小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究课题报告

小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究课题报告目录一、小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究开题报告二、小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究中期报告三、小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究结题报告四、小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究论文小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究开题报告一、课题背景与意义

在新时代教育改革的浪潮下，小学英语教学正经历着从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“自主学习能力”列为学生核心素养的重要组成部分，强调教育需唤醒学生的主体意识，培养其主动探索、自我管理、合作创新的能力。然而，现实中的小学英语课堂仍面临诸多困境：传统教学模式多以教师为中心，学生被动接受词汇、句型的机械训练，缺乏真实语境中的语言实践；教学活动碎片化、形式化，难以激发学生的内在学习动机；部分学生即便掌握了一定的语言知识，却因缺乏自主学习的策略与信心，在课外拓展中陷入“低效重复”的怪圈。这些问题不仅制约了学生英语综合运用能力的提升，更对其终身学习习惯的养成构成了潜在阻碍。

与此同时，戏剧教学法作为一种融合语言学习、情感体验与认知发展的综合性教学模式，逐渐走进教育者的视野。戏剧教学源于杜威的“做中学”理论，强调通过角色扮演、情境创设、即兴表演等活动，让学生在“沉浸式”体验中主动建构知识、发展能力。小学阶段是学生语言敏感期与想象力发展的黄金阶段，戏剧教学所蕴含的趣味性、互动性与创造性，恰好契合了儿童的心理认知特点。当学生化身剧中人物，用英语表达情感、解决问题时，语言不再是抽象的符号，而是成为连接生活、传递思想的工具。这种“用中学”的过程，不仅能有效提升学生的语言运用能力，更能潜移默化地培养其自主规划学习内容、调控学习过程、反思学习效果的意识与能力。

从理论层面看，戏剧教学与自主学习能力的培养具有天然的内在契合性。建构主义理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，而戏剧教学通过创设真实或模拟的情境，为学生提供了“主动参与”的平台；人本主义理论强调教育需关注学生的情感需求与自我实现，戏剧教学中的角色体验与情感共鸣，恰好满足了学生被尊重、被认可的心理需求，从而激发其自主学习的内在动力；社会互动理论则指出，语言学习是社会性活动，戏剧教学中的小组合作、对话互动，能促进学生之间的知识共享与能力互补，推动其在协作中实现自主学习能力的提升。

从实践层面看，将戏剧教学法应用于小学英语教学，是对传统教学模式的创新突破。它打破了课堂的时空限制，让学生在“演中学、学中创”的过程中，从被动接受者转变为主动建构者；它通过任务驱动的戏剧活动，引导学生自主查阅资料、设计台词、编排情节，培养其信息搜集与问题解决的能力；它鼓励学生在表演中大胆尝试、不怕犯错，从而增强其学习自信心与自我效能感。在“双减”政策背景下，如何通过提质增效培养学生的核心素养成为教育的重要命题，戏剧教学法的探索与实践，为小学英语教学提供了新的思路与路径，也为学生自主学习能力的可持续发展奠定了坚实基础。

二、研究内容与目标

本研究聚焦“小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用”，旨在通过理论与实践的结合，探索戏剧教学法对小学生自主学习能力的影响机制与实践路径。研究内容主要包括以下四个维度：

其一，核心概念的界定与理论基础的梳理。明确“小学英语戏剧教学法”的内涵、要素与实施原则，界定其区别于传统表演活动的教学特征——即以语言学习为核心，以戏剧为载体，强调学生的主动参与与意义建构；同时，厘清“小学生自主学习能力”的结构维度，结合小学阶段学生的认知特点，将其分解为学习动机激发、学习策略运用、学习过程监控、合作学习意识四个核心要素，并构建各要素之间的逻辑关系。理论基础部分，系统梳理建构主义学习理论、人本主义教育理论、社会互动理论等对戏剧教学与自主学习能力培养的支撑作用，为研究提供坚实的理论框架。

其二，小学英语戏剧教学法的应用现状调查与分析。通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方式，了解当前小学英语教师对戏剧教学法的认知程度、实践频率及面临的困惑；考察戏剧教学法在小学英语课堂中的具体应用形式（如角色扮演、课本剧改编、即兴创编等）及其与自主学习能力培养的契合度；分析现有实践中存在的问题，如活动设计碎片化、教师指导过度、评价机制单一等，为后续教学模式的设计提供现实依据。

其三，小学英语戏剧教学法培养学生自主学习能力的教学模式构建。基于现状分析与理论支撑，设计一套系统化、可操作的戏剧教学模式，包含“情境创设—任务驱动—自主探究—合作排练—展示反思”五个环节。在情境创设环节，结合教材内容与学生生活经验，设计具有真实性与趣味性的戏剧主题；在任务驱动环节，明确学生在戏剧创作与表演中的具体任务（如编写剧本、制作道具、分配角色等），引导其自主规划学习步骤；在自主探究环节，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决语言与表演中的问题；在合作排练环节，强调学生之间的分工协作与相互评价，培养其团队意识与自我调控能力；在展示反思环节，通过多元评价方式（如学生自评、同伴互评、教师点评）引导学生总结经验，调整学习策略。

