2025 九年级语文下册口语交际倾听技巧课件

一、倾听：口语交际的基石演讲人倾听：口语交际的基石01掌握技巧：从“被动听”到“主动听”的进阶02走出误区：倾听不是“左耳进右耳出”03实践训练：在真实场景中提升倾听能力04目录2025九年级语文下册口语交际倾听技巧课件前言作为一线语文教师，我常观察到这样的课堂场景：小组讨论时，几个学生同时抢着发言，没人注意同伴的观点；课堂问答环节，学生举着手臂喊“我来说”，却对老师刚说完的问题充耳不闻；甚至在家庭沟通中，不少孩子抱怨“父母根本不听我说话”。这些现象背后，折射出一个被忽视的能力——倾听。2025年版九年级语文下册将“口语交际：倾听技巧”列为重点教学内容，正是因为在信息爆炸的时代，“会听”比“会说”更能体现一个人的沟通素养。今天，我们就从“为什么要倾听”“倾听有哪些误区”“如何掌握倾听技巧”三个维度，系统学习这门“无声的艺术”。01倾听：口语交际的基石倾听的核心定义与语文学科价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“口语交际是学生沟通交流、传播信息、表达情感的重要方式，其中‘耐心专注地倾听’是达成有效交际的前提。”从语言学角度看，倾听（Listening）并非被动接收声音，而是“通过感官接收言语信息，结合认知与情感进行意义建构的主动过程”。具体到语文学科，倾听能力的培养至少承载三重价值：思维发展：倾听需要快速抓取关键信息、梳理逻辑脉络、辨析隐含观点，这与“发展逻辑思维”的课程目标高度契合；文化传承：在对话中倾听他人的生活经验、文化背景，能促进对多元文化的理解，落实“文化自信”的核心素养；人格塑造：专注倾听是对他人的尊重，能培养同理心与包容性，助力“健全人格”的形成。倾听的核心定义与语文学科价值我曾带学生参与“社区故事汇”活动，有位学生最初总打断老人讲述，后来通过刻意练习倾听，不仅记录下老人的抗战经历，更在作文中写道：“当我安静听完张爷爷的故事，才发现他颤抖的双手里藏着整个时代的重量。”这正是倾听带来的认知与情感的双重成长。九年级学生倾听现状的实证分析为精准定位教学需求，我对所带两个班级（共72名学生）进行了问卷调查与课堂观察，数据如下：01倾听意识：仅18%的学生认为“倾听比表达更重要”，63%的学生承认“听别人说话时会想自己接下来要说什么”；02倾听行为：课堂讨论中，45%的学生存在“眼神游离”“摆弄文具”等非专注表现；小组汇报后，能准确复述发言人核心观点的学生不足30%；03倾听障碍：主要集中在“信息量大时抓不住重点”（58%）、“对话题不感兴趣就不想听”（42%）、“情绪激动时听不进不同意见”（35%）。04这些数据揭示：九年级学生的倾听能力普遍停留在“被动接收”阶段，缺乏“主动建构”的意识与方法，这正是本节课需要突破的关键。0502走出误区：倾听不是“左耳进右耳出”常见的四大倾听误区在教学实践中，我发现学生对“倾听”存在典型认知偏差，需逐一澄清：误区1：“听见”=“听懂”很多学生认为“没漏听每个字”就是会倾听，但实际上，“听见”是生理行为，“听懂”是心理加工。例如，老师讲解作文结构时说：“开头要设置悬念，中间用细节支撑，结尾要点题升华。”仅记住“悬念、细节、点题”是“听见”，而理解“这三个环节如何层层递进突出中心”才是“听懂”。常见的四大倾听误区误区2：“不打断”=“会倾听”部分学生认为“闭紧嘴巴不说话”就是尊重，但真正的倾听需要“无声的互动”。