2025年上半年幼儿教师资格证《保教知识与能力》考试真题及答案

2025年上半年幼儿教师资格证《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。下列各题备选答案中只有一项最符合题意，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的果果在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣脱模，发现“城堡”总是坍塌。教师最适宜的做法是（）。A.直接示范正确“拍沙”力度B.提供少量干沙并提问“哪种沙更容易站稳”C.立即讲解沙的黏性原理D.建议转去绘画区降低挫折感【答案】B2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.幼儿独立表现的水平与潜在水平之间的区域B.教师教案目标与课程标准之间的差距C.同龄幼儿在身高上的最大与最小差值D.家长教育投入与幼儿成绩的相关区间【答案】A3.幼儿园一日生活中，最有利于发展幼儿“延迟满足”能力的环节是（）。A.晨间自由游戏B.集体如厕C.点心前洗手等待D.离园排队【答案】C4.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料，并记录幼儿实验语言：“纸巾宝宝喝水啦！”这主要体现的评价方法是（）。A.量化评价B.档案袋评价C.轶事记录法D.标准参照测验【答案】C5.下列关于幼儿“自我中心”特征的描述，错误的是（）。A.认为太阳跟着自己走B.无法区分“左右”参照系C.能主动猜测同伴想法D.用“我要”代替“我们”【答案】C6.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，4—5岁幼儿“能双手抓杠悬空吊起”的时间约为（）。A.5秒B.10秒C.20秒D.30秒【答案】B7.教师在阅读区投放了《小蓝和小黄》，几天后观察到幼儿自发把蓝色和黄色黏土揉在一起，这体现了（）。A.同化B.顺应C.平衡化D.图式【答案】B8.下列做法最能支持幼儿“情绪调节”能力发展的是（）。A.教师立即制止幼儿哭泣B.用“解决问题桌”讨论冲突C.奖励不哭的幼儿小红花D.让冲突双方立刻道歉【答案】B9.幼儿出现“泛灵论”思维时，教师恰当的语言回应是（）。A.“石头根本听不见，别傻了”B.“你觉得石头会疼，它可能真的伤心了”C.“石头没有神经，不会疼”D.“别碰石头，小心砸脚”【答案】B10.下列家园合作方式中，最能体现“家长参与课程决策”的是（）。A.家长开放日B.家长助教C.家长委员会审议主题网络D.微信打卡阅读【答案】C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在户外建构游戏中支持幼儿“合作建构”的三条具体策略，并说明理由。【答案要点】（1）资源稀缺法：故意减少积木数量，迫使幼儿协商轮流，体验合作必要性。（2）角色分工卡：发放“设计师、运输员、建筑师”胸牌，引导角色互补，减少争抢。（3）共享蓝图：提供一张不完整“高架桥”图纸，需要两名幼儿各持一半，拼接后才能完整施工，促进沟通。理由：合作需要外部情境驱动、角色互补及共同目标，上述策略分别对应“外部动机—角色互补—共享认知”三层次。12.简述幼儿“表征”能力的发展顺序，并举例说明教师如何利用该顺序支持绘画活动。【答案要点】顺序：动作表征→形象表征→符号表征。2岁幼儿以“手臂运动”体验颜料；3岁出现封闭圆形代表“妈妈”；5岁能用蝌蚪人符号表达“爸爸在开车”。教师支持：①提供大刷、大纸，满足动作表征；②提问“这个圆形是谁”，引导幼儿赋予形象意义；③引入“数字车牌”符号，鼓励幼儿为汽车写“数字”，迈向符号表征。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏精神”视角下幼儿园课程应如何处理“自由”与“规则”的张力，并说明教师在游戏中的角色转换。【答案】游戏精神强调“自主、愉悦、创造”，但真实游戏常因材料、人数、安全等产生规则需求。案例：大班“火箭发射”游戏中，幼儿用PVC管搭建发射架，因争抢打气筒导致游戏中断。教师处理：第一步，退后观察，给予自由尝试；第二步，当冲突升级出现推搡，教师以“安全员”身份介入，提出“打气筒使用公约”——轮流3次后传递；第三步，当幼儿提出“让发射倒计时更有仪式感”，教师转为“合作者”，共同用沙漏计时，将规则内化为游戏情节。