2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题模拟卷附答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题模拟卷附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师在组织“春天来了”主题活动时，先带幼儿到户外观察柳树发芽，再回到教室用棉签点画出“柳条”。这一做法最能体现下列哪一原则（）A.直观性原则B.发展性原则C.活动性原则D.巩固性原则【答案】A【解析】教师先提供真实感知，再过渡到象征表现，符合直观性原则“让幼儿通过感官获得鲜明表象”的核心要求。2.3岁半的乐乐在游戏中反复把积木排成一排，推倒后再排，口中念“火车来了又走”。这种游戏行为按皮亚杰认知发展阶段划分属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.建构游戏【答案】B【解析】乐乐以积木代替火车，出现“以物代物”的象征，是典型的象征性游戏。3.下列关于幼儿“气质”的描述，正确的是（）A.气质具有可塑性，教师可通过教育彻底改变B.气质类型决定幼儿道德发展水平C.气质是先天与后天交互形成的稳定动力特征D.抑郁质幼儿不需要特别关注，因其安静不惹事【答案】C【解析】气质受先天神经类型与后天环境共同影响，具有稳定性但并非不可调适，教师应因材施教而非“彻底改变”。4.午餐时，教师发现多数幼儿不吃胡萝卜，便即兴创编“胡萝卜火箭”故事，引发幼儿兴趣。教师使用的策略属于（）A.行为塑造B.代币奖励C.认知重构D.情绪陶冶【答案】C【解析】通过故事重新赋予胡萝卜积极意义，改变幼儿认知评价，属于认知重构。5.幼儿园创设“小小市场”角色区，教师投放真实蔬菜、电子秤、人民币样币。最主要目的在于（）A.让幼儿学会赚钱B.练习10以内加减C.丰富象征性游戏材料D.体验社会角色，整合数学、语言等多领域经验【答案】D【解析】区域活动强调综合发展，真实材料支持幼儿在角色扮演中自然整合多领域经验。6.下列关于幼儿“自我中心”的描述，符合皮亚杰观点的是（）A.幼儿自私，不愿分享玩具B.幼儿不能区分自己与别人的观点C.幼儿语言能力落后导致D.父母溺爱造成【答案】B【解析】自我中心指思维角度单一，不能协调他人视角，与道德意义上的“自私”不同。7.教师在科学区投放“水位上升”实验材料：玻璃瓶、蜡烛、水盆。幼儿操作后提出“为什么水会跑进瓶子”，教师回应“你觉得呢？”这种回应属于（）A.验证式提问B.反诘式提问C.启发式提问D.评价式提问【答案】C【解析】教师不直接给答案，而是把问题抛回，引导幼儿继续思考，属启发式。8.下列关于幼儿攻击行为的矫正，错误的是（）A.立即惩罚攻击者，让其害怕而停止B.帮助幼儿识别情绪，提供替代策略C.创设合作情境，强化亲社会行为D.与家长沟通，保持教育一致性【答案】A【解析】单纯惩罚可能增加敌意，忽视情绪与策略指导，效果短暂且副作用大。9.幼儿园每日户外活动不少于2小时，其中体育活动不少于1小时，这一要求主要依据幼儿哪一特点（）A.骨骼含钙量低B.大肌肉发育早，小肌肉发育晚C.新陈代谢旺盛，兴奋占优势D.免疫力弱，需日光消毒【答案】C【解析】幼儿代谢旺盛，心率快，需通过充足运动释放能量，维持身心平衡。10.教师在绘本阅读后组织幼儿用肢体动作表现“大象的鼻子”，该活动最易促进幼儿哪方面发展（）A.语词理解B.早期书写C.身体—动觉智能D.数理逻辑智能【答案】C【解析】用动作再现情节，突出身体—动觉智能，加德纳多元智能理论中的核心维度之一。