2025 九年级语文下册古诗画面感描绘训练课件

1.1学生现状：从“翻译者”到“鉴赏者”的能力断层演讲人2025九年级语文下册古诗画面感描绘训练课件作为一线语文教师，我在多年教学中发现，九年级学生面对古诗鉴赏时，常陷入“能翻译却难共情”的困境——他们能准确译出诗句大意，却难以将文字转化为鲜活的画面，更难通过画面触摸诗人的情感脉络。2025年新版语文课程标准明确提出“增强诗歌阅读的画面感知力，提升审美鉴赏与创造能力”的要求，因此，本次课件聚焦“古诗画面感描绘训练”，旨在通过系统方法帮助学生突破“文字→画面→情感”的转化瓶颈。一、为何要训练古诗画面感？——基于学情与课标双重需求的必要性分析011学生现状：从“翻译者”到“鉴赏者”的能力断层1学生现状：从“翻译者”到“鉴赏者”的能力断层我曾对所带班级（45人）进行古诗学习情况调研，结果显示：82%的学生能准确翻译九年级下册重点古诗（如《渔家傲秋思》《过零丁洋》等），但仅15%能结合画面分析“‘长烟落日孤城闭’中‘闭’字的情感分量”；当被要求用200字描绘《白雪歌送武判官归京》的“胡天八月即飞雪”场景时，63%的描述停留在“大雪纷飞，天气很冷”的笼统层面，缺乏“散入珠帘湿罗幕”的细节捕捉，更少见“将军角弓不得控”的动态联想。这一数据折射出：学生对古诗的理解多停留在语言表层，缺乏将文字符号转化为具象画面的能力，而这正是古诗鉴赏的核心突破口。022课标要求：从“理解”到“审美”的素养进阶2课标要求：从“理解”到“审美”的素养进阶2025年版《义务教育语文课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：“诵读古代诗词，感受语言节奏，把握作品大意，体会作者的情感、态度和价值观，欣赏作品的语言和形象。”其中“欣赏作品的语言和形象”的关键，便是通过画面感的构建，将抽象的文字转化为可感知的“视觉场景”，进而实现“与古人心意相通”的深层审美。例如《山坡羊潼关怀古》中“峰峦如聚，波涛如怒”的画面，若学生仅理解“山峰聚集，波涛汹涌”，便无法体会“聚”“怒”背后对历史沧桑的感慨；只有在脑海中勾勒出“群峰攒动如千军压境，黄河浪涛似万马嘶吼”的动态画面，才能真正触摸到张养浩“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的沉郁情怀。033考试导向：从“知识记忆”到“能力运用”的命题趋势3考试导向：从“知识记忆”到“能力运用”的命题趋势近三年中考古诗鉴赏题中，“请结合具体诗句，描绘你脑海中呈现的画面”类题目占比达40%（以2023、2024年各省中考卷统计），且要求从“内容复述”升级为“细节想象”。例如2024年江苏卷对《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的画面描绘要求：“需体现‘重’‘复’的层叠感与‘暗’‘明’的色彩对比，以及诗人行至山前的疑惑与忽见村落的惊喜。”这一变化要求学生不仅要“看到”文字，更要“看见”文字背后的场景、情绪与张力。041第一步：拆解意象，构建画面“骨架”1第一步：拆解意象，构建画面“骨架”古诗的画面感，本质是“意象的组合艺术”。意象是诗人情感的载体，也是画面的基本单元。训练的第一步，是引导学生从诗句中提取核心意象，并梳理其空间关系与逻辑关联，为画面搭建“骨架”。2.1.1明确“意象”概念：从“名词”到“情感符号”的认知升级意象≠简单的名词，而是“融入诗人主观情感的客观事物”。例如《渔家傲秋思》中“衡阳雁去无留意”的“雁”，不是普通的大雁，而是“秋意的信使”“归乡的象征”；“长烟落日孤城闭”的“烟”“日”“城”，不是孤立的景物，而是“边地的苍茫”“戍边的孤寂”的具象化表达。教学中可通过对比练习强化认知：如“月”在“床前明月光”（思乡）与“明月松间照”（闲适）中的不同情感指向，帮助学生理解“意象是带着情感标签的景物”。1.2提取与排序：建立画面的空间逻辑古诗的意象排列往往暗含空间顺序（远近、高低、内外）或时间顺序（晨昏、季节），提取后需按逻辑排序，才能构建合理画面。以《白雪歌送武判官归京》为例，首联“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的意象是“北风”“白草”“雪”，空间上从“地面（白草被卷折）”到“空中（雪花飘落）”；颔联“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意象是“雪落枝头”，空间上从“空中”到“树上”；颈联“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”的意象是“雪入帐内”“罗幕”“狐裘”“锦衾”，空间上从“户外”到“室内”。引导学生按此顺序梳理，画面便会呈现“风卷草折→雪落枝头→雪侵帐内”的动态延伸，避免意象堆砌的混乱。