结论：自由是规则生成的前提，规则是自由持续的条件；教师角色在“观察者—规则共建者—游戏合作者”之间动态转换，才能既守护游戏精神又保障游戏深度。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“豆芽日记”活动中，教师把绿豆分两组：A组用黑色盒子遮光，B组正常光照。幼儿每天观察并记录。第三天，A组豆芽茎细长、发黄；B组矮壮、发绿。幼儿乐乐说：“黑盒子里的豆芽没晒太阳，所以长得丑。”教师追问：“那我们要不要把黑盒子也打开晒太阳？”乐乐摇头：“不要，我想看看它最后会不会死掉。”问题：（1）请用科学教育理论分析乐乐的回答体现了哪些经验与思维特点。（8分）（2）教师下一步如何支持乐乐持续探究而不伤害植物？（12分）【答案】（1）乐乐的回答体现：①经验性因果推理：将“缺少阳光”与“长得丑”建立因果；②情感投射：用“丑”评价植物，出现拟人化；③实验性期待：希望继续观察“死亡”结果，表现出“验证假设”的科学萌芽；④道德两难：既想满足探究，又隐约担心“害死”生命，体现5岁幼儿“道德现实主义”向“合作道德”过渡。（2）教师支持：①提供“对比观察记录表”，引导乐乐用符号记录茎粗细、颜色变化，减少情感投射；②引入“小剂量光照”变量，用针在黑盒扎孔，让乐乐决定孔的大小与数量，既保留实验又降低伤害；③组织伦理讨论：“科学家做实验时怎样照顾动植物？”让幼儿制定“观察后放归自然”公约，建立科学伦理；④设置“拯救行动”环节：当豆芽出现衰败，提供营养液或移栽，体验“干预—结果”链条，深化科学责任。15.材料：区域活动时，4岁果果把娃娃家所有塑料食物埋进沙池，嘴里说“种子睡觉”。教师甲走过去说：“食物不是种子，不能长出来，快捡回去。”果果站着不动。教师乙蹲下来：“你把番茄埋进去，想让它长出番茄树吗？”果果点头。教师乙递给他一小勺水：“也许它需要喝水。”果果浇水，第二天发现塑料番茄“没动静”，失望地皱眉。教师乙再提供一颗真番茄籽，共同种下。问题：（1）比较两位教师回应背后的儿童观差异。（8分）（2）说明教师乙如何运用“鹰架”策略支持果果获得“生物生长条件”经验。（12分）【答案】（1）儿童观差异：教师甲：知识传递观，强调“正确概念”，忽视游戏象征功能，导致幼儿情感阻断；教师乙：游戏建构观，尊重“象征—转换”过程，把错误概念视为学习起点，维护幼儿主体性。（2）鹰架策略：①激活先备：用“番茄树”语言对接果果原有“种子”图式；②提供工具：给勺子、真种子，降低操作难度；③共同监控：每天拍照记录，引导果果用语言描述“土湿/干”，建立因果链；④逐步撤离：当果果主动提出“要晒太阳”，教师退后，让其独立搬运花盆，完成“搭建—拆除”鹰架循环。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学—艺术整合活动方案，要求：（1）写出活动目标（3条，每条2分，共6分）；（2）写出重难点（2分）；（3）写出活动准备（4分）；（4）写出活动过程（16分，含导入、展开、结束三个环节，展开环节须含两次操作）；（5）写出延伸与评价（2分）。【答案】（1）活动目标①科学：通过观察、操作，发现光源、物体距离与影子大小的关系，能用“近—大、远—小”描述现象；②艺术：运用身体、道具创编影子故事，尝试与同伴合作表演，体验光影戏剧乐趣；③社会：在合作表演中轮流担任“灯光师”“演员”，学习协商解决角色冲突。（2）重难点重点：发现“距离—大小”规律；难点：将科学发现迁移到影子故事创编，实现光影艺术表现。（3）活动准备①材料：落地灯3盏、白幕1块、记号笔、A3记录卡、夹子；②媒体：iPad慢动作录制功能；③经验：幼儿已玩过手影游戏；④空间：将多功能室遮光，分“探索区”“表演区”。（4）活动过程导入（3分）教师关闭室内灯，打开落地灯，把自己的手影投在白幕：“猜猜我变成了谁？”幼儿喊出“老鹰！”教师追问：“怎样让老鹰更大？”幼儿做动作，教师小结：“今天我们来当影子魔术师。”展开（10分）第一次操作——发现规律①分组：5人/组，提供恐龙模型、小兔玩偶；②任务卡：“让恐龙影子‘吞掉’小兔影子”；③幼儿尝试，教师用iPad慢放，提示“灯往前、往后试试”；④记录：用记号笔在A3卡画“灯—恐龙—幕”距离线，贴红点表示发现；⑤分享：请一组幼儿示范“灯距30cm影子高50cm”，教师板书“近—大、远—小”。第二次操作——艺术创编①升级任务：“用影子讲一个‘恐龙救小兔’故事，至少出现两次大小变化”；②角色分工：灯光师1人、旁白1人、演员3人；③排练：幼儿利用距离变化表现“恐龙变大吓走狼”“恐龙变小与小兔拥抱”；④技术提示：教师提供“灰卡