幼儿德育案例研讨及分析报告

幼儿德育案例研讨及分析报告一、引言幼儿期是道德认知、情感与行为发展的关键阶段，德育的核心在于通过生活化情境引导幼儿形成亲社会行为、规则意识与共情能力。当前幼儿园德育多依托主题活动与日常渗透，但真实冲突情境中的教育智慧仍需深入研讨。本文以某幼儿园中班建构区的同伴冲突为例，结合幼儿心理发展理论与德育实践原则，剖析教育行为的有效性与优化路径，为一线教师提供可借鉴的实践思路。二、案例呈现场景：中班建构区投放了新的木质积木，浩浩（5岁）专注搭建“超级城堡”，将大块积木围在自己面前。萌萌（4岁半）想加入，伸手去拿浩浩旁边的一块三角形积木，浩浩立刻推开她的手：“这是我的！你别碰！”萌萌委屈地哭了，说：“我也想搭城堡，我用一下这个积木。”旁边的睿睿（5岁）停下手中的搭建，看向老师。教师李老师闻声快步走来。教师行为：李老师先蹲下抱住萌萌，轻拍后背安抚：“萌萌想哭就哭一会儿，老师在呢。”待萌萌情绪稍缓，转向浩浩：“浩浩，你搭的城堡看起来好厉害呀！萌萌也想和你一起搭，你愿意给她一个小任务吗？比如让她帮你找一块蓝色的窗户积木？”浩浩犹豫了一下，看看自己的城堡，又看看萌萌，小声说：“那她得听我的，不能乱拿。”李老师笑着对萌萌说：“萌萌，浩浩邀请你帮忙找积木啦，你愿意吗？要记得先问浩浩需要什么哦。”萌萌擦干眼泪，点点头，和浩浩一起继续搭建，后来两人还商量着给城堡加了“花园”。三、案例分析（一）幼儿心理发展视角浩浩的行为体现了皮亚杰“他律道德阶段”的特点——以“占有权”为核心认知规则（“玩具是我先拿的，就该归我”）；萌萌的诉求则反映了幼儿对社交互动的渴望，但沟通策略单一（直接拿取）。教师通过“赋予任务”的方式，既尊重了浩浩的主导权（满足其成就感），又为萌萌创造了合作机会，契合幼儿“以自我为中心向社会交往过渡”的心理需求，避免了简单说教导致的逆反。（二）德育原则与方法的运用1.尊重与引导结合：教师未批评浩浩的“护物行为”，而是肯定其搭建成果，通过“任务分配”将冲突转化为合作契机，符合“正面引导”原则。2.情境教育法：利用建构区的游戏情境，自然渗透“分享≠失去，合作能创造更多乐趣”的认知，而非脱离情境的道德说教。3.共情能力培养：教师先安抚萌萌的情绪，让浩浩间接体验“他人感受”（萌萌的委屈），为后续的合作奠定情感基础。（三）可优化之处1.可提前在建构区设置“合作搭建”的隐性规则（如“积木共享区”“设计师分工牌”），减少冲突发生的可能性。2.后续可开展“我的好朋友”主题谈话，引导幼儿讨论“当别人想加入游戏时，怎样做更友好”，将单次引导转化为系列德育活动。四、策略建议（一）日常渗透：在区域活动中预设“合作元素”建构区：投放“合作任务卡”（如“搭建动物园需要3种动物家，邀请伙伴分工完成”），用游戏化方式引导幼儿主动合作。角色区：设置“餐厅服务员”“医院护士”等需要协作的角色，通过角色扮演体验“为他人服务”的责任感。（二）家园共育：建立“德育一致性”向家长发放《家庭德育小锦囊》，建议用“情境模拟”引导分享（如“妈妈想借你的绘本看，你会怎么说？”），避免“强迫分享”（如“你是哥哥，必须把玩具给弟弟”）。开展“亲子德育打卡”，记录幼儿在家的亲社会行为（如帮忙摆碗筷、安慰哭泣的弟弟），在班级进行“小榜样”分享。（三）教师支持：提升冲突引导的专业性建立“幼儿冲突案例库”，记录不同情境下的处理方式与幼儿反应，定期研讨优化策略（如“当幼儿坚持‘这是我的’时，除了任务分配，还有哪些语言引导方式？”）。运用“移情训练”游戏，如“情绪小剧场”：用玩偶表演“抢玩具”“被拒绝”的场景，让幼儿分组讨论“如果你是玩偶，会怎么想？怎么做？”，提升共情能力。五、结论本次案例研讨揭示，幼儿德育的关键在于“情境中的智慧引导”与“长期的习惯浸润”。教师需敏锐捕捉日常冲突中的教育契机，结合幼儿心理特点，将规则教育、情感培养与社会交往能力发展融为一体。同时，家园协同构建“生