部编版三年级语文下册教案示范

部编版三年级语文下册教案示范一、教学理念与设计思路部编版三年级语文下册以“双线组元”为核心，兼顾语文要素（如“体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚”）与人文主题（本单元“可爱的生灵”）。《荷花》作为第一单元的精读课文，以细腻的笔触描绘荷花之美，渗透“动静结合”“联想想象”的表达方法。本课设计立足三年级学情（过渡阶段，需强化“品词析句+想象表达”的能力），通过“情境体验—语言品读—迁移创作”的阶梯式活动，引导学生在感受自然之美的同时，掌握精读散文的方法。二、教学目标（一）语文要素目标1.能抓住“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”等关键词句，体会荷花的姿态美与生命力，学习“动静结合”的表达方法。2.结合“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的段落，感受作者的联想，尝试用“想象化”的语言描写身边的事物。（二）人文素养目标感受荷花的清新雅致与蓬勃生机，激发对自然生灵的热爱，培养细致观察、用心感受的习惯。三、教学重难点重点：品读描写荷花姿态、动态的语句，通过“换词比较”“画面还原”等方法体会语言的生动性。难点：理解“我”与荷花融为一体的想象描写，体会作者借景抒情的表达意图。四、教学准备多媒体课件（荷花多角度图片、动态生长视频）、荷花简笔画板书贴、配乐《荷塘月色》片段。五、教学过程（一）情境导入：唤醒美好印象（课件播放清晨荷塘的实景视频，伴轻柔的蛙鸣与水声）师：同学们，上节课我们初读了《荷花》，仿佛跟着叶圣陶先生走进了那片荷塘。现在，让我们再次“漫步”荷塘边——你看到了怎样的画面？（生自由分享：荷叶的绿、荷花的姿态……）设计意图：以情境唤醒旧知，调动视觉、听觉感官，为精读课文铺垫情感基调。（二）精读品悟：解码语言的“美”1.品“形”：荷叶与荷花的静态之美（出示句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”）活动一：咬文嚼字析“形”师：请大家圈出描写荷叶的关键词，说说你的发现。（生圈出“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”）引导：“挨挨挤挤”让你想到什么？（生：荷叶很多、很密，像小朋友挤在一起做游戏）；把荷叶比作“大圆盘”，写出了它的____？（生：形状圆、颜色绿、面积大）。活动二：换词比较悟“冒”师：作者不用“长”“钻”，偏偏用“冒”，有什么特别？我们来换词试试：“白荷花在这些大圆盘之间（长/钻/冒）出来。”（生对比朗读，发现“冒”更有“使劲儿、生机勃勃地探出头”的感觉，仿佛荷花在和荷叶“比美”）。2.悟“动”：荷花的动态之美（出示句子：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”）活动一：画面还原读“态”师：请选择一种荷花的姿态，用你的声音和动作“演一演”它的样子。（生模仿“全展开”的舒展、“花骨朵”的饱满，教师相机指导朗读的轻重缓急：“饱胀得马上要破裂似的”要读出张力）。活动二：配乐想象悟“动”（播放《荷塘月色》片段，师描述：“风来了，荷叶泛起层层绿波，荷花们……”）生闭眼想象，然后分享：“我看到____的荷花，它像____，在风中____。”（生：“我看到展开花瓣的荷花，它像穿着白纱裙的仙子，在风中轻轻旋转。”）3.感“境”：我与荷花的心灵交融（出示段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”）活动一：角色代入品“境”师：作者为什么会觉得自己“仿佛就是一朵荷花”？（生：因为荷花太美了，作者看入迷了，就像和荷花成为了朋友）。请大家化身“荷花”，完成填空：“我（）着雪白的衣裳，（）在阳光里。（）飞过来，告诉我（）；（）游过来，告诉我（）……”（生结合课文与生活经验补白：“小鱼游过来，告诉我昨夜做的美梦”）。活动二：迁移创作学“想”师：生活中，你有没有过“看入迷了，仿佛自己变成了某样事物”的经历？比如看蚂蚁搬家，觉得自己是小蚂蚁；看云朵飘动，觉得自己是云朵……请用一两句话写下来。（生练笔，师巡视指导，选取典型片段分享：“我看着鱼缸里的小金鱼，忽然觉得自己仿佛就是一条金鱼，甩着尾巴在水草间捉迷藏……”）（三）总结升华：把美种进心里师：这节课，我们跟着叶圣陶先生的文字，看到了（）的荷叶，（）的荷花，还走进了作者的想象世界。其实，生活中处处有这样的“可爱生灵”——墙角的爬山虎、窗外的麻雀、草丛里的小蜗牛……希望大家带着一双“会发现美的眼睛”，去观察，去感受，把它们的美也写下来。六、板书设计（简笔画：一池荷叶荷花，旁附关键词）荷花┌─形：挨挨挤挤大圆盘│├─美：冒翩翩起舞饱胀│└─境：我→荷花想象七、教学反思（预设）1.学生对“想象段落”的理解较顺利，但“迁移创作”时，部分学生易陷入“模仿课文句式”的套路，需在指导时更强调“结合个人真实体验”。2.朗读指导可更具层次性：从“读准词句”到“读出画面”，再到“读出情感”，需关注个体差异，对朗读薄弱的学生给予更多示范。设计亮点：本课紧扣“体