2025上半年教师资格证考试《教育知识与能力》真题及答案

2025上半年教师资格证考试《教育知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填涂在答题卡相应位置）1.某校在“劳动教育周”组织学生轮流负责食堂分餐、校园绿化与图书修补，活动后班主任让学生用“三句话”总结收获。这种做法主要体现的德育原则是A.疏导原则  B.知行统一原则  C.长善救失原则  D.因材施教原则答案：B2.维果茨基提出“最近发展区”概念，下列教师行为中最直接体现该理论的是A.课后对学习困难学生单独补差B.课堂提问时先集体回答再点名C.提供“脚手架”帮助学生完成原本无法独立完成的任务D.用积分兑换奖品激发学习动机答案：C3.初三（2）班物理教师用“手机投屏+实时弹幕”收集学生解题过程，发现错误后立即推送同类变式题。这种教学组织形式属于A.特朗普制  B.道尔顿制  C.翻转课堂  D.贝尔—兰卡斯特制答案：C4.根据加涅的学习结果分类，“说出‘五四运动’发生的历史意义”属于A.言语信息  B.智慧技能  C.认知策略  D.动作技能答案：A5.某生在一次作弊后产生强烈羞耻感，发誓“再也不做违背诚信的事”。其品德形成处于A.依从阶段  B.认同阶段  C.内化阶段  D.醒悟阶段答案：C6.教师用“鱼骨图”引导学生拆解“成绩波动”原因，旨在训练A.发散思维  B.聚合思维  C.形象思维  D.直觉思维答案：B7.下列关于“先行组织者”的叙述正确的是A.必须由学生课前自主完成B.抽象性、概括性必须高于新学材料C.只在文科教学中有效D.等同于“导学案”答案：B8.某校规定“学生迟到一次，班级本周评比扣1分”，这种强化方式属于A.正强化  B.负强化  C.正惩罚  D.负惩罚答案：C9.埃里克森认为，小学生人格发展的主要冲突是A.自主对羞怯  B.勤奋对自卑  C.同一性对角色混乱  D.亲密对孤独答案：B10.教师在试卷讲评时，先表扬高分学生，再展示“满分答卷”供模仿，这种做法主要运用了A.替代强化  B.直接强化  C.自我强化  D.负强化答案：A11.下列关于“自我效能感”的描述错误的是A.直接影响学生对活动的选择B.与归因方式密切相关C.成功经验一定提高自我效能感D.情绪唤醒会影响自我效能判断答案：C12.某初中开展“模拟政协”活动，学生调研校园垃圾分类后形成提案并邀请政协委员点评。这种德育方法属于A.情感陶冶法  B.实践锻炼法  C.品德评价法  D.说服教育法答案：B13.教师在课堂中突然提高音量或停顿，以引起学生注意。这种策略属于A.刺激物的新异性  B.刺激物的强度变化C.刺激物的对比关系  D.刺激物的活动变化答案：B14.根据《未成年人学校保护规定》，学校接到学生欺凌报告后，首要工作是A.对受害人进行心理辅导B.立即启动调查程序C.通知家长到校D.向公安机关报案答案：B15.某生阅读时习惯用“下划线+批注”的方式捕捉关键信息，这种学习策略属于A.复述策略  B.精加工策略  C.组织策略  D.元认知策略答案：B16.教师在黑板上用红笔标出解题易错步骤，旨在利用知觉的A.理解性  B.整体性  C.选择性  D.恒常性答案：C17.下列关于“高原现象”的表述正确的是A.只出现在动作技能学习中B.与兴趣丧失无关C.改进学习方法可能突破D.曲线一定呈水平直线答案：C18.某校把“校训”刻在校园主入口景观石上，每周升旗仪式由学生齐诵，这种做法突出体现了A.隐性课程  B.学科课程  C.活动课程  D.综合课程答案：A19.教师让学生用“思维导图”整理单元知识，其理论依据主要是A.奥苏贝尔同化论  B.布鲁纳结构主义C.加德纳多元智能  D.斯金纳程序教学答案：B20.某生因父母离异情绪低落，班主任建议其把每天“小确幸”写在便利贴并贴到“成长树”上，这种心理辅导技术属于A.理性情绪疗法  B.积极心理日记  C.系统脱敏  D.生物反馈答案：B21.教学评价中，教师用“成长档案袋”收集学生作品、反思与评语，其评价取向属于A.目标取向  B.过程取向  C.主体取向  D.结果取向答案：B二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.教师对学生期望越高，学生成绩提升幅度一定越大。答案：错误。教师期望效应受学生自我概念、归因方式、任务难度等多因素调节。过高期望可能形成压力，导致焦虑，反而抑制成绩提升。23.发现学习一定比接受学习更有利于培养创造性。答案：错误。两种学习方式各有适用条件：发现学习利于培养探究与发散思维，但耗时多；接受学习效率高，若设计得当同样可通过“有指导的发现”促进创造性。24.根据科尔伯格理论，小学生处于前习俗水平，因此无法做出道德判断。答案：错误。前习俗水平已包含“惩罚与服从”“功利交换”两个阶段，小学生可据此做出判断，只是尚未达到社会契约与普遍伦理水平。25.动作技能练习中，练习次数越多，效果一定呈线性增长。答案：错误。