信息技术应用于小学数学教学实录

信息技术赋能小学数学教学：《认识图形》课堂实录与实践思考一、教学背景与设计理念《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学教学应“注重直观感知与抽象思维的联结”，信息技术的融入为小学数学“图形与几何”领域的教学提供了可视化、互动化的支持。本课以一年级下册《认识图形》为载体，尝试通过希沃白板、数学互动小程序、在线反馈工具等技术手段，突破传统教学中“静态观察”的局限，引导学生在操作、辨析、应用中建立图形表象，发展空间观念。二、教学实录：《认识图形》的技术融合课堂（一）课前准备：技术工具与学习资源的铺垫1.教师端：利用希沃白板5制作动态课件，嵌入“图形旋转”“边长按拖拽对比”等交互组件；设计“图形分类”“拼图挑战”等课堂活动模板；同步在班级群发布“生活中的图形”收集任务，引导学生用手机拍摄身边的长方形、正方形等物体（如书本、魔方、三角尺），上传至班级云相册。2.学生端：每人配备平板（预装“数学王国”游戏小程序），提前熟悉“图形辨认”“拼组闯关”模块；准备实体图形学具（正方形、长方形、三角形、圆形纸片），形成“虚拟+实物”的双模态学习资源。（二）课堂实施：从直观感知到深度建构1.情境导入：动画唤醒生活经验（教室多媒体屏幕播放动画：“图形小镇的居民们出门啦！长方形的门、正方形的窗、三角形的屋顶、圆形的井盖……”）师：“小朋友们，图形小镇里藏着哪些我们熟悉的朋友？快用手指一指！”生1（兴奋举手）：“我看到长方形的门，和我家的课本封面一样！”生2：“还有圆形的井盖，和我玩的皮球形状像！”（教师顺势点击动画中的图形，触发“图形放大+特征标注”效果，如长方形的“对边相等”“四个直角”以动态线段和角标呈现。）2.新知探究：互动操作中辨析特征环节1：图形“身份证”大揭秘教师在希沃白板展示“图形家族”（长方形、正方形、三角形、圆），邀请学生上台用“拖拽工具”移动图形至对应“特征框”（如正方形的框标注“四条边一样长，四个直角”）。生3（操作后疑惑）：“老师，正方形和长方形的角都是直角，怎么区分呀？”师（点击希沃“量边工具”，拖动测量正方形与长方形的边长）：“我们请‘数学小助手’来帮忙！看看它们的边有什么不同？”生4（观察后）：“正方形四条边都一样长，长方形只有对边一样长！”环节2：拼图游戏里的空间想象教师发布任务：“用希沃的‘图形拼图’工具，把散乱的图形拼成你喜欢的图案，并说说用了哪些图形。”（学生分组操作，平板端同步显示小组协作界面。一组学生拼出“小房子”，上传后讲解：“屋顶是三角形，墙是长方形，窗户是正方形，门把手是圆形！”）3.巩固练习：分层挑战+实时反馈基础层：图形辨认大闯关教师启动希沃“分组竞争”活动，将学生分为4组，屏幕随机出现生活物品（如魔方、红领巾、车轮），小组需快速判断图形类型并抢答。（第3组抢答错误时，系统自动弹出“错误提示卡”：“红领巾的形状是三角形哦！回忆三角形的特征：由三条线段围成……”）提高层：平板游戏显身手学生打开“数学王国”小程序，进入“图形大冒险”关卡：用给定图形拼出指定图案（如用2个正方形拼长方形，用4个三角形拼正方形）。系统实时统计完成时间与正确率，教师通过后台数据发现：85%的学生能完成基础拼图，但“用三角形拼平行四边形”的错误率达30%。4.课堂小结：思维导图+云相册回顾教师打开希沃思维导图工具，与学生共同梳理：“今天我们认识了哪些图形？它们的特征是什么？”学生边说，教师边用“图形拖拽+文字标注”完善导图。（同步展示班级云相册里学生课前拍摄的“生活图形”，如“小明拍的魔方（正方形）”“小红拍的三角旗（三角形）”，强化“数学源于生活”的认知。）（三）课后反馈：技术助力精准评价1.学生反馈：通过问卷星发布匿名问卷，89%的学生表示“用平板玩图形游戏很有趣，记得更牢了”；76%的学生希望“下次还能在平板上做数学题”。2.教师分析：从“小盒学生”作业平台提取数据，发现“图形拼组”类题目错误集中在“三角形的拼组”（如混淆等边三角形与普通三角形的拼组方式），为后续“图形的运动”教学提供了针对性改进方向。三、教学反思与实践启示（一）信息技术的“利”与“思”1.优势凸显：希沃的交互工具让图形特征“可视化”（如量边、旋转），突破了传统学具的静态局限；平板游戏的“即时反馈”功能，让学生在试错中快速修正认知；云相册的“生活联结”，则架起了数学与生活的桥梁。2.问题审视：部分学困生在平板操作中因“技术不熟练”分散了注意力；少数小组在协作拼图时，过度关注“游戏得分”而忽略了数学思考。（二）未来教学的优化方向1.技术素养分层：课前对操作能力薄弱的学生开展“平板小课堂”，简化工具使用步骤，确保技术服务于学习而非干扰。2.虚实融合平衡：保留“实体图形触摸、折叠”等传统操作，与虚拟工具形成互补（如先实物感知正方形的边，再用希沃工具验证边长）。3.资源深度整合：将课堂生成的“错误案例”（如拼组错误的图形）转化为教学资源，在后续课中开展“错题诊断”活动，深化理解。结语信息技术与小学数学教学的融合，不是简单的“