幼儿园教学活动案例分析报告

幼儿园科学教学活动案例分析——以中班“探索水的秘密：沉浮实验”为例一、案例背景本活动针对中班（4-5岁）幼儿设计，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域“亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象”的核心目标。中班幼儿对周围事物充满好奇，喜欢通过动手操作探索规律，但认知以直观形象思维为主，需借助具体情境和材料支持探究。活动以“物体沉浮现象”为切入点，结合幼儿“玩水”的兴趣，通过情境创设、自主操作、分享交流、延伸探究四个环节，引导幼儿观察、预测、验证物体沉浮的特点，培养科学探究能力与合作意识。二、活动过程实录（一）情境导入：小蚂蚁的“过河难题”教师创设“小蚂蚁过河”情境：出示装水的透明盆（模拟小河），并提供木块、塑料片、铁钉、橡皮泥、树叶等材料，提问：“小蚂蚁想过河，哪些材料能当‘小船’？哪些会沉下去？”幼儿围绕问题展开猜想，有的认为“铁钉尖尖的，会扎进水里沉下去”，有的猜测“橡皮泥软软的，可能浮起来”，探究兴趣被充分激发。（二）自主探索：材料中的“沉浮秘密”幼儿以4人小组为单位，每人获得一份材料和“预测-验证”记录单（用笑脸贴纸标记“预测浮”、哭脸标记“预测沉”，操作后用对应贴纸标记“实际结果”）。教师巡回观察，捕捉幼儿的探究行为：幼儿A尝试将橡皮泥捏成球，发现其快速下沉；随后将橡皮泥压成船型，惊喜地发现它能浮在水面，立刻向同伴分享：“变一变形状，它就‘坐船’啦！”幼儿B反复将铁钉放入水中，每次都观察到下沉，困惑地问教师：“为什么铁钉总是沉？木块却不沉？”教师回应：“你摸摸铁钉和木块，它们的‘身体’有什么不一样？再试试轻一点的材料，会不会有不同？”引导幼儿对比材料特性。部分幼儿（如幼儿C）因缺乏自主思路，模仿同伴操作，仅机械重复“放材料-看结果”的动作。（三）分享交流：集体智慧的“碰撞”幼儿围坐成圈，依次分享记录单与发现。教师用图表汇总全班结果，引导幼儿总结规律：“哪些东西浮起来了？它们看起来有什么特点？沉下去的材料又有什么共同之处？”幼儿通过观察材料，初步归纳：“浮的东西轻、空心，或者像树叶一样薄薄的；沉的东西重、实心，比如铁钉。”教师进一步追问：“橡皮泥变一变，真的能浮吗？”请幼儿A现场演示“橡皮泥船”，验证“形状会影响沉浮”的猜想，引发幼儿对“物体特性与沉浮关系”的深层思考。（四）活动延伸：探究的“再出发”区角延伸：科学区投放海绵、回形针、泡沫、带盖塑料瓶（可装水调节重量）等材料，鼓励幼儿继续探索“如何让沉的物体浮起来”。家庭延伸：发放任务单《会游泳的鸡蛋》，请家长与幼儿用厨房材料（鸡蛋、盐、水）探索“加盐能否让鸡蛋浮起来”，将探究兴趣延伸至生活。三、案例分析与反思（一）幼儿发展的多维度分析1.科学探究能力：多数幼儿能主动操作、观察并记录结果，体现初步的“预测-验证”探究思维（如幼儿A的“橡皮泥变形实验”）。但部分幼儿（如幼儿C）依赖模仿，缺乏自主思考，需关注个别差异，提供分层支持。2.语言与社会性发展：分享环节中，幼儿能清晰表达发现（如“橡皮泥变船就浮了”），并倾听同伴观点（如讨论“树叶为什么有时浮有时沉”），合作意识与语言表达能力得到锻炼。但小组活动时，个别幼儿因争抢材料产生冲突，反映出规则意识与合作策略的培养需加强。3.认知发展：幼儿通过对比材料（重量、形状、材质），初步感知“沉浮与物体特性相关”，符合中班幼儿“从直接感知到初步概括”的认知特点，但对“密度”“浮力”等抽象概念的理解仍需借助更多具象体验。（二）教师支持策略的有效性反思1.情境与材料：“小蚂蚁过河”的情境贴合幼儿游戏化学习特点，材料多样性（木质、金属、自然物等）满足了探究需求，但层次性不足（如未提供可调节重量的材料），对能力强的幼儿挑战不够。2.提问与回应：开放性问题（如“它们的‘身体’有什么不一样？”）有效引导幼儿思考，但对幼儿B的困惑回应较笼统，可进一步追问“铁钉和木块的重量、材质有什么不同？”帮助其聚焦核心特征。3.记录方式：贴纸记录直观简洁，符合中班幼儿能力，但仅记录“结果”，缺乏过程性记录（如操作次数、调整方法），难以深入分析幼儿的思维轨迹。（三）活动设计的优化方向1.时间与节奏：探索环节中，某小组因反复尝试铁钉的摆放方式耗时15分钟，导致分享环节压缩至8分钟，幼儿表达不充分。需优化小组人数（如3人一组）或材料数量，平衡“深度探究”与“集体分享”的时间。2.个别指导：对操作困难或兴趣不高的幼儿关注不足。需提前预设分层策略：为能力弱的幼儿提供“步骤提示卡”（如“先摸一摸，再放水里”）；为能力强的幼儿增设挑战任务（如“如何让铁钉浮起来？”）。3.经验拓展：活动仅聚焦“自然沉浮”，未深入探究“改变条件让沉的物体浮起来”（如加盐、绑浮板）。可在延伸活动中设计“拯救小石子”游戏，引导幼儿尝试“改变水的密度”“借助工具”等方法，深化科学经验。四、改进建议（一）材料优化：层次性与开放性并重增加差异化材料：为能力弱的幼儿提供“沉浮对比包”（如轻木块+重木块、空心塑料瓶+实心塑料瓶），降低探究难度；为能力强的幼儿提供“挑战包”（如可装水的密封瓶、铝箔纸），支持创造性探究。完善记录工具：投放“探究手册”，鼓励幼儿用图画记录“操作步骤（如‘捏橡皮泥→放水里’）”“我的发现（如‘船型橡皮泥浮了’）”，促进思维可视化。（二）指导细化：关注个体，支架学习小组合作指导：活动前培训小组组长，明确“材料管理员”“记录员”“发言人”分工；活动中用“观察-提问-支架”策略支持：对模仿型幼儿提问“你想试试和他不一样的方法吗？”；对困惑型幼儿引导“摸摸铁钉和木块，重量、软硬有什么不同？”。差异化支持：为操作困难的幼儿提供“沉浮小锦囊”（如“试试把橡皮泥压平”）；为能力强的幼儿提供“探究挑战卡”（如“如何让3种沉的材料浮起来？”）。（三）活动延伸：跨领域与生活化结合科学区深化：开展“拯救小石子”游戏，提供盐、糖、泡沫板、吸管等材料，引导幼儿通过“改变水的密度”“借助浮力工具”等方法让石子浮起，拓展“浮力与密度”的经验。跨领域整合：结合数学领域，统计沉浮材料的数量、分类（如“浮的材料有3种，沉的有4种”）；结合语言领域，鼓励幼儿用“我发现……因为……”的句式记录探究日记，促进多领域发展。五、总结本次活动通过情境化、游戏化的设计，有效激发了幼儿的探究兴趣，在“做中学”中发展了科学思维与合作能力。但在材料层次性、个别指导精准度、经验拓展深度等方面仍有优化空间。幼儿园教学活动