幼儿园环境创设与教育活动案例

幼儿园环境创设与教育活动的融合实践——以“自然探索”主题为例一、环境创设：作为“第三位教师”的教育价值幼儿园的环境不仅是空间的装饰，更是与幼儿对话的“活教材”。《幼儿园教育指导纲要》强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。优质的环境创设需兼顾教育性与幼儿主体性，既承载教学目标，又为幼儿提供自主探索、互动交流的场域。例如，当班级围绕“自然探索”主题开展活动时，环境创设需从空间规划、材料选择到动态调整，都服务于幼儿对自然现象的感知、探究与表达。二、“自然探索”主题环境创设的实践策略（一）空间规划：打造“沉浸式”自然体验场域班级空间需突破“静态展示”的局限，构建互动式区域网络：自然角：设置“四季种植区”，分层摆放不同季节的植物（如春季的风信子、夏季的薄荷、秋季的菊花、冬季的水仙），搭配放大镜、量尺、观察记录本（幼儿用图画或符号记录生长变化），墙面张贴“植物成长日记”示意图，引导幼儿追踪生命轨迹。建构区：投放树枝、松果、鹅卵石、木质积木，鼓励幼儿搭建“森林小屋”“四季花园”等场景，结合光影玩具（如彩色透光片）模拟不同季节的天气（雨天、晴天、雪天），激发空间想象与合作能力。美工区：打造“自然材料工坊”，收集落叶、花瓣、树皮等自然物，提供拓印工具、黏土、麻绳等，支持幼儿创作“季节的色彩”“自然拼贴画”，墙面展示幼儿作品并标注创作思路，形成“动态艺术展”。阅读区：创设“森林书屋”，投放《小种子》《四季时光》等绘本，搭配毛绒动物玩偶、树洞造型的书架，营造“躲在树洞里听故事”的沉浸式阅读氛围，延伸语言表达与想象游戏。（二）材料选择：从“被动使用”到“主动探究”材料的核心价值在于支持幼儿的深度学习。例如，自然角的植物选择需兼顾“易观察、易照料、有变化”的特点：风信子的球茎生长、薄荷的气味感知、菊花的花瓣形态，都能成为幼儿探究的切入点。建构区的自然材料需“低结构、高开放”，树枝的长短、松果的纹理、鹅卵石的重量，都能引发幼儿对“结构稳定性”“材料特性”的思考。同时，材料需动态更新：秋季增加银杏叶、桂花枝，冬季补充松枝、冰凌（安全仿真道具），让环境随季节“呼吸”，保持幼儿的探索兴趣。三、教育活动：依托环境的“生成性”实践（一）科学探究：《小种子的旅行》活动目标：感知植物生长的基本条件，学习观察与记录的方法。活动过程：1.环境导入：幼儿在自然角发现风信子球茎“冒芽”，教师引导提问：“小种子怎么长大？需要什么帮助？”引发讨论。2.分组探究：实验组：设置“水培vs土培”对比区，幼儿每天用滴管浇水、测量高度，用贴纸记录生长日期。观察组：用放大镜观察根须形态，用拓印纸记录叶片脉络，绘制“植物的秘密地图”。3.经验分享：幼儿用图画+语言描述发现（如“水培的根长长的，土培的根短短的”），教师梳理“阳光、水分、土壤”的作用，延伸至“种子传播的方式”（播放蒲公英、苍耳的动画）。环境支持：自然角的“问题墙”张贴幼儿疑问（如“为什么有的叶子黄了？”），教师引导幼儿通过实验验证假设（如减少浇水观察变化）。（二）艺术创作：《秋天的调色盘》活动目标：运用自然材料表现季节特征，发展审美感知与创造力。活动过程：1.环境启发：美工区的“落叶收集袋”装满银杏叶、枫叶，墙面展示梵高的《麦田》《星夜》，引发幼儿对“色彩层次”的关注。2.材料探索：幼儿自由触摸、拼摆自然材料，发现“银杏叶像小扇子”“枫叶的脉络像小手”，尝试用黏土固定、麻绳缠绕，创作“会跳舞的树叶”“秋天的树”等作品。3.作品延伸：将幼儿作品组合成“班级森林”，邀请其他班级参观，幼儿用语言介绍创作思路（如“我用松果做树干，因为它硬硬的”）。环境支持：美工区的“灵感墙”张贴幼儿的创作草图与改进方案，鼓励“二次创作”。（三）游戏与语言：《森林里的故事》活动目标：在建构游戏中创编故事，提升语言表达与社会交往能力。活动过程：1.场景创设：建构区的“森林场景”搭建完成后，教师投放动物玩偶、小树屋道具，引发幼儿角色扮演（如“我是松鼠，在收集松果”“我是小鸟，在筑巢”）。2.故事创编：幼儿分组创编“森林里的一天”，用积木搭建情节（如“小熊的家被风吹倒了，大家一起帮忙重建”），教师用录音笔记录对话，后期整理成“班级故事集”。3.经验迁移：阅读区投放故事集，幼儿自主翻阅并续编结局，延伸至“给故事画插图”的美工活动。环境支持：建构区的“故事墙”展示幼儿的游戏照片与对话记录，形成“游戏—语言—艺术”的联动。四、效果反思：环境与活动的共生价值（一）幼儿发展的“可见性”成长认知层面：幼儿能主动观察植物生长周期（如“薄荷长到第五天就开花了”），用“因为…所以…”的句式解释现象（如“因为太阳晒得多，所以叶子更绿”）。技能层面：建构游戏中，幼儿掌握“三角形更稳定”的结构原理，美工创作时能灵活运用“拓印、拼贴、缠绕”等技法。情感层面：幼儿对自然的好奇心显著提升，餐后主动照料植物，游戏中常说“我们要保护森林里的动物”。（二）实践中的“真问题”与改进方向材料多样性不足：部分幼儿提出“想观察昆虫”，但班级环境难以实现。后续可联动家长、社区，开展“自然材料征集”（如昆虫标本、树皮画），或组织“公园自然观察”的外出活动。个别化支持欠缺：内向幼儿在小组活动中参与度低。需调整分组策略（如“2+1”混龄小组），并为其设置“小任务”（如“负责给植物浇水”），降低参与门槛。五、结语：让环境成为教育的“生长土壤”幼儿园环境创设与教育活动的融合，本质是“让环境会说话，让活