我曾观察到一个小组讨论：A同学分享完观点后，B同学低头记笔记不回应，C同学盯着窗外，A同学逐渐失去表达欲。这说明：不打断是基本礼仪，但缺乏反馈会让表达者感到被忽视。误区3：“只听内容”=“有效倾听”语言学家伯德惠斯特尔提出：“人际交流中，7%的信息通过语言传递，93%通过非语言信号（如语气、表情、肢体动作）传递。”只关注文字内容，会漏掉重要的情感信息。例如，同学说“我这次考试考砸了”，若语气平淡可能是陈述事实，若声音哽咽则是需要安慰，倾听时需结合非语言信号综合判断。误区4：“选择性倾听”=“高效倾听”常见的四大倾听误区误区2：“不打断”=“会倾听”有些学生认为“只听自己感兴趣的部分”能提高效率，但这种“过滤式倾听”会导致信息断层。我带学生排演《孔乙己》课本剧时，负责旁白的同学只关注自己的台词，忽略了其他角色的对话，结果在表演中因不理解情节逻辑，旁白与剧情严重脱节。误区背后的深层原因01这些误区的形成，与九年级学生的认知特点密切相关：自我中心倾向：青春期的“自我意识觉醒”使学生更关注“我要表达”，而非“他人需要被倾听”；02信息处理能力局限：面对复杂信息时，缺乏“筛选—整合—反馈”的策略，容易因“跟不上”而放弃；0304情感干扰：对话题的偏好、对表达者的偏见（如“他成绩差，观点肯定没价值”）会影响倾听的客观性。只有识别误区、剖析原因，才能针对性地设计训练策略。0503掌握技巧：从“被动听”到“主动听”的进阶基础层：专注——倾听的“物理准备”专注是倾听的第一步，需要调动感官与环境配合，具体可从三方面训练：基础层：专注——倾听的“物理准备”调整“倾听姿态”心理学中的“开放式身体语言”能传递尊重与投入。建议学生做到：眼神接触：保持自然的目光交流（无需紧盯，可偶尔点头时移开），避免看手机、玩笔等分散注意力的动作；身体前倾：上半身微微倾向表达者，传递“我在认真听”的信号；表情呼应：根据内容调整表情（如听到趣事时微笑，听到难过的事时皱眉），让表达者感受到情感共鸣。我曾让学生两两一组，一人讲述“最难忘的生日”，另一人分别用“低头看桌”“身体后仰”“眼神专注+点头”三种姿态倾听，讲述者普遍反馈：“第三种让我更愿意多说细节。”这说明，姿态调整能直接影响表达者的输出质量。基础层：专注——倾听的“物理准备”排除“干扰源”0504020301课堂上的干扰可能来自外界（如窗外噪音）或内心（如想着下节课的作业）。应对策略包括：物理隔离：提前整理桌面（收起与当前话题无关的书本、文具），关闭电子设备（或调至静音）；心理暗示：在倾听前默念“我现在的任务是理解对方”，主动将注意力拉回对话；笔记辅助：快速记录关键词（如“时间：上周三”“事件：志愿者活动”），既能帮助记忆，又能防止走神。需要注意：笔记要“简而精”，以关键词为主，避免因过度记录而错过后续内容。进阶层：反馈——倾听的“双向对话”反馈是倾听的“回应键”，能让表达者感受到被重视，同时检验自己是否听懂。反馈分为“语言反馈”与“非语言反馈”：进阶层：反馈——倾听的“双向对话”语言反馈：用“复述+提问”推进对话复述关键信息：用自己的话简短总结对方观点（如“你刚才说，这次研学最有意义的是参观非遗工坊，对吗？”），既能确认理解，又能让表达者感受到被关注；追问细节：针对模糊或关键处提问（如“你说工坊师傅教了你们扎染技巧，具体是怎么做的？”），引导表达者深入阐述；表达感受：适当分享自己的情绪（如“听你说师傅手被染料染成蓝色，我有点心疼”），拉近距离。我在作文讲评课中尝试“同伴互听互评”：A读作文，B用“我听到你重点写了妈妈送伞的细节，其中‘伞倾向我这边，她肩膀全湿了’让我很感动，你是怎么想到这个细节的？”