五年级语文课文教案与解析

《落花生》教案与文本深度解析——基于五年级语文核心素养培养一、教材定位与文本价值《落花生》是部编版五年级上册第一单元的叙事散文，作者许地山以“落花生”为线索，通过“种花生—收花生—尝花生—议花生”的生活片段，借物喻人揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面却对他人无益的人”的道理。本单元人文主题聚焦“万物有灵”，语文要素指向“借助具体事物抒发感情”“体会借物喻人的写作手法”。课文兼具工具性（写法指导）与人文性（德育内涵），是培养学生思辨能力与价值认知的典型文本。二、教学目标设计（三维度整合）（一）知识与能力目标1.会写“亩、播”等10个生字，理解“爱慕、吩咐、体面”等词的语境义；2.梳理课文脉络，把握“议花生”核心内容，体会借物喻人的写作手法。（二）过程与方法目标1.通过分角色朗读、批注品析，对比花生与桃子、石榴、苹果的特点，感悟花生品格；2.结合生活实例，小组合作探究“借物喻人”的表达效果，尝试迁移运用。（三）情感与价值观目标领悟“朴实无华、默默奉献”的做人道理，联系生活反思行为，树立正确价值取向。三、教学重难点突破（一）教学重点1.理解父亲对花生品格的赞美，把握“借物喻人”的写作手法；2.学习课文详略得当的叙事结构，体会“议花生”的详写意图。（二）教学难点1.联系生活实际，理解“有用的人”的内涵，避免概念化解读；2.迁移运用借物喻人手法，将事物特点与人物品格自然关联。四、教学过程实施（两课时规划）第一课时：初读感知，聚焦“议花生”（一）情境导入，激活经验教师手持花生实物提问：“这是什么？你了解它的生长过程吗？生活中你喜欢花生吗？为什么？”从“食用价值”切入，自然引出课题，顺势介绍作者笔名“落华生”的由来（寄寓做人如花生的追求）。（二）初读课文，夯实基础1.字词通关：聚焦“吩、咐、慕”等易错字（如“慕”编口诀“小巾戴帽，羡慕来到”）；结合语境理解“爱慕”（因喜欢而向往）、“体面”（外表好看）等词。2.脉络梳理：学生快速浏览课文，用“//”划分段落（种花生//收花生//尝花生//议花生），教师追问：“前三个部分篇幅简短，为何详写‘议花生’？”悬念式提问为第二课时铺垫。（三）精读“议花生”，品析形象分角色朗读父亲与孩子们的对话（小组分工：父亲、姐姐、哥哥、“我”），要求读出语气差异。读完后完成表格对比：事物果实位置果实样子给人的感受----------------------------------------------------花生埋在地里矮矮的，不好看挖起来才知道有用桃子高高挂枝鲜红嫩绿一见就生爱慕之心石榴高高挂枝红红实实一见就生爱慕之心苹果高高挂枝艳艳亮亮一见就生爱慕之心追问引导：“父亲为何拿花生和桃子、石榴、苹果对比？从‘埋在地里’‘挖起来才知道’中，你读出花生怎样的品格？”（预设：花生不求外表张扬，默默奉献，注重实际价值）第二课时：深度学习，迁移运用（一）借物喻人，悟情明理聚焦父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”小组讨论：“父亲借花生比喻什么样的人？生活中你见过这样的人吗？”（预设：清洁工、教师等，引导结合职业特点分析，如“清洁工凌晨打扫街道，像花生一样默默奉献”）写法提炼：板书“借物喻人”，明确概念：“借事物特点比喻人的品格，如花生的‘矮、埋、有用’对应人的‘朴实、低调、奉献’。”（二）详略得当，学习表达回顾课文结构，思考：“种花生、收花生只用几句话，为何‘尝花生、议花生’写得详细？”（预设：“议花生”是核心——借花生谈做人道理，故详写；种、收花生是背景，故略写。）教师拓展：“写作文时，要围绕中心详写关键内容。”（三）迁移练笔，学以致用任务设计：选择一种事物（如竹子、路灯、仙人掌），用借物喻人的手法写一段话。要求：①先写事物特点；②再联系人的品格；③语言通顺。（示例：“竹子空心却挺直生长，让我想到谦虚正直的人，他们不炫耀学问，却用知识滋养他人……”）反馈指导：教师巡视，选取典型片段（如“物—人”关联生硬），全班交流修改，强化逻辑关联。（四）总结升华，拓展实践1.齐读父亲的话，谈谈收获；2.实践作业：①完成练笔并修改；②周末为家人做一件“有用”的事（如整理房间），记录过程与感受。五、文本深度解析（三维视角）（一）文学性解读：朴实语言中的生活哲思课文语言平实质朴，如“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节”，用生活化叙述还原场景；对话生动自然，孩子们的争论与父亲的引导形成张力，在家常对话中传递深刻道理，贴合学生认知。（二）写作手法：借物喻人，以小见大作者以“花生”这一平凡事物为载体，通过对比、托物言志，将“做人”的大道理寄寓其中。这种“以小见大”的写法，既降低哲理理解难度，又为学生提供“从生活小事悟人生道理”的写作范式。（三）德育价值：超越时代的育人启示课文创作于20世纪20年代，但其倡导的“朴实奉献”精神至今仍具现实意义。在物质丰富的当下，引导学生思考“有用”的内涵（如对家庭的责任、对社会的贡献），有助于培养脚踏实地、服务他人的价值观。六、教学反思与改进1.难点突破反思：借物喻人迁移运用易生硬，后续可增加“特点—品格”关联词训练（如“因为……所以……”），强化思维逻辑。2.朗读指导优化：分角色朗读语气平淡，可提前布置“家庭朗读任务”（模仿家人语气），课堂结合录音对比，提升感染力。