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何把握“介入时机”与“退出时机”。【答案要点】（1）观察为先：教师持续扫描，判断幼儿是否遇到“认知失衡”或“社会冲突”且无法自行解决。（2）介入信号：①游戏停滞重复超过3分钟；②出现安全隐患；③群体排斥某一幼儿；④幼儿主动求助。（3）介入方式：平行游戏、角色扮演、材料引导、提问启发，避免指挥。（4）退出信号：幼儿重新投入、出现新策略、冲突缓解、眼神或语言表示“我可以”。（5）退出技巧：逐步淡化角色，减少语言，从共同游戏退至旁观，最终离开，保持材料支持。12.简述幼儿园在预防幼儿龋齿工作中可采取的三项具体措施，并说明理由。【答案要点】（1）餐后漱口与早晚刷牙制度：清除牙菌斑，降低酸性环境。（2）每学期邀请口腔医生进行氟化泡沫防龋：氟促进再矿化，增强抗酸能力。（3）控制餐间甜食频率，提供水果替代糖果：减少致龋菌发酵产酸机会。理由：龋齿是细菌、食物、宿主、时间四联因素作用结果，上述措施分别切断“食物”与“时间”链条，同时增强牙齿抗龋力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园集体教学中教师如何通过“支架”促进幼儿数学概念的有效建构，并举例说明。【答案】维果茨基提出“最近发展区”（ZPD）指幼儿独立表现与在成人或更有能力同伴支持下表现之间的差距。教师作为“支架”提供者，需动态评估ZPD，随幼儿能力提升逐步撤除支架。（1）诊断ZPD：活动前通过操作任务，如发现多数幼儿能口数5以内，却难按物点数7以上，则ZPD为“6—8的基数概念”。（2）搭建支架：①示范计数策略，如“触摸一个数一个”；②提供视觉提示，数卡与实物一一对应排放；③语言支架，使用“一共”“第几”等数学词汇；④同伴支架，让能力稍强幼儿担任“小老师”。（3）渐进撤离：当幼儿出现自我提示、能边移动物体边连续数数时，教师减少示范，转为提问“你怎样证明没有漏数？”引导其内化监控策略。（4）情境举例：教师设置“超市购物”区，标价6—8元。第一次，教师与幼儿共同购买，示范手口一致点数；第二次，教师旁观，只在幼儿漏数时提醒“再检查”；第三次，教师撤到收银角色，仅确认结果。最终幼儿能独立验证，表明支架成功内化。（5）注意：支架必须“敏感、及时、适度”，过度支架会削弱自主性，不足则导致挫败。教师应通过持续形成性评价调整支架高度，实现集体教学中“不同幼儿不同支架”的差异化支持。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“搭积木”区，教师投放了长方体、圆柱、拱形、纸板等多种材料。小凯想搭“高架桥”，但桥墩总是倒。他尝试把圆柱横放，倒塌；换成长方体，仍倒。小凯皱眉叹气，目光投向教师。教师说：“你觉得桥墩需要什么样的脚才能站稳？”小凯把长方体转个方向，底面朝下，桥墩稳了。他又在桥面上放拱形块，桥面塌陷。教师递给他一块纸板：“这个也许能帮上忙。”小凯把纸板铺在长方体之间，桥面不再塌陷，他兴奋拍手。问题：（1）分析小凯在搭建过程中表现出的学习品质。（8分）（2）结合材料，说明教师支持幼儿解决问题的策略及其理论依据。（12分）【答案】（1）学习品质：①坚持性：经历两次失败仍继续尝试；②探索灵活性：更换材料、调整方向；③反思与调整：根据倒塌结果改变策略；④寻求合作：用眼神与表情主动求助，展现社会性资源利用能力。