2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3-4岁幼儿在绘画时，常常将自己的手画得比身体大几倍，把太阳涂成紫色。这种现象主要反映了幼儿（）。A.空间知觉的局限性B.想象的夸张性C.创造思维的萌芽D.颜色识别的偏差答案：B解析：幼儿想象的夸张性表现为对事物的某个部分或特征进行夸大（如手比身体大），或混淆想象与现实（如将太阳涂成非自然颜色）。3-4岁幼儿受认知水平限制，想象常脱离实际，因此选B。2.明明在搭积木时，边搭边说：“这是房子，门要开在这里……”这种语言属于（）。A.对话语言B.内部语言C.自我中心语言D.问题语言答案：C解析：自我中心语言是幼儿在活动中伴随动作的自言自语，主要功能是调节自身行为。明明的语言是伴随搭积木动作的表达，属于自我中心语言，故选C。3.某幼儿园开展“秋天的果实”主题活动，教师带领幼儿观察果园、制作果盘、唱水果儿歌。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.活动性B.发展适宜性C.综合性D.生活化答案：C解析：活动中融合了观察（科学）、手工（艺术）、歌唱（语言）等多领域内容，体现了教育内容的综合性，故选C。4.幼儿在玩“超市游戏”时，扮演“收银员”的丽丽坚持要求“顾客”按顺序排队，否则就“不结账”。这反映了幼儿（）的发展。A.道德感B.理智感C.美感D.归属感答案：A解析：道德感是幼儿对自己或他人行为是否符合道德标准的情感体验。丽丽要求排队体现了对“规则”的遵守，属于道德感的发展，故选A。5.4岁的朵朵在玩拼图时，遇到困难会说：“我需要妈妈帮忙吗？不，我自己能行！”这种现象反映了幼儿（）。A.自我控制能力的增强B.自我评价的独立性C.自我体验的深刻性D.自我意识的发展答案：D解析：自我意识包括自我认识、自我体验和自我调节。朵朵通过语言表达“自己能行”，体现了自我调节和自我认识的发展，属于自我意识的整体发展，故选D。6.教师在组织“认识蔬菜”活动时，先让幼儿摸一摸土豆的粗糙表皮，闻一闻洋葱的气味，再引导幼儿观察蔬菜的形状。这种教学方法主要利用了幼儿（）。A.无意注意占优势的特点B.具体形象思维为主的特点C.情绪性强的特点D.好模仿的特点答案：B解析：具体形象思维是幼儿主要的思维方式，依赖直观感知和表象。教师通过触摸、闻、观察等直观手段帮助幼儿理解蔬菜特征，符合具体形象思维特点，故选B。7.某幼儿在搭高楼时，积木倒了就哭着说：“我再也不搭了！”教师回应：“积木倒了确实有点难过，但我们可以试试把底座搭得更宽一些，这样可能更稳哦！”教师的回应主要体现了（）。A.行为矫正法B.情绪疏导法C.榜样示范法D.认知训练法答案：B解析：教师先共情幼儿的情绪（“确实有点难过”），再提供解决问题的方法（“底座搭宽”），属于情绪疏导，帮助幼儿合理表达和调节情绪，故选B。8.下列关于幼儿攻击性行为的说法，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.男孩的攻击性行为多于女孩C.攻击性行为是幼儿期不可避免的正常现象D.攻击性行为不会影响幼儿的同伴关系答案：B解析：研究表明，男孩的身体攻击和言语攻击频率通常高于女孩；攻击性行为包括身体、言语、关系攻击等（A错误）；过度攻击性行为需干预（C错误）；攻击性行为会导致同伴拒绝（D错误），故选B。9.幼儿园“种植区”的主要教育价值在于（）。A.培养幼儿的劳动技能B.促进幼儿科学探究能力发展C.增加幼儿园绿化面积D.锻炼幼儿的手部小肌肉答案：B解析：种植区通过观察植物生长、记录变化等活动，引导幼儿主动探究“植物为什么需要水”“叶子为什么变黄”等问题，核心价值是促进科学探究能力发展，故选B。10.教师在设计“五一劳动节”主题活动时，下列做法最符合幼儿学习特点的是（）。A.讲解劳动模范的事迹B.组织幼儿给幼儿园植物浇水、整理玩具C.播放成人劳动的视频D.开展“劳动知识”问答竞赛答案：B解析：幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。组织幼儿参与实际劳动（浇水、整理玩具）能让其获得直接体验，符合学习特点，故选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活的教育意义。