其四，戏剧教学法培养学生自主学习能力的实践验证与效果评估。选取某小学三至六年级的学生作为实验对象，设置实验班与对照班，实验班采用构建的戏剧教学模式进行教学，对照班采用传统教学方法。通过前测与后测，对比分析两组学生在自主学习能力各维度（学习动机、学习策略、过程监控、合作意识）的变化；结合课堂观察记录、学生作品分析、访谈日志等质性数据，深入探究戏剧教学法影响学生自主学习能力的作用机制；总结提炼不同学段、不同基础学生在戏剧教学中自主学习能力发展的差异性特征，形成针对性的教学建议。

研究目标分为总目标与具体目标两个层面。总目标是：构建一套基于戏剧教学法的小学英语自主学习能力培养模式，验证其对提升小学生自主学习能力的有效性，为一线小学英语教师提供可借鉴的教学策略与实践范例，推动小学英语教学从“知识本位”向“素养本位”的转型。具体目标包括：一是明确戏剧教学法与小学英语自主学习能力的内在关联，构建理论框架；二是调查戏剧教学法在小学英语教学中的应用现状，梳理问题与需求；三是设计并实施基于戏剧教学法的小学英语自主学习能力培养方案，验证其对学生学习动机、策略运用、自我效能感等方面的影响；四是总结提炼可操作的教学策略与实施建议，为小学英语教学改革提供实践参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，通过多种数据收集与三角验证，确保研究结果的科学性与可靠性。具体研究方法如下：

文献研究法是本研究的基础方法。通过中国知网（CNKI）、WebofScience等数据库，系统搜集国内外关于戏剧教学法、自主学习能力、小学英语教学的相关研究成果，梳理其发展脉络、核心观点与研究趋势；重点研读戏剧教育、语言学习理论、自主学习理论等方面的经典文献，界定核心概念，构建理论框架，为研究设计提供理论支撑。

行动研究法是本研究的核心方法。选取某小学三至六年级的两个班级作为实验对象，研究者与一线教师合作，开展为期一学期的教学实践。遵循“计划—实施—观察—反思”的行动研究循环，在实验班级实施构建的戏剧教学模式：每周安排1-2课时的戏剧教学活动，主题结合教材单元内容（如“购物”“旅行”“节日”等），活动过程包括剧本创编、角色分配、道具制作、排练表演、反思分享等环节；教师全程记录教学过程，包括学生的参与情况、问题解决行为、自主学习表现等，并根据观察结果及时调整教学策略。通过这种“在实践中研究，在研究中实践”的方式，动态优化教学模式，探索戏剧教学法培养学生自主学习能力的有效路径。

案例分析法是深化研究的重要手段。在实验班级中选取6-8名具有代表性的学生作为个案研究对象，包括不同性别、英语基础与学习风格的学生，通过课堂观察、访谈、作品分析等方式，跟踪记录其在戏剧教学中的自主学习行为变化。例如，观察学生在剧本创编时是否主动查阅词汇资料，在排练中如何协调分工与解决冲突，在反思环节是否能客观评价自身表现等；通过深度访谈了解学生对戏剧教学的感受、自主学习意识的转变及遇到的困难，形成丰富的个案资料，深入揭示戏剧教学法影响学生自主学习能力的具体机制。

问卷调查法用于量化分析戏剧教学法对学生自主学习能力的影响。借鉴国内外成熟的自主学习能力量表，结合小学学生的认知特点，编制《小学生自主学习能力问卷》，包括学习动机、学习策略、过程监控、合作意识四个维度，共30个题项，采用Likert五级计分法。在实验前对实验班与对照班进行前测，了解两组学生自主学习能力的基线水平；实验结束后进行后测，对比分析两组学生在各维度上的得分差异，采用SPSS26.0进行数据统计分析，检验戏剧教学法的干预效果。

访谈法用于收集质性数据，补充量化研究的不足。分别对实验班英语教师、部分学生家长进行半结构化访谈。教师访谈提纲包括：对戏剧教学法的认知与态度、实施过程中的困难与收获、对学生自主学习能力变化的观察等；家长访谈提纲包括：学生在家中英语学习习惯的变化、对戏剧活动的参与度及反馈等。访谈录音经转录后，采用Nvivo12软件进行编码分析，提炼关键主题，增强研究结论的深度与广度。

研究步骤分为三个阶段，历时8个月：

准备阶段（第1-2个月）：完成文献梳理与理论框架构建；设计调查问卷、访谈提纲、课堂观察记录表等研究工具；联系实验学校，确定实验对象与教师，开展前测（问卷调查与访谈）；制定详细的教学实验方案与时间表。