动作技能提高呈“先快后慢再稳定”的负加速曲线，过度练习可能产生“高原”或“疲劳”，需合理分配练习与反馈。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述布鲁纳“结构教学观”对课堂教学的三点启示。答案：（1）以学科基本结构为中心设计教学，帮助学生“举一反三”；（2）倡导发现法，让学生通过主动探索形成认知结构；（3）螺旋式组织教材，使同一概念在不同学段以不同抽象水平反复出现，逐步深化。27.简述教师如何运用“归因训练”提升学生学业自我效能感。答案：第一，引导学生将成功归因于“努力+策略”，而非单一能力；第二，对失败进行“可控性”分析，强调“方法可改进”；第三，提供对比榜样，展示“由差变好”的案例；第四，及时反馈并教授具体策略，如时间管理、错题归类，增强“行为—结果”预期。28.简述“班级平行管理”模式的基本要点。答案：（1）班主任与学科教师共同制定班级发展目标，形成教育合力；（2）常规管理“双轨并行”：行政班与教学班制度互补；（3）学生自治组织与教师指导相结合，设立“学习共同体”；（4）评价采用“集体+个人”双指标，既考核小组合作质量，也记录个体成长。29.简述促进知识迁移的“三教”策略。答案：教“结构”——突出知识网络而非碎片化事实；教“方法”——显化思维过程，如用“解题套路卡”；教“情境”——设计多样化应用情境，如跨学科项目、真实任务，引导学生在“变式”中抽象共同原理。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，要求学生预测现象并说明理由。小周回答：“铁钉会生锈，因为水与空气作用。”教师追问：“为什么部分铁钉在干燥空气中不生锈？”小周语塞。教师遂提供“煮沸后迅速冷却的蒸馏水+油层隔绝空气”对照实验，引导学生观察。一周后，学生发现只有“同时接触水+空气”的铁钉生锈。教师再让学生用“电子显微镜”观察铁锈结构，并撰写“家庭防锈方案”。问题：（1）该教师主要采用了哪种学习理论？（4分）（2）结合材料，分析教师如何促进学生科学概念的形成。（14分）答案：（1）建构主义学习理论。（2）①创设认知冲突：利用“干燥铁钉不生锈”反例，打破学生原有“铁遇水即生锈”的片面观念；②提供探究证据：设计对照实验，让学生通过观察获得第一手资料；③引导抽象概括：用电子显微镜将“宏观—微观”连接，帮助学生形成“电化学腐蚀”科学概念；④迁移应用：布置“家庭防锈方案”，促使学生将概念运用于真实情境，完成知识“情境化—去情境化—再情境化”的建构过程。31.材料：高一（5）班班主任发现，期中考试后学生出现两极分化：部分学生因成绩下滑而自我放弃，甚至“躺平”；另一部分学生则盲目刷题，焦虑水平升高。班主任召开“成长型思维”主题班会，播放“大脑可塑”科普视频，让学生写下“失败故事”并互换匿名“金句”鼓励；随后布置“21天微习惯”任务：每天记录“我比昨天进步的一点”，每周小组分享。一个月后，学生焦虑量表得分显著下降，学业成绩整体提升。问题：（1）该班主任运用了哪些心理辅导技术？（6分）（2）结合材料，分析“成长型思维”干预为何能有效缓解学业焦虑。（12分）答案：（1）①认知改变技术：通过科普视频修正“能力固定观”；②情绪表达与同伴支持：匿名互赠“金句”提供情感支持；③行为激活：21天微习惯任务增强自我效能；④团体辅导：利用小组分享形成“良性比较”。（2）成长型思维干预将失败归因于“可控策略”而非“能力”，降低无助感；微习惯任务提供“可量化进步”，强化“行为—结果”预期；同伴分享形成“替代强化”，增加希望感；大脑可塑知识赋予学生“改变可能”的信念，从而打破“努力—焦虑”恶性循环，提升心理弹性。五、教学设计题（本大题1小题，共50分）32.请根据以下要求完成一节初中道德与法治七年级上册“友谊的天空”主题教学设计。要求：（1）教学目标依据核心素养，从“道德修养、健全人格、责任意识”三维撰写；（2）教学过程至少包含“情境导入、议题探究、行动任务”三环节，突出学生主体；（3）设计一份“课后微项目”，引导学生将课堂所学迁移到真实生活，可评价、可展示；（4）字数控制在600字左右，避免空泛口号。答案：【教学目标】1.道德修养：理解“友谊需要信任、尊重与界限”，能辨析“哥们义气”与真正友谊的区别。2.健全人格：体验健康友谊带来的支持感，学会用“我信息”表达需求，拒绝不合理要求。3.责任意识：愿意在友谊中承担“积极倾听、冲突调解”的责任，不传播他人隐私。【教学过程】情境导入：播放自拍短剧《消失的同桌》，呈现“小浩因帮好友考试作弊导致双双受处分”的故事，学生用“弹幕”发送关键词，教师即时生成词云，引出议题——“真正的友谊会让我冒险吗？”议题探究：①分组阅读《中学生友谊状况调查》数据，找出“最伤友谊的三件事”；②角色扮演：A组扮演“求助者”，B组扮演“好友”，用“非暴力沟通四步骤”演练拒绝“代写作业”请求；③教师提供“决策卡片”：法律后果、心理代价、替代方案，学生用“三色贴纸”投票并陈述理由，教师总结“友谊三底