（2）策略与依据：①提问启发：教师反问“什么样的脚”引导小凯关注稳定性，而非直接给答案，符合维果茨基ZPD中“言语支架”促进概念内化；②提供辅助材料：纸板作为“桥面”新变量，提示“分散压力”物理知识，体现布鲁纳“发现学习”中材料暗示作用；③情感支持：教师递纸板时语言积极，降低挫败感，维持内部动机，对应德维克“成长型思维”研究；④允许试误：教师未提前示范完整作品，保留认知冲突，促使幼儿在“做中学”，源自杜威经验主义教育观。15.材料：大班“我要上小学”主题中，教师设计“课间十分钟”模拟活动。第一次活动，幼儿十分钟内只玩滑梯，上课铃响才冲进教室，满头大汗。教师组织讨论：“小学生十分钟先做什么？”幼儿提出“先上厕所、喝水、准备书”。第二次活动，教师设置“任务卡”：①上厕所②喝水③整理书包④可选小游戏。小宇先玩游戏，结果时间不够，没整理书包。教师引导其自我评价，小宇说：“我把顺序弄反了。”第三次活动，小宇先完成前三项，最后安静看书，教师给予“时间小达人”贴纸。问题：（1）分析教师帮助幼儿形成时间观念的教育路径。（10分）（2）结合“社会文化理论”，说明教师如何利用“符号”支持幼儿时间管理能力的内化。（10分）【答案】（1）路径：①经验冲突：第一次活动后幼儿发现“时间不够用”，产生认知失衡；②集体讨论：提取小学生真实经验，构建“十分钟任务”概念；③可视化工具：任务卡将抽象时间转为具体顺序符号；④再次实践：提供重复练习机会，让幼儿在真实情境中检验策略；⑤自我评价与强化：引导幼儿归因于“顺序”，并赋予贴纸奖励，形成正向反馈。（2）社会文化理论认为，高级心理机能首先出现在人际层面，通过符号中介内化到个体。教师先后使用“语言讨论”“任务卡图标”“贴纸评价”三类符号：语言符号帮助幼儿将“十分钟”分割为“先—后”序列；图标符号以视觉顺序降低记忆负荷；贴纸作为“荣誉符号”，激发动机并提示“完成标准”。幼儿在多次活动中，将这些外部符号转化为内部语言，最终能在无任务卡情况下自主安排顺序，实现时间管理能力的内化。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求：（1）活动目标（3条，含知识、能力、情感）；（2）活动重点与难点；（3）活动准备（材料、环境、经验）；（4）活动过程（导入、探究、交流、延伸四环节，含教师提问与幼儿可能回应）；（5）活动评价（方式与标准）。【答案】（1）活动目标知识：了解影子是物体遮挡光线形成，光源、物体、屏幕三者位置变化会改变影子形状与大小。能力：能用比较、记录的方法探究光源距离与影子大小的关系，发展初步的实验与归纳能力。情感：对光影现象保持好奇，乐于与同伴合作，体验发现的快乐。（2）重点：通过操作发现“光源离物体近，影子变大；离远，影子变小”的规律。难点：用清晰语言描述“光源—物体—影子”三者位置关系，并迁移解释生活现象。（3）活动准备材料：每组一只手电筒、一只塑料恐龙、一张白屏、记录卡、记号笔、尺子；教师自制“影子舞台”幕布。环境：遮光良好的科学发现室，地面贴定位十字线。经验：幼儿已玩过手影游戏，知道影子会动。（4）活动过程导入（3分钟）：教师关闭主灯，用手电筒在幕布前做“小鸟飞”手影，引发兴趣。提问：“影子从哪里来的？”幼儿答“手电筒照出来的”。探究（15分钟）：①预测：教师示范将手电筒分别放在距离恐龙10厘米、30厘米处，问“哪次影子大？”幼儿记录预测打“√”。②操作：两人一组，一人持电筒沿定位线移动，一人用尺子量影子长度，记录数据。教师巡回，提示“再量一次，确保尺子放平”。③发现：集中交流，教师将三组数据板书，引导比较“数字变大变小与手电筒距离关系”。幼儿总结“越近越大”。交流（7分钟）：教师提问：“如果太阳离我们近，中午的影子会怎样？”幼儿联系生活，答