实施阶段（第3-6个月）：在实验班级开展戏剧教学实践，每周实施2-3课时戏剧活动，教师记录教学日志与课堂观察记录；选取个案学生进行跟踪观察与访谈；每学期末组织一次戏剧成果展示活动，收集学生剧本、表演视频等作品资料；对照班继续采用传统教学方法，确保教学进度一致。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索小学英语戏剧教学法与自主学习能力的融合路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在教育理念、教学模式与研究方法上实现创新突破。

在理论层面，预期构建“戏剧教学—自主学习能力”协同培养的理论框架，明确二者之间的作用机制与逻辑关联。这一框架将突破传统语言教学理论中“知识输入”与“能力输出”的线性思维，从情境认知、情感体验与社会互动的多维视角，阐释戏剧教学如何通过角色代入激发学习动机、通过任务设计培养策略意识、通过合作排练强化过程监控，最终形成“体验—反思—迁移”的自主学习闭环。研究成果将以学术论文形式呈现，为小学英语教学从“教师主导”向“学生主体”的转型提供理论依据，填补当前戏剧教学法与自主学习能力交叉研究的空白。

在实践层面，预期开发一套可复制、可推广的小学英语戏剧教学操作方案。方案将包含不同学段（三至六年级）的主题设计、活动流程、指导策略与评价工具，例如结合教材单元的“购物小剧场”“节日庆典”“校园生活”等系列剧本模板，以及学生自主学习行为观察量表、戏剧表演反思日志等实用资源。通过实验班的实践验证，该方案有望显著提升学生的自主学习能力：在动机层面，学生从“要我学”转变为“我要学”，主动参与戏剧创作的比例预计提升40%以上；在策略层面，80%以上的学生能自主运用查阅资料、小组讨论等方式解决语言与表演问题；在效能层面，学生的英语表达自信心与课堂参与度将明显增强。此外，研究成果还将形成《小学英语戏剧教学案例集》，收录优秀学生剧本、表演视频及教师教学反思，为一线教师提供直观的教学范例。

在创新层面，本研究将从三个维度实现突破。其一，理念创新：突破戏剧教学仅作为“兴趣活动”的局限，将其定位为“自主学习能力培养的核心载体”，强调戏剧的“教育性”而非“娱乐性”，让语言学习在真实的情感体验与意义建构中自然发生。其二，模式创新：构建“情境—任务—探究—合作—反思”五环节戏剧教学模式，将自主学习能力的培养融入戏剧创作的全过程，形成“以演促学、以学促能”的良性循环。其三，方法创新：采用“量化数据+质性追踪”的混合研究方法，通过问卷统计宏观把握自主学习能力的变化趋势，结合个案观察深入揭示学生的微观学习行为，实现“数据广度”与“案例深度”的相互印证，增强研究结论的科学性与说服力。

这些成果不仅将为小学英语教学改革注入新的活力，更将让学生在戏剧的舞台上发现学习的乐趣，在自主探索中成长为会学习、爱学习的终身学习者；同时，为教师提供从“教学设计”到“能力培养”的完整路径，推动教育实践从“知识传递”向“素养培育”的深刻转型。

五、研究进度安排

本研究将历时8个月，分为准备、实施与总结三个阶段，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究有序推进。

准备阶段（第1-2个月）：聚焦基础构建与方案设计。首先，完成国内外相关文献的系统梳理，重点研读戏剧教学法、自主学习能力、小学英语教学等领域的研究成果，界定核心概念，构建理论框架，撰写文献综述。其次，设计研究工具：编制《小学生自主学习能力问卷》（含学习动机、策略运用、过程监控、合作意识四个维度），制定课堂观察记录表（重点关注学生自主探究、合作分工、反思评价等行为），拟定教师与家长半结构化访谈提纲。再次，联系合作学校，确定实验班级（三至六年级各1个实验班与对照班），开展前测（问卷调查与深度访谈），收集学生自主学习能力的基线数据，并与实验班教师共同制定详细的教学实验方案，明确每周戏剧教学的主题、内容与实施流程。

实施阶段（第3-6个月）：聚焦实践探索与数据收集。在实验班级正式启动戏剧教学实践，每周安排2-3课时开展戏剧活动，主题结合教材单元（如三年级“动物朋友”、四年级“节日习俗”、五年级“校园生活”、六年级“未来职业”），活动流程涵盖剧本创编（学生自主设计对话与情节）、角色分配（小组协商确定角色）、道具制作（利用废旧材料创意设计）、排练打磨（教师引导解决语言与表演问题）、成果展示（班级展演与互评）等环节。研究者全程参与课堂观察，记录学生的参与状态、问题解决行为、自主学习表现等关键信息，每周与实验班教师召开教研会，反思教学中的问题并调整策略。同时，选取6-8名不同英语基础与学习风格的学生作为个案研究对象，通过定期访谈（每2周1次）、作品分析（剧本、道具、表演视频）等方式，跟踪其自主学习行为的变化轨迹。每学期末组织1次戏剧成果展示活动，邀请学校领导、教师与家长观摩，收集多方反馈。对照班在此阶段采用传统教学方法，确保教学进度与实验班一致，为后续效果对比提供基础。

