2025 九年级语文下册古诗背景知识补充课件

（一）教材编排的客观需求演讲人2025九年级语文下册古诗背景知识补充课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗教学若只停留在词句翻译与情感分析层面，便如隔靴搔痒；唯有将文本置于具体的历史坐标系中，让学生触摸诗人的心跳、感知时代的呼吸，方能实现“文”与“人”“史”的深度共鸣。基于此，本课件将围绕九年级下册重点古诗的背景知识展开系统补充，助力学生突破“知人论世”的理解瓶颈，为古诗学习注入鲜活的生命温度。一、为何要补充九年级下册古诗背景知识？——从“理解困境”到“深度共情”的必然选择01教材编排的客观需求教材编排的客观需求现行统编教材九年级下册古诗单元收录了范仲淹《渔家傲秋思》、苏轼《江城子密州出猎》、辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红小住京华》等经典篇目。这些作品跨越北宋、南宋至清末，时间跨度近千年，涉及边塞、官场、个人理想等多元主题。若缺乏背景知识支撑，学生易陷入“只知字面美，不解背后痛”的困境——例如，若不知范仲淹52岁以文臣身份知延州、亲披铠甲戍边的经历，便难以体会“浊酒一杯家万里”中交织的悲壮与苍凉；若不了解秋瑾“身不得男儿列，心却比男儿烈”的女性觉醒意识，便无法真正读懂“苦将侬强派作蛾眉”的愤懑与呐喊。02学生认知的现实痛点学生认知的现实痛点通过近三年的教学观察，我发现九年级学生在古诗学习中普遍存在两大认知障碍：其一，对“古代文人的精神世界”缺乏具象认知。他们常以现代视角评判古人，如质疑辛弃疾“醉里挑灯看剑”是否“不务正业”，却不知南宋文人“上马击狂胡，下马草军书”的家国情怀是时代赋予的精神底色；其二，对“历史事件与文学创作的关联”理解割裂。例如，学生能背诵“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，却未必知道“天狼”指代西夏的具体背景，更难以将苏轼此词与北宋“重文轻武”政策下文人渴望建功的集体心理联系起来。03核心素养的落实路径核心素养的落实路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“文化自信”“审美创造”等核心素养目标。古诗作为中华优秀传统文化的载体，其背景知识本身就是文化的重要组成部分。补充背景知识不仅能帮助学生理解“为何写”，更能引导他们思考“如何写”——例如，范仲淹用“衡阳雁去无留意”暗合“雁足传书”的文化典故，既写边塞之荒，又寄思乡之切；秋瑾化用“青衫湿”（白居易《琵琶行》）的经典意象，将个人际遇与历史上失意文人的共同情感勾连，这些创作手法的解读都需要背景知识的支撑。二、九年级下册重点古诗背景知识分层解析——从“单点突破”到“体系建构”的深度探究04边塞与家国：范仲淹《渔家傲秋思》的戍边密码创作背景：庆历新政与宋夏战争的交织公元1040年，西夏元昊率军攻宋，延州（今陕西延安）失守。52岁的范仲淹因直言敢谏被贬，却在国家危亡之际临危受命，以“龙图阁直学士”身份任陕西经略安抚副使兼知延州。此时的北宋虽经济繁荣，军事却积弱——边将多为文臣，士兵缺乏训练，防线“城堡稀疏，烽火不接”。范仲淹到任后，修筑城寨、训练乡兵、联络羌人，用三年时间构建起“堡寨联防”的防御体系，史载“羌人亲爱之，呼为‘龙图老子’”。《渔家傲秋思》便创作于这一时期，是北宋文人“以词写边事”的开山之作。文本关联：从“燕然未勒”看文人的英雄情结词中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句，化用东汉窦宪“勒石燕然”的典故。但需注意：窦宪是外戚统兵，而范仲淹是文臣戍边；窦宪的胜利是开疆拓土，范仲淹的“燕然未勒”则是“守土难安”。