2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案

2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.小班幼儿午睡时，教师发现乐乐总是抱着一条褪色的毛巾才能入睡。教师最适宜的做法是（）A.与家长沟通，共同寻找替代物并逐步淡化依赖B.告诉乐乐“毛巾脏了，不能带进卧室”C.把毛巾收起来，让他尽快适应没有毛巾的午睡D.在集体面前表扬不抱毛巾就能入睡的同伴，暗示乐乐模仿【答案】A【解析】对“过渡性客体”的依赖是幼儿情感安全的正常表现，粗暴剥夺会加剧焦虑，家园协同、渐进替代符合《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的“尊重个体差异，满足合理需要”。2.中班科学区里，教师投放了“会吸水的纸”实验：同样大小的宣纸、打印纸、蜡光纸同时接触水面，幼儿观察水位上升快慢。教师提问：“为什么宣纸爬得最高？”该提问主要引导幼儿发展的核心经验是（）A.纸的吸水性与其纤维孔隙大小有关B.实验结果与操作顺序有关C.宣纸比蜡光纸颜色浅D.水位上升速度与水量有关【答案】A【解析】问题聚焦“不同纸张结构导致吸水差异”，指向“物质与材料”科学核心经验，符合幼儿“可感知、可比较、可描述”的认知水平。3.大班幼儿玩“超市”角色游戏，收银员豆豆因算不清“3元+5元”而大喊“老师，我不会”。教师下列回应中，最能促进游戏持续并渗透数学教育的是（）A.“3+5=8，你直接写8就行”B.“先让顾客给你5元，再一块一块数够了吗？”C.“把计算器拿给他，按一按就出答案”D.“这个游戏太难了，换娃娃家吧”【答案】B【解析】教师以“数动作”支持幼儿在真实情境中“一一对应”计数，既解决当下问题，又保留游戏复杂性，体现“在游戏中渗透数学”的保教原则。4.幼儿园体检发现，4岁半的果果身高在第90百分位，体重在第50百分位。教师据此判断并建议家长（）A.身高优势突出，应增加蛋白质摄入B.身高体重不匹配，需立即转诊内分泌科C.生长趋势良好，继续监测即可D.体重偏低，应减少户外活动避免能量消耗【答案】C【解析】身高体重分别位于不同百分位属常见现象，只要两者均在正常范围且生长曲线平行，无需特殊干预，体现“生长监测重在趋势而非单点”。5.下列关于“幼儿攻击性行为”的表述，符合最新研究结论的是（）A.男孩身体攻击随年龄增长持续上升B.女孩关系攻击在4—5岁达到高峰C.提供充足游戏材料可显著降低攻击行为D.教师“冷处理”是终止攻击的最佳策略【答案】C【解析】环境丰富度与攻击行为呈显著负相关，材料充足可减少资源争夺；A、B两项峰值年龄与纵向研究不符；D项“冷处理”易演变为忽视，需情境化干预。6.教师把废旧光盘、纸筒、吸管投入建构区，幼儿自发搭出“会转的风车”。这主要体现了（）A.布鲁纳“支架式教学”B.维果茨基“工具符号中介”C.加德纳“视觉—空间智能”D.皮亚杰“同化与顺应”【答案】D【解析】幼儿将新材料纳入原有“搭建旋转物”图式，属同化；当光盘太重倒塌后调整结构，属顺应，完整呈现皮亚杰双机制。7.下列午餐搭配中，最能提高非血红素铁吸收率的是（）A.红豆米饭+菠菜豆腐汤+橙子B.紫米饭+番茄炖牛腩+猕猴桃C.玉米面馒头+红烧鸡腿+苹果D.小米饭+清蒸鳕鱼+香蕉【答案】B【解析】番茄、猕猴桃富含维生素C，可将三价铁还原为二价铁并与其形成可溶性复合物，显著提高植物性铁吸收；牛肉本身为血红素铁，吸收率已高，双重保障。8.晨间锻炼时，教师播放节奏由慢到快的音乐，幼儿根据节拍调整走—跑—跳。该活动主要发展幼儿的（）A.平衡能力B.灵敏素质C.节奏感与速度知觉D.力量耐力【答案】C【解析】随音乐节奏变化调整动作速度，核心经验为“听觉—运动协同”的节奏感与速度知觉，属《指南》艺术领域“感受与欣赏”目标。