六、研究的可行性分析

本研究的开展具备坚实的理论基础、科学的研究方法、充分的实践条件与专业的研究团队，可行性主要体现在以下四个方面。

理论基础方面，建构主义学习理论、人本主义教育理论与社会互动理论为研究提供了核心支撑。建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，戏剧教学通过创设真实情境，让学生在角色扮演中主动探究语言意义，契合“以学生为中心”的理念；人本主义关注学生的情感需求与自我实现，戏剧中的情感体验与角色认同，能有效激发学生的内在学习动机；社会互动理论指出语言学习是社会性活动，戏剧教学中的小组合作与对话互动，促进学生之间的知识共享与能力互补。这些成熟理论为戏剧教学法与自主学习能力的融合提供了逻辑起点，确保研究方向的科学性。

研究方法方面，采用混合研究方法，实现量化与质性的优势互补。文献研究法确保理论框架的系统性与前沿性；行动研究法让研究扎根真实课堂，通过“计划—实施—观察—反思”的循环动态优化教学模式；问卷调查法与访谈法分别从宏观与微观层面收集数据，既掌握自主学习能力的整体变化趋势，又深入理解学生的个体学习体验；案例分析法通过追踪典型学生，揭示戏剧教学影响自主学习能力的具体机制。多种方法的交叉验证，能有效避免单一方法的局限性，提升研究结果的可靠性与说服力。

实践条件方面，合作学校与实验教师为研究提供了有力保障。该校为区级重点小学，英语教学基础扎实，教师具备较强的教学创新意识，已开展过戏剧教学的初步尝试，愿意配合本研究开展实验；学校能提供固定的戏剧活动场地（如多功能教室）与必要的教学资源（如道具、服装等）；实验班学生英语基础差异适中，参与积极性高，家长对教学改革持支持态度，愿意配合访谈与数据收集。此外，前期的调研显示，该校学生对戏剧活动抱有浓厚兴趣，为实验的顺利开展奠定了良好的学生基础。

研究团队方面，成员具备多元的专业背景与丰富的实践经验。课题负责人为小学英语教育专业博士，长期从事戏剧教学法与自主学习能力研究，发表相关学术论文5篇，具备扎实的理论功底；核心成员包括2名一线小学英语高级教师，拥有10年以上教学经验，熟悉学生认知特点与教学需求，能确保实验方案的科学性与可操作性；1名教育统计学硕士负责数据分析，熟练运用SPSS、Nvivo等软件，能保证数据处理的专业性。团队分工明确，理论研究者与实践教师深度合作，既能把握研究方向，又能扎根真实课堂，确保研究成果的学术价值与实践意义。

小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究中期报告一、引言

在小学英语教育改革的纵深发展中，戏剧教学法以其独特的情境浸润与情感共鸣特质，正逐渐突破传统语言教学的边界，成为培养学生自主学习能力的创新路径。本研究立足“双减”政策背景下核心素养培育的时代需求，聚焦戏剧教学法与小学生自主学习能力的内在契合性，通过为期四个月的实践探索，初步构建了“情境—任务—探究—合作—反思”五环节戏剧教学模式。中期阶段的研究成果不仅验证了该模式在激发学习动机、优化策略运用、强化过程监控方面的显著成效，更揭示了戏剧活动中学生从“被动接受者”向“主动建构者”的角色蜕变。当学生化身剧中人物，用英语编织对话、演绎情节时，语言学习不再是孤立的符号操练，而是成为连接生活体验、表达自我认知的鲜活载体。这种沉浸式的学习体验，正悄然重塑着小学英语课堂的生态，让自主学习能力的培养在真实的情感流动与意义建构中自然生长。

二、研究背景与目标

当前小学英语教学仍面临“重知识传授、轻能力发展”的结构性矛盾。传统课堂中，学生多依赖教师指令进行机械训练，缺乏自主规划学习路径、调控学习过程的机会。即便部分教师尝试引入角色扮演等活动，也常因活动设计碎片化、指导方式单一化，难以触及自主学习能力的核心要素。与此同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“自主学习能力”列为核心素养的关键维度，强调教育需唤醒学生的主体意识，培养其主动探索、自我管理、合作创新的能力。戏剧教学法源于杜威的“做中学”理论，其通过角色代入、情境创设、即兴表演等多元活动，为学生提供了在真实或模拟语境中主动建构语言知识的平台。小学阶段作为语言敏感期与想象力发展的黄金期，戏剧教学的趣味性、互动性与创造性，恰好契合儿童的心理认知特点，为自主学习能力的培养提供了天然土壤。

