师德师风自检报告模板及范文

师德师风自检报告模板及范文教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。师德师风作为教师职业的生命线，既是教育质量的“压舱石”，也是教师自我成长的“指南针”。撰写师德师风自检报告，是教师立足岗位反思育人实践、校准职业方向的重要方式。本文结合教育实践规律，提供结构化模板与真实场景范文，助力教师以严谨务实的态度完成自检，实现师德修养与育人能力的双向提升。一、师德师风自检报告模板说明自检报告需立足“自我审视、问题导向、成长驱动”的原则，既体现对师德规范的深刻认知，又展现育人实践的真实轨迹。报告核心结构与撰写要点如下：（一）报告结构规范1.标题：简明体现主题，如《XXX（姓名/岗位）师德师风自检报告》2.称谓：顶格书写，如“尊敬的XX学校师德师风建设领导小组：”3.正文：分模块阐述（思想认知、履职实践、问题查摆、整改规划）4.结尾：表达改进决心与职业追求，语言真诚凝练5.落款：姓名、日期（二）正文核心模块撰写要点1.思想认知维度：**政策理解+信念扎根**结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等政策文件，阐述对“师德师风”内涵的理解（如“师德是‘传道’的灵魂，师风是‘授业’的底色”）。说明近期师德学习（专题培训、政策研读、榜样学习等）的收获，体现理论与职业信念的结合（如“学习张桂梅校长的事迹后，我更深刻理解‘教育是点燃希望’的意义”）。2.履职实践维度：**教书+育人，细节见真章**围绕“课堂教学、师生互动、家校协同、自我提升”四个场景，用具体事例支撑师德践行：课堂教学：如何将德育融入学科（如语文教学中借《背影》开展“亲情观察”活动，数学教学中借“测量实践”培养严谨态度）；师生互动：如何关注特殊学生（学困生、心理敏感学生），用了哪些方法（“悄悄话信箱”“成长契约”等）；家校协同：如何与家长协作育人（分层沟通机制、“家长进课堂”活动等）；自我提升：师德与专业学习的计划与行动（如“每月读1本教育类书籍，撰写师德反思日志”）。3.问题查摆维度：**具体+深刻，避空泛**聚焦实际短板，拒绝“假大空”。例如：理论转化不足：“学习师德政策后，处理学生抄袭时仅依规处罚，未设计‘诚信教育’系列活动”；育人精细度不够：“对单亲家庭学生的关注，停留在学业辅导，未捕捉其情感需求”；言行示范疏忽：“办公室交流时，曾流露出对个别学生的负面评价，违背‘慎独’要求”。4.整改规划维度：**对应+可行，有节点**针对问题提出可操作的改进措施，明确时间节点与检验标准：对应问题：每一条整改措施紧扣一个问题；可操作性：如“每周与学困生谈心1次，用‘倾听-共情-引导’三步法”；时间节点：“1个月内完成‘师德+学科’案例设计，本学期内开展2次家长沙龙”。二、师德师风自检报告范文示例（初中语文教师·李华，教龄5年）师德师风自检报告尊敬的XX中学师德师风建设领导小组：教育是“唤醒灵魂”的事业，师德则是唤醒的“火把”。作为一名初中语文教师，我以“学高为师，身正为范”自勉，近期结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》学习与教学实践，开展师德师风自检，现将情况汇报如下：一、思想认知与师德学习我深刻认识到：师德是教师的“第一身份”，师风是课堂的“隐形教材”。本学期，我系统学习了《十项准则》《教师行为处理办法》，参与学校“师德涵养与育人智慧”专题培训3次。学习张桂梅校长“用生命托举教育”的事迹后，我反思了对班级留守儿童的关注方式——过去仅提供物质帮扶，如今更注重“情感陪伴”（如每周邀请留守儿童到办公室共读经典，记录“成长小确幸”）。二、履职实践与师德践行（一）课堂教学：让德育“活”在文本里语文教学中，我坚持“文以载道”。