、在困境中寻找意义"的积极心态。03课前准备：铺设情感触点，激活认知储备课前准备：铺设情感触点，激活认知储备为避免课堂教学的"单向灌输"，我采用"前置学习单"引导学生自主预学，同时通过问卷调查了解其挫折体验，为课堂生成提供针对性支撑。学生预学任务任务一：历史拼图：查阅《旧唐书韩愈传》《资治通鉴》等史料，整理"韩愈谏迎佛骨"事件的时间线（元和十四年正月谏阻→当日贬为潮州刺史→即刻启程→途中写此诗），标注关键细节（如"朝奏夕贬"的速度、贬谪距离"八千路"的遥远）；任务二：情感预读：结合工具书疏通诗意，用"○"圈出体现诗人心情的关键词（如"奏""贬""横""拥""收"），用"——"划出不懂的诗句（常见疑问点集中在"左迁""圣明""瘴江"等词）；任务三：自我联结：回忆最近一次让自己感到挫败的经历（学习/人际/兴趣等领域），用200字记录当时的具体情境、情绪反应及后续处理方式。教师准备工作史料汇编：整理韩愈生平年表（重点标注其三次贬谪经历）、唐代"谏官制度"背景、潮州当时的"瘴疠"环境等辅助资料；学情分析：统计学生预学单中的共性问题（如对"肯将衰朽惜残年"的理解多停留在"不怕牺牲"层面，未触及"初心坚守"的内核）、挫折案例类型（68%为学业挫折，22%为人际矛盾，10%为兴趣受阻）；工具准备：制作动态地图（标注长安-蓝关-潮州的地理路线）、情境音频（模拟风雪中马蹄声、诗人叹息声）、"挫折应对策略卡"模板（含"情绪记录""原因分析""行动方案"三栏）。04课堂活动：四阶递进，实现从文本到生命的深度对话课堂活动：四阶递进，实现从文本到生命的深度对话课堂是活动的主阵地，我设计了"情境入境→文本解码→共情对话→策略生成"四个环节，层层深入，让学生在"感知-理解-体验-实践"中完成挫折认知的重构。环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）良好的情境创设能快速唤醒学生的情感共鸣。课堂伊始，我会播放一段自制视频：画面从唐代长安的繁华街景切入，渐次切换至金銮殿上韩愈手持奏疏的激昂面容、皇帝震怒的拍案动作、官员慌乱的传旨场景，最后定格在风雪交加的蓝关古道——马蹄印被积雪覆盖，一位白发老者勒住缰绳，望向秦岭深处。师："这段视频再现了韩愈'左迁'的关键场景。请结合预学资料，用一句话描述'左迁'对韩愈意味着什么？"生1："意味着他刚上谏书就被贬，从京城高官变成边远地区的小官。"生2："意味着他要离开家人，走八千里路去瘴疠之地，可能有去无回。"环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）师："同学们抓住了'速度之快''距离之远''风险之高'三个维度。这种突如其来的人生转折，正是我们今天要探讨的'挫折'。现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是那个骑在马上的韩愈——寒风卷着雪粒打在脸上，身后是越来越模糊的长安，前方是未知的险恶。此时，你会想些什么？"通过情境代入，学生初步感知挫折的"冲击性"，为后续文本分析奠定情感基础。环节二：文本解码——诗中寻痕，梳理挫折的心路图谱（20分钟）诗歌是诗人情感的凝结，解码文本需紧扣"意象-情感"的对应关系。我将带领学生逐联分析，重点梳理诗人面对挫折时的情绪变化。环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）师："这种'预期与现实的剧烈反差'，正是挫折的典型特征。韩愈没有回避这种痛苦，而是直白地写出'路八千'的遥远，这是真实的情绪表达。"师："从'早朝进谏'到'傍晚贬谪'，间隔不过几小时。这种'瞬间跌落'的挫败，你们有过类似体验吗？"1.首联："一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千"——挫折的突发性生3："上次数学考试我复习了很久，结果因为粗心错了两道大题，从全班前五掉到二十名，当时特别崩溃。"引导学生关注"朝""夕"的时间对比，"九重天"与"路八千"的空间落差。环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）2.颔联："欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年"——挫折的价值性这是理解诗人精神高度的关键句。我会展示韩愈《论佛骨表》的节选："佛本夷狄之人......伤风败俗，传笑四方"，让学生明白"除弊事"是诗人的政治理想。师："面对贬谪，韩愈没有后悔，反而强调'肯将衰朽惜残年'。这里的'惜'是'吝惜'吗？"生4："应该是'不吝惜'，意思是就算自己老了，也愿意为理想牺牲。"师："没错。挫折的意义，不在于它带来的痛苦，而在于它检验的初心。韩愈用这句话告诉我们：真正的挫折，不会打倒坚守信念的人。"环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）3.颈联："云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前"——挫折的具象化通过分析"云横""雪拥"的意象，引导学生体会自然环境与心境的互文。我会播放秦岭冬季的实景视频，让学生观察"云遮雾绕"的朦胧感与"大雪封山"的压迫感。师："这两句诗既是写景，也是写心。'家何在'问的仅仅是物理意义上的家吗？"