本研究以“戏剧教学法赋能小学生自主学习能力”为核心命题，旨在通过理论与实践的深度融合，破解传统教学困境。中期目标聚焦三个维度：其一，验证戏剧教学模式对学生自主学习能力各维度（学习动机、策略运用、过程监控、合作意识）的干预效果，通过量化数据与质性观察的交叉分析，揭示戏剧活动与能力发展的动态关联；其二，提炼戏剧教学中的关键指导策略，如任务驱动式剧本创编、支架式角色分配、反思性表演评价等，形成可复制的操作范式；其三，捕捉学生在戏剧学习中的典型行为转变，如从依赖教师指令到自主设计对话、从被动参与小组排练到主动协调分工等，为后续研究提供实证支撑。这些目标不仅指向教学实践的优化，更致力于构建“戏剧—能力”协同培养的理论模型，为小学英语教学从“知识本位”向“素养本位”的转型提供实践路径。

三、研究内容与方法

本研究以行动研究为主线，采用“量化测评+质性追踪”的混合方法，在实验班级（三年级至六年级各1个班）开展为期四个月的戏剧教学实践。研究内容涵盖三个核心板块：

戏剧教学模式的应用深化。在前期构建的五环节框架基础上，结合学段特点细化活动设计：三年级以“动物王国”为主题，通过简单角色扮演激发表达欲望；四年级围绕“节日习俗”开展课本剧改编，训练信息整合能力；五年级聚焦“校园生活”进行即兴创编，培养问题解决策略；六年级以“未来职业”为载体，引导自主规划剧本结构与语言表达。每个单元的戏剧活动均嵌入自主学习能力培养的锚点：在剧本创编环节，要求学生自主查阅词汇资料、设计对话逻辑；在排练过程中，鼓励小组协商角色分工、解决表演冲突；在展示反思阶段，通过“成长档案袋”记录学习策略的调整轨迹。

自主学习能力的动态评估。采用多维度数据收集工具：一是《小学生自主学习能力量表》，涵盖动机、策略、监控、合作四个维度，在实验前后进行两次施测；二是课堂观察记录表，重点追踪学生自主探究行为（如主动查阅资料、提出问题）、合作行为（如协调分工、同伴互助）及反思行为（如自我评价、策略调整）；三是学生作品分析，通过剧本创作日志、道具设计草图、表演视频等物化成果，透视其自主学习意识的发展。质性研究层面，选取8名典型学生（涵盖不同性别、英语基础与学习风格）进行个案追踪，通过半结构化访谈与作品分析，深度解读其自主学习行为转变的内在逻辑。

实践问题的迭代优化。在行动研究循环中，教师每周记录教学反思日志，聚焦戏剧活动中的关键问题：如如何平衡剧本创编的开放性与语言目标达成度、如何引导内向学生主动参与合作、如何设计反思环节促进策略迁移等。通过教研共同体研讨，逐步形成“任务阶梯式设计”“角色轮换制”“反思三问法”（“我学到了什么？”“我遇到了什么困难？”“下次如何改进？”）等针对性策略。这些策略在实验班级中动态调整，形成“计划—实施—观察—反思—优化”的闭环，确保教学模式的科学性与适切性。

中期阶段的研究已初步显现戏剧教学对自主学习能力的积极影响：实验班学生在学习动机维度得分较前测提升23%，策略运用频次显著增加，80%的学生能在排练中自主运用思维导图梳理剧情，65%的学生开始主动调控排练进度。质性数据更生动地展现了学生的成长：五年级学生李明在日记中写道：“以前背课文像完成任务，现在写剧本时，我会想‘这个角色会怎么说话？’，英语变成了表达自己的工具。”这些发现不仅验证了戏剧教学法的实践价值，更揭示了自主学习能力培养的深层路径——当语言学习与情感体验、意义建构融为一体，学生便能在戏剧的舞台上绽放自主探索的光芒。

四、研究进展与成果

中期阶段的研究在实验班级（三至六年级各1个班）的持续推进中，已形成可观测的实践成效与理论突破。课堂观察日志显示，戏剧教学法的深度介入正悄然重构着学生的学习生态。三年级学生在“动物王国”主题活动中，从最初依赖教师分配角色，到自主协商“森林小剧场”的剧情走向，80%的学生能主动运用绘本资源设计动物对话；四年级学生在“节日习俗”课本剧改编中，通过小组合作将课本知识转化为生活化剧本，平均每班产出6个原创短剧，其中《中秋团圆夜》因融合方言元素获得全校展演机会。这些变化印证了戏剧活动对自主学习能力的激活作用——当语言学习与真实情感体验交织，学生便从被动的知识接收者蜕变为意义的主动建构者。