讲授《背影》时，组织“亲情故事盲盒”活动：学生匿名写下父母的“无声付出”，随机抽取分享，不少学生泪洒现场；讲解议论文写作时，结合“网络谣言的危害”案例，让学生以“辩手”身份撰写观点文，培养思辨与责任意识。课堂管理上，我用“成长契约”替代“惩罚清单”：学生违纪后，需与我共同制定“改进计划”（如“一周内课堂发言3次”），既明确规则，又赋予成长主动权。（二）师生互动：做“看见”学生的人我关注学生的“差异化需求”：班级学生小张因家庭变故成绩下滑，我每周午休为他辅导语文，同时通过“悄悄话信箱”了解他的情绪（他在信中写道：“老师，我觉得自己像迷路的船”）。我邀请他担任“班级读书角管理员”，在整理书籍的过程中重建自信。目前，小张的课堂参与度从10%提升至40%。（三）家校协同：搭起“信任的桥”我建立“分层沟通”机制：对学习困难学生，每月与家长沟通2次（反馈课堂表现+个性化建议）；对心理敏感学生，联合班主任开展“家校共育沙龙”（分享“如何倾听孩子的沉默”）。本学期，我牵头组织“家长职业分享会”，邀请医生、消防员家长走进课堂，学生们在“职业体验”中理解“责任”的重量，家长也更认可“教育是合力”的理念。三、问题查摆与自我反思（一）师德理论转化“浮于表面”学习师德政策后，处理学生抄袭作业时，我仅依规处罚，未设计“诚信教育”系列活动（如“抄袭背后的焦虑”主题班会、“原创作文展览”）。这反映出我“理论学习-实践应用”的转化能力不足，将“师德要求”当成了“约束条款”，而非“育人工具”。（二）特殊学生关爱“不够精细”对单亲家庭学生小王的关注，停留在“学业辅导”，未捕捉他的情感需求。他因父母离异变得沉默寡言，我虽注意到变化，却未及时联合心理教师制定“情感支持计划”，导致他的作文中多次出现“孤独的影子”这类表述。这说明我的育人方法缺乏“系统性”，未形成“学业+心理+家庭”的协同支持。（三）师德示范“主动性不足”在教研组活动中，我较少主动分享师德育人经验，对年轻教师的“传帮带”作用发挥不够。日常言行中，曾因工作压力在办公室说“某学生太调皮，教不会”，虽未被学生听到，但违背了“慎独”的师德要求——教师的“私下评价”也会潜移默化影响职业信念。四、整改规划与成长方向（一）深化理论转化：让师德“落地生根”每月精读1篇《人民教育》师德案例分析，撰写“案例+教学反思”日志（如分析“教师如何用‘延迟批评’保护学生自尊”，并应用于课堂管理）；本学期内，设计2个“师德+语文”融合案例（如《论语》教学中开展“责任与担当”主题辩论，《紫藤萝瀑布》教学中渗透“生命教育”），在教研组分享。（二）优化关爱机制：让育人“更有温度”建立“特殊学生成长档案”，对单亲、留守学生，每周谈心1次，每月召开“教师-心理教师-家长”三方沟通会；报名下月“青少年心理辅导”线上培训，学习“共情式沟通”技巧（如“我注意到你最近……，是不是遇到了什么困难？”）。（三）强化示范引领：让师德“照亮他人”主动承担教研组“师德育人”分享任务，每学期分享2次班级管理故事（如“如何用‘错误银行’培养学生责任感”）；设立“师德自省日记”，每日记录言行是否符合规范（如“今天在办公室评价学生时，是否带了负面情绪？”），做到“人前人后一个样”。教育是一场温暖的修行。我将以此次自检为契机，把师德规范内化为“育人信仰”，外化为“课堂言行”，努力成为学生成长路上的“点灯人”——既照亮知识的路，更温暖心灵的光。汇报人：李华2024年X月X日三、自检报告撰写实用建议1.细节赋能真实感：履职实践部分，用具体事例（如学生化名、活动名称、数据变化）增强说服力，避免“空话套话”；问题查摆要“见人见事”（如“对学生迟到的批评，未先了解原因就处罚”，而非“管理方式简单”）。2.整改体现成长性：措施与问题一一对应，且具备可操作性（如“每周与学困生谈心”，而非“加强沟通”）；时间节点清晰（如“1个月内”“本学期”），体现改进的“