1.3案例示范：以《十五从军征》为例诗句：“十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”核心意象：征人、乡里人、松柏、冢、兔、狗窦、雉、梁、旅谷、旅葵。空间排序：道逢乡人（路上）→遥看故宅（远处）→近看庭院（近处：狗窦、梁、中庭、井）。画面骨架：一位八旬老兵踉跄在归乡路上，向乡人急切询问，乡人指向远处一片松柏环绕的坟冢；走近旧宅，只见野兔从破门洞钻入，野鸡在房梁上扑腾，庭院里野谷疯长，井边野葵杂乱。052第二步：感知细节，填充画面“肌理”2第二步：感知细节，填充画面“肌理”仅有骨架的画面是“素描”，要让画面“活”起来，需填充色彩、声音、动态、触觉等感官细节，使其成为“油画”或“电影镜头”。2.1色彩：捕捉古诗中的“视觉密码”古诗中隐含大量色彩词（或隐性色彩），如“黑云压城城欲摧”的“黑”（压抑）、“映日荷花别样红”的“红”（热烈）、“两个黄鹂鸣翠柳”的“黄”“翠”（明丽）。即使没有明确色彩词，也可通过意象联想色彩，如“孤舟蓑笠翁”的“蓑笠”是棕褐，“独钓寒江雪”的“江”是灰蓝，“雪”是纯白。教学中可设计“给诗句填色”练习，如将《行路难》“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”转化为画面：金樽（鎏金光泽）、清酒（澄澈淡黄）、玉盘（温润乳白）、珍羞（红亮的肉、翠绿的菜），通过色彩对比凸显“盛宴”与“心伤”的反差。2.2声音：激活古诗中的“听觉维度”古诗常以声衬静、以声传情，如“万籁此都寂，但余钟磬音”的钟声（空寂）、“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”的乐声（离别的苍凉）、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的蛙声（丰收的喜悦）。训练时可引导学生“听”诗句中的声音：如《关雎》“关关雎鸠”的鸟鸣是“清脆的对唱”，“参差荇菜，左右流之”的水声是“潺潺的轻响”，“琴瑟友之”的乐声是“悠扬的和弦”。这些声音细节能让画面从“静态”变为“动态”，从“无声”变为“有声”。2.3动态：捕捉古诗中的“动作张力”古诗中的动词是画面的“动态引擎”，如“感时花溅泪”的“溅”（花上露珠如泪坠落）、“春风又绿江南岸”的“绿”（春色蔓延的过程）、“会当凌绝顶”的“凌”（攀登的豪迈）。教学中可通过“替换动词”对比，体会动态之妙：如《雁门太守行》“半卷红旗临易水”的“卷”若换成“展”，则失去“风急旗紧”的紧张感；“临”若换成“到”，则削弱“大军压境”的压迫感。引导学生关注动词的“过程性”，如“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞”“驰”，不仅写出雪覆群山的形态，更暗含“山如蛇动、原似象奔”的动态想象。2.4触觉与温度：唤醒身体的“沉浸式体验”古诗中的触觉与温度描写能让读者“代入”画面，如“朔气传金柝，寒光照铁衣”的“寒”（冷到刺骨）、“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”的“把”（用力抓握的触感）、“足蒸暑土气，背灼炎天光”的“蒸”“灼”（暑热的煎熬）。即使没有明确描写，也可通过意象联想，如《卖炭翁》“晓驾炭车辗冰辙”的“冰辙”，能联想到“车轮压过冰面的刺骨寒意，卖炭翁冻得通红的手背裂纹”；《茅屋为秋风所破歌》“布衾多年冷似铁”的“冷似铁”，能联想到“被子硬邦邦的，贴在身上像冰块”。这些细节能让画面从“旁观”变为“参与”。063第三步：还原语境，激活画面“生气”3第三步：还原语境，激活画面“生气”画面不是孤立的“照片”，而是“活在特定时空中的场景”。还原诗人创作时的背景（时代、境遇、情感），能让画面从“客观景物”变为“有温度的故事”。3.1时代背景：理解“大环境”下的画面意义例如《过零丁洋》写于文天祥被俘后，了解这一背景，“辛苦遭逢起一经”的画面便不仅是“读书入仕”，而是“书生投笔从戎，在战火中组建义军”；“山河破碎风飘絮”的画面不仅是“国土分裂”，而是“元军铁蹄下，城池焚毁、百姓流离”；“零丁洋里叹零丁”的画面不仅是“孤舟漂泊”，而是“英雄末路，对家国命运的悲怆长叹”。再如《山坡羊潼关怀古》写于张养浩前往陕西救灾途中，了解“关中大旱，饿殍遍野”的背景，“峰峦如聚，波涛如怒”的画面便不再是单纯的山水描写，而是“山河见证历史轮回，百姓始终苦难”的悲怆隐喻。3.2诗人境遇：把握“小视角”下的情感投射诗人的个人经历直接影响画面的情感色彩。