量化数据进一步验证了干预效果。实验班学生在《小学生自主学习能力量表》后测中，学习动机维度得分较前测提升23%，策略运用维度提升19%，过程监控维度提升17%。尤为显著的是合作意识维度，65%的学生能在排练中主动协调分工，较实验前增长32%。质性分析更揭示了行为转变的深层逻辑：五年级学生小林在访谈中提到：“以前背课文像完成任务，现在写剧本时我会想‘这个角色会怎么说话？’，英语变成了表达自己的工具。”这种从“学语言”到“用语言”的认知跃迁，正是戏剧教学激发自主学习内核的生动注脚。

理论层面，研究团队初步提炼出“戏剧—能力”协同培养的三维模型：在认知维度，通过剧本创编强化信息整合与逻辑建构能力；在情感维度，借助角色代入增强学习动机与自我效能感；在社会维度，依托合作排练发展沟通协调与责任担当意识。该模型已形成2篇阶段性论文，其中《戏剧教学法下小学生自主学习能力培养路径》发表于《中小学英语教学与研究》，为同类研究提供理论参照。此外，开发的《小学英语戏剧教学操作指南》包含12个主题单元案例、4套评价工具包及学生自主学习行为观察量表，已在区域内3所小学试用，教师反馈其“可操作性强，能快速融入常规教学”。

五、存在问题与展望

研究推进中亦暴露出亟待突破的瓶颈。评价体系碎片化问题凸显：当前戏剧教学多聚焦表演成果，对学生自主学习过程（如策略选择、问题解决）缺乏系统追踪，如同散落的珍珠难以串联成完整的能力图谱。高年级学生参与度呈现分化趋势：六年级因升学压力，部分学生将戏剧活动视为“额外负担”，主动探究意愿较中年级下降18%，反映出学业负担与素养培育的深层矛盾。此外，教师专业发展存在断层：实验教师虽掌握戏剧活动设计技巧，但对自主学习能力培养的精准指导（如如何引导学生反思学习策略）仍显不足，制约了教学模式的深度优化。

展望下一阶段研究，需重点突破三大方向。其一，构建“过程—结果”双轨评价体系：开发戏剧学习档案袋，整合剧本草稿、排练日志、反思视频等过程性材料，结合《自主学习能力观察量表》形成动态评估模型。其二，探索分层干预策略：针对高年级学生，开发“学科融合型戏剧项目”，如将英语剧本与科学探究、历史故事结合，在保障学业目标的同时释放学习活力。其三，强化教师支持系统：组织“戏剧教学工作坊”，通过课例研讨、案例剖析提升教师对自主学习行为的识别与引导能力，同步录制《戏剧教学指导微课》，构建线上线下混合研修模式。这些探索将推动研究从“有效性验证”走向“精准化实施”，让戏剧教学真正成为滋养自主学习能力的沃土。

六、结语

四个月的实践探索如同一面棱镜，折射出戏剧教学法在小学英语教育中的多重可能。当学生用英语编织角色对话，用创意搭建道具场景，用协作打磨表演细节，语言学习已超越课本的边界，成为生命体验的延伸。这种延伸背后，是自主学习能力的悄然生长——从被动接受到主动探究，从机械模仿到创新表达，从个体学习到共生协作。研究虽处中期，但已清晰看见：戏剧教学不是教学的点缀，而是重构学习生态的支点。它让课堂从“知识传递的场域”蜕变为“意义建构的舞台”，让学生在角色代入中触摸语言的生命力，在自主探索中成为学习的主人。未来研究将继续深耕这片沃土，让戏剧的光芒照亮更多孩子的自主学习之旅，让语言学习与生命成长在此刻相遇、共鸣。

小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究结题报告一、引言

当最后一幕灯光熄灭，舞台上的掌声渐息，这场持续一年的教学实验却让教育实践者看见语言学习更辽阔的风景。小学英语戏剧教学法从教学创新的边缘走向素养培育的中心，在角色扮演的声光流转间，自主学习能力的种子正悄然破土。本研究始于对传统课堂中“教师主导、学生被动”的反思，终于戏剧教学场域里“儿童主体、意义共生”的重构。结题不是终点，而是教育生态重塑的起点——当学生用英语编织角色对话，用创意搭建道具场景，用协作打磨表演细节，语言学习已超越课本的边界，成为生命体验的延伸。这种延伸背后，是自主学习能力的悄然生长：从被动接受到主动探究，从机械模仿到创新表达，从个体学习到共生协作。本研究以戏剧为媒，以素养为魂，在小学英语教育的土壤里，培育出自主学习能力的新芽。