这种对比恰恰反映了北宋“重文轻武”政策下文人的矛盾——他们渴望像汉将一样建功立业，却受制于朝廷“守内虚外”的国策。我曾在课堂上展示范仲淹《答手诏条陈十事》（庆历新政纲领）与《攻守议》（军事策略）的文献片段，学生们惊讶地发现：这位写下“先天下之忧而忧”的政治家，同时也是一位懂军事、善谋略的戍边统帅，词中“将军白发征夫泪”的叹息，实是理想与现实碰撞的血泪。05失意与壮怀：苏轼《江城子密州出猎》的政治隐喻人生节点：从“乌台诗案”前的自我突围此词作于1075年（熙宁八年），苏轼任密州知州。此前两年，他因反对王安石变法被贬杭州通判，又转任密州。密州地处山东，时逢大旱，蝗虫成灾，苏轼在《上韩丞相论灾伤手实书》中描述“老幼遮道，涕泣而告”的惨状。但词中不见颓丧，反有“左牵黄，右擎苍”的豪兴，何也？需结合苏轼的性格特质：他虽政治失意，却始终保持“此心安处是吾乡”的豁达；更重要的是，密州任上，他主持灭蝗、开仓赈灾、收养弃婴，政绩卓著，这种“为民请命”的成就感，成为他书写豪情的底气。文化符号：“持节云中”与文人的用世之心“持节云中，何日遣冯唐”一句，典出《史记张释之冯唐列传》：汉文帝派冯唐持节赦免云中太守魏尚，使其复职。苏轼借此表达希望被朝廷重新启用、效力边疆的渴望。但需补充的是：此时北宋的主要边患是西夏（“西北望，射天狼”中的“天狼”即指西夏），而苏轼虽未亲历边塞，却通过《西夏书事》等史料深入研究过西夏军情。这种“不在其位，心忧其政”的文人情怀，正是理解此词“狂”意的关键——表面是“会挽雕弓如满月”的武夫之狂，内核是“致君尧舜”的儒者之诚。我曾让学生对比苏轼同期创作的《超然台记》（写于密州），发现两篇作品虽一文一词，却共同指向“在困境中寻找生命意义”的主题，这种跨文本的背景关联，能帮助学生更立体地理解苏轼。（三）理想与幻灭：辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的英雄挽歌创作背景：陈亮来访与南宋的偏安之痛此词作于1188年（淳熙十五年），时年49岁的辛弃疾退居江西上饶带湖，好友陈亮（字同甫）慕名来访。两人同是主战派，却皆被闲置：陈亮因“上孝宗皇帝书”主张抗金屡遭迫害，辛弃疾则在25岁南归后，历经37次调任，始终未得重用。据《龙川文集》记载，二人“长歌相答，极论世事”，共饮十日，此词即为赠别之作。理解此词，必须结合南宋的政治生态——自“绍兴和议”后，主和派长期主导朝政，主战派文人“报国欲死无战场”（陆游句），辛弃疾的“醉里挑灯看剑”，实则是对“英雄无用武之地”的悲怆呐喊。文本细读：从“梦回”到“可怜”的情感陡转词中“梦回吹角连营”至“赢得生前身后名”的九句，是辛弃疾对21岁在山东起义抗金经历的艺术再现：他曾率50骑直闯5万金兵大营，生擒叛徒张安国；曾在《美芹十论》中提出“先取山东，则淮北之兵必不能守”的战略。但“可怜白发生”一句陡转，将梦境拉回现实——此时的他，只能“把吴钩看了，栏杆拍遍”（《水龙吟登建康赏心亭》）。我在教学中会播放《百家讲坛》中关于“辛弃疾南归”的纪录片片段，当学生看到“青年辛弃疾横刀立马”的影像与“老年辛弃疾独酌看剑”的诗词对照时，许多人眼眶泛红——这种“理想与现实的撕裂感”，正是古诗最动人心魄的力量。06觉醒与抗争：秋瑾《满江红小住京华》的女性之声时代背景：清末女学兴起与秋瑾的身份突围此词作于1903年（光绪二十九年），秋瑾时年29岁，随丈夫王廷钧寓居北京。此时的中国，甲午战败、戊戌变法失败，民族危机深重；而女性解放思潮悄然兴起，上海务本女塾、北京女师范等新式女学成立，《女学报》等刊物呼吁“女子欲自立，必自读书始”。秋瑾出身官宦之家，自幼读书习武，却被迫缠足、包办婚姻。1903年，她接触到《革命军》《警世钟》等革命书籍，又结识吴芝瑛等女性维新派，思想发生剧变。