进行反馈，结果A不仅修正了作文，还在日记里写道：“原来被认真倾听，比被表扬更温暖。”进阶层：反馈——倾听的“双向对话”非语言反馈：用“微动作”传递温度01020304点头：频率适中（每分钟3-5次），配合“嗯”“对”等语气词，传递“我在跟”的信号；微笑：自然真诚的微笑能缓解表达者的紧张（如同学分享失败经历时，微笑传递“我理解你”而非“嘲笑”）；手势：适当的手势（如摊开手掌、竖起大拇指）能强化情感（如“你说得太好了！”时配合竖拇指）。需避免的非语言反馈：频繁看表、打哈欠、皱眉（除非表达者讲述负面内容，否则易被误解为不耐烦）。高阶层：理解与共情——倾听的“意义建构”真正的倾听不仅是接收信息，更是“站在对方的角度，理解其语言背后的需求与情感”。这需要两步训练：高阶层：理解与共情——倾听的“意义建构”抓取“隐性信息”语言中常隐含未明说的意图，需结合语境分析：逻辑链梳理：用“因为…所以…”“首先…然后…”梳理表达者的思路（如同学说“我不想参加演讲比赛，最近作业太多，而且上次比赛我忘词了”，隐含逻辑是“作业压力+失败经历→缺乏信心”）；情感关键词：关注表达中的情绪词（“失望”“委屈”“兴奋”）及语气变化（如语速加快可能是激动，声音变小可能是犹豫）；文化背景：考虑表达者的身份（如老人常提及过去，可能是怀念；同龄人用网络热词，可能是拉近距离）。高阶层：理解与共情——倾听的“意义建构”实现“共情式倾听”共情不是“我也有过类似经历”，而是“我能感受你的感受”。具体方法：换位思考：问自己“如果我是他，此刻最需要什么？”（如朋友抱怨“妈妈总偷看我手机”，他需要的可能不是“你应该和妈妈吵架”，而是“被理解的委屈”）；接纳差异：即使不认同对方观点，也先尊重其表达权（如同学说“我觉得《孔乙己》太无聊”，可回应“你愿意说说为什么觉得无聊吗？或许我能从你的角度重新理解这篇小说”）；给予支持：在理解基础上提供情感或行动支持（如“我知道你准备比赛很辛苦，需要我帮你模拟练习吗？”）。去年班级辩论会，反方一辩因紧张说错论点，场下一片嘘声。我引导学生用共情式倾听回应：“我听到你想表达‘人工智能会削弱人类创造力’，虽然表述有些急，但这个角度很有价值。”这句话不仅安抚了辩手，更让全班学会：倾听的终极目标，是看见“人”本身。04实践训练：在真实场景中提升倾听能力课堂场景：小组讨论与课堂问答任务设计：开展“倾听接力”活动——小组内每人分享“最近读的一本书”，下一位成员需先复述前一位的核心观点，再分享自己的内容，未准确复述则“挑战失败”；评价标准：制定《倾听能力评价表》（见表1），从“专注度”“反馈质量”“理解深度”三方面量化评估，课后小组互评并改进。生活场景：家庭沟通与社会交往家庭作业：布置“20分钟无干扰倾听”任务——晚餐时放下手机，专注倾听父母讲述当天的见闻，结束后用三句话总结他们的主要情绪与事件；社会延伸：鼓励学生参与社区服务（如陪老人聊天、担任志愿者讲解员），在真实互动中体会“倾听不同年龄、职业人群”的技巧。长效机制：建立“倾听成长档案”要求学生每周记录一次“成功倾听经历”（如“今天听同桌说考试失利，我没有急着安慰，而是先问‘你现在最难受的是什么’，他说‘我怕辜负老师’”）和“待改进点”（如“听妈妈唠叨时又打断了她，下次要先点头回应”），每月复盘一次进步。结语：倾听，是对世界的温柔凝视从“听见声音”到“听懂心意”，从“被动接收”到“主动共情”，倾听不仅是口语交际的技巧，更是一种生