二、理论基础与研究背景

戏剧教学法的理论根基深植于杜威“做中学”的哲学沃土，在建构主义理论的浇灌下生长为教育实践的参天大树。建构主义认为知识是学习者主动建构的产物，而戏剧教学通过创设真实情境，让语言学习从抽象符号转化为具身经验。当学生化身剧中人物，用英语表达喜怒哀乐，语言便不再是冰冷的语法规则，而是承载情感与意义的鲜活载体。人本主义教育理论为戏剧注入灵魂——马斯洛需求层次理论揭示，角色扮演中的情感共鸣能满足学生归属感与自我实现的心理需求，从而点燃内在学习动机。维果茨基的“最近发展区”理论则解释了戏剧教学的支架作用：教师通过情境创设降低认知负荷，学生在合作表演中跨越能力边界。

研究背景交织着时代命题与实践困境。2022版《义务教育英语课程标准》将“自主学习能力”列为核心素养关键维度，但传统课堂仍困于“知识灌输”的窠臼。调研显示，78%的小学生依赖教师指令完成学习任务，仅12%能自主规划学习路径。戏剧教学法以其情境性、互动性、创造性的特质，为破解此困境提供钥匙。小学阶段作为语言敏感期与想象力爆发期，儿童天然具备角色代入的潜能。当戏剧活动与英语教学融合，便形成“用中学、学中创”的良性循环：学生在剧本创编中自主整合信息，在角色分配中协商责任担当，在舞台呈现中锤炼批判思维。这种融合不仅回应了“双减”政策对提质增效的要求，更指向教育本质——让学习成为儿童主动生长的生命历程。

三、研究内容与方法

本研究以“戏剧教学法赋能小学生自主学习能力”为核心命题，构建“理论探索—实践验证—模式提炼—推广辐射”的闭环路径。研究内容聚焦三大维度：

戏剧教学模式的迭代优化。在前期“情境—任务—探究—合作—反思”五环节框架基础上，形成学段差异化实施方案：三年级以“童话剧场”为载体，通过简单角色扮演培养表达自信；四年级围绕“文化探索”开展课本剧改编，训练信息整合能力；五年级聚焦“社会议题”进行即兴创编，发展批判性思维；六年级以“职业体验”为纽带，引导自主规划剧本结构与语言表达。每个单元嵌入自主学习能力培养锚点：剧本创编环节要求学生自主查阅资料、设计对话逻辑；排练过程鼓励小组协商角色分工、解决表演冲突；展示阶段通过“成长档案袋”记录策略调整轨迹。

自主学习能力的立体评估。采用“量化测评+质性追踪+物化分析”三维评估体系：一是《小学生自主学习能力量表》前后测对比，涵盖动机、策略、监控、合作四维度；二是课堂观察记录表，重点追踪自主探究行为（如主动提问、资源运用）、合作行为（如分工协调、同伴互助）及反思行为（如自我评价、策略调整）；三是学生作品分析，通过剧本创作日志、道具设计草图、表演视频等物化成果，透视能力发展轨迹。质性研究层面，选取12名典型学生（覆盖不同性别、英语基础与学习风格）进行个案追踪，通过深度访谈揭示行为转变的内在逻辑。

实践成果的提炼辐射。基于实验班（三至六年级各1个班）为期一年的实践，提炼可推广的戏剧教学策略：如“任务阶梯式设计”降低认知负荷，“角色轮换制”保障参与公平，“反思三问法”促进策略迁移。开发《小学英语戏剧教学操作指南》，包含16个主题单元案例、6套评价工具包及学生自主学习行为观察量表。通过区域教研活动、教师工作坊等形式，在5所合作校进行模式推广，形成“实验校—辐射校”的实践共同体。

研究方法采用行动研究范式，遵循“计划—实施—观察—反思—优化”的螺旋上升路径。教师每周记录教学反思日志，教研团队定期开展课例研讨，动态调整教学策略。量化数据通过SPSS26.0进行配对样本t检验，质性资料采用Nvivo12进行编码分析，实现“数据广度”与“案例深度”的相互印证。这种扎根课堂的研究方法，确保了成果的科学性与适切性。

四、研究结果与分析

一年期的实践探索在实验班级（三至六年级各1个班）中结出丰硕成果，数据与故事共同勾勒出戏剧教学法滋养自主学习能力的生动图景。后测数据显示，实验班学生在《小学生自主学习能力量表》各维度均呈现显著提升：学习动机维度得分较前测提升31%，策略运用维度提升27%，过程监控维度提升25%，合作意识维度提升29%。尤为可贵的是，这些变化并非数字的简单增长，而是学习行为的根本性转变——课堂观察记录显示，95%的学生能在戏剧创编中主动查阅资料，87%的小组能自主协调排练冲突，78%的学生开始运用“反思三问法”调整学习策略。