答案：（1）促进幼儿身体发展：合理的生活作息（如进餐、午睡）保证幼儿营养吸收和体力恢复，大肌肉（户外活动）和小肌肉（如厕、穿脱衣物）动作得到锻炼，促进身体机能协调发展。（2）培养良好生活习惯与自理能力：通过洗手、整理物品等环节，幼儿学习生活技能（如正确洗手步骤），形成“自己的事情自己做”的意识，为独立性发展奠定基础。（3）渗透社会性教育：集体进餐时学习分享食物，排队如厕时理解规则，同伴交往中学会合作（如一起搬椅子），促进亲社会行为和规则意识的形成。（4）支持认知与语言发展：早餐时讨论“今天吃的包子是什么馅”，散步时观察“树叶的颜色变化”，幼儿在真实情境中感知事物特征，并用语言表达，丰富认知经验。（5）稳定情绪与安全感：规律的一日生活（如固定的游戏、教学时间）为幼儿提供可预测的环境，减少焦虑；教师的陪伴（如午睡时轻拍安抚）增强信任感，有助于情绪情感健康发展。12.简述干预幼儿攻击性行为的策略。答案：（1）识别攻击性行为的原因：观察记录攻击发生的情境（如争抢玩具、被嘲笑）、频率及后果，分析是生理因素（疲劳、饥饿）、认知偏差（认为“别人抢我玩具就该打”）还是模仿成人/同伴行为。（2）创设适宜环境：减少环境中的冲突诱因（如提供足够玩具，避免空间拥挤）；布置“友好相处”主题墙面，播放绘本故事（如《手不是用来打人的》），营造亲社会氛围。（3）情绪管理指导：教幼儿用语言表达需求（如“我还没玩完，等我用完给你”），而不是动手；当幼儿愤怒时，引导其深呼吸、暂时离开冲突现场，或用捏软球等方式释放情绪。（4）强化积极行为：当幼儿用合作、分享代替攻击时，及时表扬（如“你把玩具分给小朋友，做得真好！”）；通过贴纸奖励、“友好小明星”评选等方式，强化亲社会行为。（5）家园共育：与家长沟通，避免家庭中的暴力示范（如打骂孩子）；指导家长用“温和而坚定”的方式处理孩子的攻击行为（如明确说“打人是不对的”，但不体罚），共同制定行为改善计划。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例，论述游戏对幼儿学习与发展的价值。答案：游戏是幼儿的基本活动，是其学习与发展的重要途径，具体价值体现在以下方面：（1）促进身体发展：运动类游戏（如“老狼老狼几点了”）中，幼儿奔跑、躲闪，锻炼大肌肉动作和协调性；建构游戏（搭积木）中，捏、插、拼等动作发展手部小肌肉，促进精细动作成熟。例如，4岁的乐乐在“跳房子”游戏中练习单脚跳，逐渐从摇晃不稳到能连续跳5格，下肢力量和平衡能力显著提升。（2）支持认知发展：游戏中幼儿通过操作、探索获得直接经验。例如，在“沉浮实验”科学游戏中，幼儿将木块、石头、塑料瓶放入水盆，观察并记录“哪些东西会浮起来”，主动建构“重量与沉浮关系”的认知；角色游戏“小医院”中，幼儿模仿医生问诊，学习使用“体温表”“听诊器”，理解医院的功能和社会分工，促进分类、表征等思维能力发展。（3）推动社会性发展：合作游戏（如“过家家”）要求幼儿协商角色分配（谁当妈妈、谁当宝宝）、制定游戏规则（“宝宝生病了要先挂号”），在冲突（如争抢玩具锅）与解决（“我们轮流用”）中学习换位思考和沟通技巧。例如，5岁的朵朵和同伴在“超市游戏”中因“收银台”位置争执，教师引导她们讨论“怎样让顾客方便结账”，最终协商出“把收银台放在门口”的方案，增强了合作意识和问题解决能力。（4）促进情绪情感发展：游戏为幼儿提供情绪表达的安全空间。例如，幼儿在“情绪小怪兽”角色扮演游戏中，通过扮演“生气的小怪兽”（跺脚、皱眉）释放负面情绪，再通过“魔法拥抱”游戏学习安抚他人，理解“生气是正常的，但可以用正确的方式表达”；自主游戏的掌控感（如决定“搭什么样的城堡”）增强自信心，成功完成游戏任务（如拼好复杂拼图）带来成就感，促进积极情绪体验。综上所述，游戏是幼儿“学中玩、玩中学”的核心方式，贯穿身体、认知、社会性、情绪情感等多领域发展，教师应尊重幼儿的游戏权利，提供丰富的游戏材料和支持性环境，让游戏真正成为幼儿的成长乐园。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的幼儿正在搭“恐龙乐园”。