生5："应该也在问'精神的归属'，被贬后他可能觉得失去了实现理想的平台。"师："说得好。挫折会让人产生'迷茫感'，就像被云雾遮住的山路，看不见方向。但请注意，'马不前'不是退缩，而是被风雪阻挡的客观困境，诗人的意志并未动摇。"环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）4.尾联："知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边"——挫折的超越性结合韩愈后来的经历（到潮州后兴教育、修水利，被百姓称为"韩文公"），对比尾联的"悲壮"与实际作为的"积极"，引导学生理解"豁达"不是麻木，而是对结果的坦然与对过程的坚持。师："韩愈预想自己可能死在瘴江边，却依然在潮州做出了利国利民的事。这告诉我们，挫折中的'超越'，是接受现实的同时，继续做有意义的事。"通过四联分析，学生不仅梳理了诗人的情感脉络（从震惊→坚定→迷茫→豁达），更理解了"挫折不是终点，而是成长的转折点"的深层逻辑。环节三：共情对话——古今对照，搭建生命的共鸣桥梁（25分钟）环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）语文教育的终极目标是"立人"，因此需要将文本与学生的生活经验联结。我设计了"挫折日记分享会"和"虚拟对话"两个活动。活动1：挫折日记分享会请3-5名学生分享课前记录的挫折经历（提前与学生沟通，确保内容积极且适合公开），其他学生用"情感关键词"记录分享者的情绪变化（如"焦虑→委屈→尝试→释然"）。生6："我学钢琴三年，上周考级没通过，当时觉得特别丢脸，甚至想放弃。但老师说我节奏处理有进步，只是技巧不够熟练。现在我每天多练半小时，下次一定能过。"师："这位同学的经历和韩愈有相似之处——都遇到了'努力与结果不匹配'的挫折，但都选择了'继续行动'。这种'不放弃'的韧性，正是应对挫折的关键。"活动2：虚拟对话——给韩愈的一封信环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）A要求学生以"遇到挫折的自己"的身份，给韩愈写一封信，表达对他的理解或请教应对方法。部分学生的信件摘录如下：B"韩大人，我数学考砸了，觉得自己很笨。您被贬时也觉得自己笨吗？但您没有放弃谏言，我也不能放弃学习。"（小A）C"您说'好收吾骨瘴江边'，但后来您在潮州做了那么多好事。我想，挫折可能是让我们去做更重要的事吧？"（小B）D这些信件既是对文本的深度解读，也是学生自我反思的载体，实现了"与古人对话，与自我和解"的双重目标。E环节四：策略生成——从认知到行动，构建个人的"挫折工具箱"（15分钟）F为避免挫折教育停留在"情感共鸣"层面，我设计了"挫折应对策略卡"填写活动，引导学生将文本中的智慧转化为具体行动。环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）步骤1：提炼诗人策略回顾诗歌分析，小组讨论韩愈应对挫折的方法，填写"诗人策略"栏（示例）：|挫折情境|诗人反应|可迁移策略||----------|----------|------------||突然被贬|直言"路八千"的痛苦|接纳情绪，不压抑负面感受||理想受阻|强调"除弊事"的初心|明确目标，锚定核心价值||前路迷茫|虽"马不前"仍前行|立足当下，积极解决问题|步骤2：制定个人策略结合自身挫折经历，参考诗人策略，填写"我的策略"栏（需包含具体行动，如"数学考砸后，每天整理3道错题，找老师答疑"）。环节一：情境入境——风雪蓝关，触摸历史的温度（10分钟）步骤3：分享与优化每组推选1名代表分享策略卡，其他组员提出修改建议（如"可以增加'情绪调节小方法'，比如跑步10分钟"）。教师总结时强调："没有通用的'挫折解药'，但我们可以像韩愈一样，在接纳情绪的基础上，用行动改写故事的结局。"课后延伸：从课堂到生活，让挫折教育落地生根课堂是起点，生活是战场。为巩固活动效果，我设计了"21天挫折成长计划"，引导学生将课堂所学转化为持续行动。05基础任务：诗歌文化传播者基础任务：诗歌文化传播者任务1：为《左迁至蓝关示侄孙湘》设计一张"挫折启示卡"（包含诗句、核心启示、个人感悟），分享到班级文化墙；任务2：给身边经历挫折的人（父母、朋友、同学）写一段鼓励的话，要求引用诗中至少一句，并结合其具体情境。06进阶任务：挫折成长记录者进阶任务：挫折成长记录者任务1：建立"挫折成长手册"，每周记录一次挫折事件（时间、情境、情绪、应对方法、结果），用不同颜色标注"进步点"（如"这次没有哭，而是冷静分析了原因"）；任务2：一个月后，对比初始的"挫折日记"和"成长手册"，撰写一篇500字的反思文章，题目自拟（推荐《我和挫折的第二次相遇》《从"马不前"到"向前行"》等）。07评价反馈：多元主体参与评价反馈：多元主体参与1学生自评：根据"挫折成长手册"完成情况，用"★"标注（1-5星）；2同伴互评：小组内交换手册，撰写200字评语（重点关注策略的可行性和进步点）；3教师评价：结合课堂表现、课后任务完成度，给出个性化建议（如"小C的情绪接纳做得很好，下次可以尝试更具体的行动规划"）。总结：以诗歌为舟，载青春穿越挫折的迷雾《左迁至蓝关示侄孙湘》不是一首简单的贬谪诗，而是一曲关于"如何与挫折共处"的生命乐章。它告诉我们：挫折不是命运的恶意，而是成长的邀约——它让我们看清自己的初心，检验自己的韧性，最终成为更坚韧的人。本次活动设计，以"文