例如杜甫写《春望》时，身处安史之乱中的长安，家破人亡，因此“国破山河在，城春草木深”的画面不是“春景优美”，而是“城池残破，杂草丛生，无人打理”；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的画面不是“花鸟可爱”，而是“花上露珠似离人泪，鸟鸣清脆如刺耳噪”。再如陆游写《游山西村》时，刚被罢官归乡，心情从抑郁转为豁达，因此“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的画面不仅是“山村美景”，更是“人生困境中忽见希望”的精神写照。3.3情感脉络：串联“画面链”中的情绪流动古诗的画面往往随情感发展而变化，形成“画面链”。例如《茅屋为秋风所破歌》的画面顺序：“秋风破屋（焦急）→群童抱茅（无奈）→长夜湿眠（痛苦）→推己及人（升华）”；《行路难》的画面顺序：“盛宴难咽（苦闷）→冰塞川、雪满山（困厄）→垂钓碧溪、乘舟日边（希望）→长风破浪（昂扬）”。引导学生梳理“画面→情感”的对应关系，能让静态画面变成“情感电影”，如《白雪歌送武判官归京》中“雪落军营（奇丽）→置酒饯别（热烈）→望君远去（怅惘）”的画面转换，正对应诗人从“惊叹雪景”到“珍惜友情”再到“目送离人”的情感流动。074第四步：想象补白，延伸画面“维度”4第四步：想象补白，延伸画面“维度”古诗讲究“留白”，即“言有尽而意无穷”。训练的最高阶，是引导学生基于诗句，合理想象补白，延伸画面的时间、空间与心理维度。4.1时间延伸：补充“画面前后”的故事例如《十五从军征》中“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁”的画面，可补白“老兵颤巍巍地捣米、摘菜，炉火映着他满是皱纹的脸；饭香飘起时，他忽然想起：从前母亲总在灶前擦汗，弟弟会扒着门框喊‘哥，饭好了没？’如今，只有自己对着空碗，眼泪滴进汤里”。通过“做饭前的回忆”与“做饭后的孤寂”，延伸时间维度，强化悲剧感。4.2空间延伸：拓展“画面内外”的场景例如《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面，可延伸“孤烟升起的地方，是远处的烽火台，士兵正踮脚瞭望；长河对岸，商队的驼铃隐约传来，驼队的影子被夕阳拉得老长；诗人骑在马上，衣袍被风掀起，手中的符节在余晖中泛着金光”。通过“烽火台”“商队”“诗人”等空间细节，让画面从“远景”变为“全景”。4.3心理延伸：刻画“画面背后”的情思例如《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的画面，可补白“将军端起酒碗，酒液在碗中晃出细碎的光——他想起妻子纳的冬衣还在箱底，小儿子的笑声还在耳边；但抬头望向营外，敌营的火把如星子般闪烁，他猛地灌下酒，碗底重重磕在案上：‘不踏平敌营，绝不解甲！’”。通过“回忆妻儿”与“决心抗敌”的心理冲突，让画面从“饮酒”变为“家国情怀的碰撞”。081基础训练：单句画面描绘（20分钟）1基础训练：单句画面描绘（20分钟）选取九年级下册典型诗句，要求学生运用“意象拆解+细节填充”法描绘画面，教师逐一点评。例1：“持节云中，何日遣冯唐？”（《江城子密州出猎》）学生甲初写：“苏轼拿着符节，问什么时候派冯唐来。”指导后修改：“密州的晚风掀起苏轼的衣角，他站在城头，手中的符节被磨得发亮——那是朝廷的信物，也是他的期待。他望向京城方向，目光穿透暮色，喃喃自语：‘汉文帝曾派冯唐赦免魏尚，如今，谁又能像冯唐一样，为我送来重新启用的诏书呢？’”（补充了“晚风”“暮色”的环境细节，“衣角掀起”“符节发亮”的触觉细节，以及“望向京城”的动态与心理活动）092进阶训练：全诗画面整合（30分钟）2进阶训练：全诗画面整合（30分钟）选取篇幅较长的古诗（如《白雪歌送武判官归京》），要求学生按“意象排序→细节填充→语境还原→想象补白”四步法，撰写300字左右的画面描述，小组互评后推荐优秀作品展示。例2：学生乙对“山回路转不见君，雪上空留马行处”的描绘：“雪还在下，大团大团的雪花砸在判官的斗笠上。武判官勒住马，回头朝岑参挥手，红斗篷在雪地里像一团跳动的火。岑参追着马跑了几步，却被雪堆绊了个踉跄——马蹄印渐渐被雪填满，只留下一串模糊的凹痕。他站在原地，围巾上落满雪，睫毛结了霜，直到马队转过山坳，只剩一片白茫茫的雪野。”（补充了“雪花砸斗笠”的动态、“红斗篷”的色彩、“追马”的动作、“雪填马蹄印”的时间延伸，以及“围巾落雪”的触觉细节）103拓展训练：对比鉴赏中的画面差异（25分钟）3拓展训练：对比鉴赏中的画面差异（25分钟）选取主题相近的两首古诗（如《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》与《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》），要求学生通过画面感分析情感差异。例3：《临江仙》“长沟流月去无声。杏花