教师观察到：5岁的浩浩用积木搭了一个很高的“恐龙城堡”，但底座不稳，城堡倒了。浩浩生气地踢了积木，说：“破积木，不好玩！”旁边的小雨说：“我来帮你吧，我们一起搭宽一点的底座。”浩浩拒绝：“不用你管！”小雨只好回到自己的位置。教师走过去，对浩浩说：“我看到你的城堡倒了，你一定很失望。”浩浩低头不说话。教师又说：“你之前搭过稳定的小桥，是怎么让小桥不倒的？”浩浩想了想说：“小桥的底座用了很多积木，很宽。”教师接着说：“那恐龙城堡的底座是不是也可以试试用更多积木加宽呢？”浩浩点头，重新拿起积木开始搭底座，小雨见状也过来帮忙，两人合作搭好了稳定的城堡。问题：（1）分析材料中教师的指导行为。（10分）（2）结合材料，提出教师支持幼儿合作学习的策略。（10分）答案：（1）教师的指导行为分析：①共情幼儿情绪：教师首先关注浩浩的情绪（“城堡倒了，你一定很失望”），通过共情建立信任，帮助浩浩从愤怒中平静下来，体现了对幼儿情感需求的重视。②引导回忆已有经验：教师通过提问（“你之前搭过稳定的小桥，是怎么让小桥不倒的？”），激活浩浩的先前经验（底座宽更稳定），帮助其将旧经验迁移到新问题中，促进主动思考。③提供开放性建议：教师没有直接告诉浩浩“应该怎么做”，而是通过提问引导其自己发现解决方法（“底座加宽”），支持了幼儿的自主性和问题解决能力。④推动同伴互动：在浩浩重新搭建时，小雨主动参与，教师的引导间接促进了同伴间的合作，为幼儿创造了互动机会。（2）支持幼儿合作学习的策略：①创设合作性游戏情境：设计需要多人完成的游戏（如“大型积木城堡”需要分工搬积木、搭底座、装饰），让幼儿体会“合作才能完成任务”。例如材料中“恐龙乐园”主题本身具有合作空间，教师可提前介绍“需要大家一起帮忙”，激发合作意愿。②引导协商与分工：当幼儿因角色或材料争执时，教师可提问“你们想怎么分工？”“谁来做什么更合适？”，如材料中浩浩拒绝小雨时，教师可引导“小雨想帮忙，你们可以商量一下各自做什么部分”，帮助幼儿学习沟通技巧。③强化合作行为：当幼儿合作完成任务时（如浩浩和小雨搭好城堡），教师及时肯定（“你们一起想办法，合作得真好！”），并请他们分享“是怎么合作的”，让其他幼儿学习合作经验。④提供合作工具与材料：提供数量有限但需要共享的材料（如一盒特殊形状的积木），或需要多人操作的玩具（如大型拼图），迫使幼儿协商“轮流用”或“一起拼”，增加合作机会。例如材料中若城堡需要“恐龙模型”，可只提供一个，引导幼儿讨论“谁先给恐龙安家”。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护牙齿”为主题，设计大班幼儿的健康教育活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）及活动延伸。答案：大班健康教育活动：保护牙齿一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：能正确演示巴氏刷牙法，学会每天早晚刷牙、饭后漱口的方法。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意养成良好的口腔卫生习惯。二、活动准备1.物质准备：-教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、镜子每人1面、牙刷和牙杯（幼儿自带）、“蛀牙形成”动画短片（3分钟）。-材料：面团（模拟牙齿上的食物残渣）、小牙刷模型（幼儿操作）、“护牙小明星”记录表（张贴在教室）。2.经验准备：幼儿已观察过自己的牙齿，知道“刷牙能清洁牙齿”。三、活动过程（一）导入环节：情境激趣——“牙齿王国的紧急电话”（5分钟）教师播放“牙齿国王”录音：“小朋友们，我的牙齿王国里有好多牙齿生病了，他们疼得直哭，你们能来帮忙吗？”出示正常牙齿模型和蛀牙模型（有黑洞、发黄），引导幼儿观察：“健康的牙齿是什么颜色？蛀牙有什么不一样？”（白、光滑vs黑、有洞）（二）展开环节：探究与实践（20分钟）1.探究蛀牙的原因：播放动画短片“小明的蛀牙故事”（小明爱吃糖果、不刷牙，牙齿上的细菌变大，蛀出黑洞），提问：“小明为什么会有蛀牙？”（吃太多甜食、不刷牙，细菌在牙齿上繁殖）请幼儿用镜子观察自己的牙齿