9.教师记录幼儿在区域活动中的语言，发现使用“因为……所以……”的复合句数量从3月的每百句2次增至6月的9次。该记录方法属于（）A.时间取样法B.事件取样法C.行为检核法D.语言样本分析法【答案】D【解析】持续收集自然语境中的完整语言并做句法统计，是标准的语言样本分析（LanguageSampleAnalysis），用于评估语法发展。10.家长开放日前夕，教师提醒幼儿：“明天爸爸妈妈来时，记得像小主人一样介绍我们的教室。”该提醒主要培养幼儿的（）A.观点采择能力B.自尊感C.归属感与责任感D.自我效能感【答案】C【解析】“小主人”角色赋予幼儿集体身份与责任，激发“我是班级一员”的归属感与“我要照顾环境”的责任感，符合社会领域目标。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在户外大型建构中支持幼儿“工程思维”发展的三项具体策略，并举例说明。【参考答案】（1）提供真实问题情境：如“怎样让小球从高处滚下来不停？”幼儿需考虑坡度、摩擦力，教师以“你的轨道为什么中途停了？”引导其观察、假设、调整。（2）引入测量与记录工具：投放不同长度的木板、量角器、计时器，鼓励幼儿用数字描述“30°比45°慢”，初步建立数据意识。（3）组织“工程师分享会”：完成建构后，请幼儿画设计图并口述改进点，教师用“你怎样解决转弯太快飞出去的问题？”帮助其复盘因果链，形成系统性思考。12.简述幼儿园在“幼小衔接”中通过“一日生活”培养幼儿任务意识的两种渗透式做法，并说明其心理机制。【参考答案】（1）“值日生轮值表”可视化：将每日任务（浇花、发勺子、检查标志牌）用照片+图标呈现，幼儿早晨自主认领并打钩完成。心理机制：外部图表提供“执行功能”中的视觉提示，减少工作记忆负荷，逐步形成自我提醒。（2）“离园三件事”微仪式：放学前必须完成“收玩具—拿水杯—背书包”三步，教师用哼唱固定旋律提示。心理机制：旋律成为条件性线索，触发幼儿对顺序的“脚本记忆”，在重复中内化为自动化程序，为小学课堂任务链奠基。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“社会文化理论”，论述教师在绘本共读中如何通过“对话式阅读”促进幼儿叙事能力的发展，并举例说明“支架”逐步撤除的过程。【参考答案】维果茨基认为，高级心理机能首先出现在人际间，通过语言中介再内化为个体独立能力。绘本共读中，教师采用“PEER”四步对话结构（Prompt—Evaluate—Expand—Repeat）搭建支架：（1）提示：教师指着《逃家小兔》画面问“小兔想变成什么？”给予开放式提示，激活幼儿原有词汇。（2）评价：当幼儿说“鱼”，教师点头“对，他变成鱼”，即时肯定，确认语义。（3）扩展：教师补充“他变成了一条‘飞快’的小鳟鱼，游得‘嗖嗖’的”，引入形容词与象声词，扩展语言模型。（4）重复：邀请幼儿跟说“飞快的小鳟鱼”，在模仿中练习新句型。支架撤除过程：第一次共读：教师完整执行四步，提供大量词汇与句型。第二次：教师仅提示“小兔这次想变成什么？”，让幼儿尝试独立描述，教师仅做扩展与重复。第三次：教师把主动权交给幼儿“你来告诉旁边的小朋友发生了什么”，只在叙事逻辑断裂时插入“然后呢？”的元认知提示。最终，幼儿在家中能独立给家长讲述完整故事，表明语言支架已由“人际”内化为“内部语言”，实现最近发展区的跨越。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）14.材料：区域活动时间，教师投放了“植物拓印”材料：花瓣、树叶、白纸、鹅卵石。5岁半的果果把花瓣排成花朵形状，盖上纸后轻轻敲，发现花瓣烂掉、颜色模糊。他皱眉说：“老师，我的花不见了。”教师回应：“你觉得为什么烂？”果果：“太用力？”