词中“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”，正是她突破“贤妻良母”传统角色、追求“女界先觉”身份的宣言。文化传承：从“青衫湿”看女性的精神共鸣“莽红尘何处觅知音？青衫湿！”一句，化用白居易《琵琶行》“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。但需注意：白居易是男性文人因“同是天涯沦落人”而泣，秋瑾则是女性革命者因“无知音理解”而泣。这种化用不仅是文学技巧，更是女性意识的觉醒——她不再满足于做男性叙事中的“闺阁怨妇”，而是要成为“身入革命，血荐轩辕”的战士。我曾组织学生查阅秋瑾1904年东渡日本后的事迹：她创办《中国女报》，写下“休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣”，最终于1907年就义，时年32岁。当学生将词中的“苦将侬强派作蛾眉”与她的实际行动对照时，终于明白：这首词不是“无病呻吟”，而是一位女性革命者的“觉醒宣言”。三、背景知识补充的教学实施策略——从“知识灌输”到“素养培育”的实践路径07情境导入：让历史“活”起来情境导入：让历史“活”起来在讲解《渔家傲秋思》时，我会播放央视《国家宝藏》中“北宋耀州窑青釉刻花提梁倒装壶”的介绍（此壶出土于陕西，是北宋边民所用酒器），结合词中“浊酒一杯”的细节，让学生直观感受边塞的生活场景；讲解《满江红》时，我会展示秋瑾的手书真迹（现藏中国国家博物馆），放大“青衫湿”三字的墨迹，引导学生观察：“这三个字的笔画明显加重，是否暗示她书写时情绪的波动？”这种具象化的情境创设，能迅速拉近学生与历史的距离。08史料互证：让解读“深”下去史料互证：让解读“深”下去对于《江城子密州出猎》，我会提供三组史料：①《宋史苏轼传》中“徙知密州，岁大蝗，轼至，易米振灾”的记载；②苏轼《和子由蚕市》诗中“蜀人衣食常苦艰，蜀人游乐不知还”的自注（写四川蚕市的热闹，对比密州灾年的荒凉）；③王安石《上仁宗皇帝言事书》中“教之、养之、取之、任之，有一非其道，则足以败乱天下之人才”的论断（理解苏轼反对变法的深层原因）。通过多维度的史料对照，学生不仅能理解“狂”的表象，更能把握“狂”背后的责任与担当。09跨学科融合：让视野“广”起来跨学科融合：让视野“广”起来古诗背景常涉及历史、地理、文化等多学科知识，教学中可有机融合：①地理学科：展示《北宋疆域图》《南宋疆域图》，标注范仲淹戍边的延州、苏轼出猎的密州、辛弃疾起义的山东的地理位置，理解“西北望”“醉里挑灯”的空间指向；②历史学科：梳理北宋“重文轻武”、南宋“偏安江南”、清末“西学东渐”的时代特征，建立“时代背景—诗人经历—作品情感”的逻辑链条；③艺术学科：对比宋代院体画（如《寒林骑驴图》）与边塞诗中的“荒寒”意象，理解“千嶂里，长烟落日孤城闭”的画面感。10探究活动：让思维“动”起来探究活动：让思维“动”起来设计分层探究任务，引导学生主动挖掘背景知识：①基础层：为每首诗制作“背景知识卡”（包括时间、地点、作者经历、关键历史事件）；②提高层：比较范仲淹与辛弃疾的“报国之志”（一个在守边，一个在闲居），分析时代差异对文人命运的影响；③拓展层：以“如果我是XX（诗人）的同时代人”为题，写一篇小短文，从旁观者视角描述诗人的生活场景。通过这些活动，学生从“被动接受”转变为“主动建构”，真正实现“知其然，更知其所以然”。结语：让古诗成为连接古今的精神桥梁九年级下册的这些古诗，不是博物馆里的“文物”，而是跳动着时代脉搏的“活的文化”。补充背景知识，本质上是为学生搭建一座“理解之桥”——桥的一端是“白发将军”的戍边孤忠，是“会挽雕弓”的用世热忱，是“醉里挑灯”的英雄遗恨，