教师：“试试换什么工具或办法能让花瓣不变形？”果果换用塑料积木压，仍模糊；又尝试先覆一层保鲜袋再敲，成功得到清晰轮廓。他兴奋地向同伴介绍“保鲜袋魔法”。问题：（1）分析果果在活动中表现出的科学探究能力。（8分）（2）说明教师回应对幼儿学习品质的影响。（7分）【参考答案】（1）果果表现出“提出问题—形成假设—实验验证—调整变量—分享交流”的完整探究链。首先基于结果与预期不符提出因果假设“太用力”；其次通过更换工具、增加保鲜袋隔离层，控制“直接接触”这一变量，体现“控制变量”意识；最后主动传播方法，展现“元认知分享”能力，符合《指南》科学领域“具有初步探究能力”目标。（2）教师采用“开放式追问+材料暗示”策略，未直接给答案，保留了认知冲突，促使果果经历“失败—再尝试”的循环，培养坚持性与灵活性；教师的尊重与等待传递“错误有价值”的课堂文化，有助于形成“成长型心态”，提升幼儿后续面对复杂任务的抗挫力与创造力。15.材料：晨锻时间，教师组织“袋鼠跳”接力。第一轮，能力强的豆豆组领先，能力弱的果果组落后，果果沮丧地蹲下。教师把起点线调整为“锯齿形”，让每组根据自己水平选择不同远度的袋子；第二轮，果果组选择最近距离，成功完成并得分，豆豆组挑战最远袋，出现摔倒仍坚持。活动结束，教师引导两组互相击掌，并提问：“今天哪件事让你最骄傲？”果果说：“我跳完了！”豆豆说：“我帮同伴系紧袋子。”问题：（1）分析教师如何通过调整任务结构实现“差异教学”。（8分）（2）说明“最骄傲”分享环节对幼儿自我评价的影响。（7分）【参考答案】（1）教师采用“任务变式”策略：空间维度上，锯齿形起点线提供A、B、C三级距离，形成“阶梯式挑战”；决策权维度上，让幼儿自主选择难度，实现“个体适宜性任务”。该结构降低果果组相对难度，提升成功概率，保留豆豆组高风险挑战，兼顾不同最近发展区，体现“差异教学”的精准性。（2）“最骄傲”分享引导幼儿将评价标准从“社会比较”转向“个人进步”与“亲社会行为”，弱化“输赢”标签；果果的成功体验被公开确认，增强自我效能感；豆豆的助人行为被赋予高价值，促进内部动机与集体认同，形成积极自我概念。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方案。【参考设计】活动目标：1.科学认知：通过操作发现“光—物—影”三要素及影子方向、长短与光源位置的关系。2.方法能力：能用绘画、符号记录实验结果，并尝试用“因为……所以……”进行因果解释。3.情感态度：体验与同伴合作探究的乐趣，敢于提出假设并验证。重难点：重点：发现影子长短、方向随光源变化而变化的规律。难点：用方位词和因果句描述影子变化的原因。活动准备：1.物质：手电筒、人偶、白板、记号笔、记录表、绳子、积木、黑色卡纸、粉笔。2.经验：幼儿已有晴天踩影子经验，知道影子会动。3.环境：关闭室内主灯，拉窗帘，营造暗室效果。活动过程：（一）情境导入（3′）教师用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发兴趣：“小鸟没身体，为什么有影子？”（二）大胆假设（5′）幼儿两两讨论，提出“影子从哪来”的初步想法，教师用思维导图板书记关键词“光、人、墙”。（三）分组实验（15′）1.固定人偶，让手电筒从不同角度（正上方、斜45°、水平）照射，观察影子长短与方向。2.记录：用画笔画出三种影子轮廓，在表上勾选“最长”“最短”。3.改变物距：人偶离墙30cm→60cm，观察影子大小变化。（四）分享交流（7′）教师提问：“为什么斜射时影子变长？”引导幼儿用“因为光斜着照，所以影子被拉长了”完整表达；请一组幼儿用绳子测量影子长度，把数据写在白板上，初步感知量化。（五）总结提升（3′）教师用三孔纸板演示“光直线传播”，总结：“光被挡住，后面就黑，这就是影；光角度变，影子形状也变。