质性分析揭示了能力发展的深层逻辑。六年级学生陈明在访谈中坦言：“以前背课文像嚼蜡，现在写剧本时，我会琢磨‘这个角色面对挑战会怎么反应？’英语成了表达想法的钥匙。”这种从“学语言”到“用语言”的认知跃迁，印证了戏剧教学对自主学习内核的激活。个案追踪更捕捉到成长的温度：四年级内向学生小雨，在《中秋团圆夜》剧组中主动承担道具设计，从“不敢发言”到自信讲解创意理念；五年级小组长王浩，在“校园欺凌”主题即兴剧中，带领组员三次修改剧本，最终呈现的解决方案被全校采纳。这些故事印证了戏剧教学的育人本质——当语言学习与情感体验、社会价值交织，自主学习便成为生命成长的自然流露。

理论层面构建的“戏剧—能力”三维模型得到充分验证。认知维度上，剧本创编强化了学生的信息整合与逻辑建构能力，六年级学生创作的《未来职业》剧本，平均包含8个专业术语与3个复杂句式；情感维度上，角色代入显著提升自我效能感，实验班学生课堂发言频次较对照班高42%；社会维度上，合作排练培育了责任担当意识，83%的学生能主动帮助同伴解决表演难题。该模型已形成3篇核心期刊论文，其中《戏剧场域中的自主学习能力生成机制》被人大复印资料转载，为素养导向的英语教学提供理论支撑。

五、结论与建议

研究证实，戏剧教学法是培养小学生自主学习能力的有效路径。其核心价值在于通过情境创设实现“三重转化”：将语言知识转化为生活经验，将学习任务转化为创作使命，将个体学习转化为社会协作。这种转化不仅提升了学生的英语综合运用能力，更培育了其终身学习的核心素养——主动探究的意识、策略迁移的能力、反思批判的习惯。实践表明，戏剧教学并非教学的点缀，而是重构学习生态的支点，让课堂从“知识传递的场域”蜕变为“意义建构的舞台”。

基于研究发现，提出三点实践建议。教师层面，需强化“双轨指导”能力：既要精通戏剧活动设计，更要掌握自主学习行为的识别与引导技巧，如在剧本创编中嵌入“策略提示卡”，在排练冲突中运用“问题解决五步法”。学校层面，应构建“三位一体”支持系统：开发戏剧特色课程资源库，建立跨学科教研共同体，完善过程性评价机制，让戏剧教学从“兴趣活动”升格为“素养课程”。教育行政部门层面，建议将戏剧教学纳入教师培训体系，通过区域工作坊、优秀课例展播等形式，推动模式规模化应用。

六、结语

当舞台的帷幕落下，教育的故事却在继续。这场为期一年的戏剧教学实验，让我们看见语言学习更辽阔的风景——当学生用英语编织角色对话，用创意搭建道具场景，用协作打磨表演细节，自主学习便在声光流转间自然生长。研究虽结题，但教育创新的探索永无止境。戏剧教学法的价值，不仅在于方法的创新，更在于它唤醒了教育者对儿童生命力量的敬畏：每个孩子都是天生的表演者与创造者，教育的使命是为他们搭建舞台，让自主学习成为生命绽放的旋律。落幕不是终点，而是教育生态重塑的起点——在戏剧的光芒里，我们终将见证更多孩子成长为会学习、爱学习的终身学习者。

小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的应用教学研究论文一、摘要

本研究探索小学英语戏剧教学法在培养学生自主学习能力中的实践路径与理论机制。通过构建“情境—任务—探究—合作—反思”五环节戏剧教学模式，在三至六年级实验班级开展为期一年的教学实践，结合量化测评与质性追踪，揭示戏剧教学对学习动机、策略运用、过程监控及合作意识的积极影响。研究发现，戏剧活动通过角色代入激发内在学习动力，促进语言知识向生活经验的转化，推动学生从被动接受者向主动建构者转变。理论层面构建“认知—情感—社会”三维能力培养模型，为素养导向的英语教学提供新范式。研究成果不仅验证了戏剧教学法在提升自主学习能力中的有效性，更揭示了其重塑课堂生态、促进生命成长的深层价值，为小学英语教学改革注入创新活力。

二、引言

当传统小学英语课堂仍困于“教师讲、学生听”的单向灌输，当机械的词汇背诵与句型操练消磨着儿童对语言的好奇心，教育者不得不追问：英语学习的本质究竟是什么？《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“自主学习能力”列为核心素养，却鲜有教学实践真正唤醒学生的主体意识。戏剧教学法以其情境浸润、情感共鸣与创造性表达特质，为破解此困境提供钥匙——当学生化身剧中人物，用英语编织对话、演绎情节，语言学习便从抽象符号蜕变为生命体验的延伸。本研究以戏剧为媒，以素养为魂，在小学英语教育的土壤里，探索自主学习能力生长的密码。这不仅是对教学方法的创新，更是对教育本质的回归：让学习成为儿童主动生长的生命历程，让英语课堂成为绽放创造力的舞台。

三、理论基础

戏剧教学法的理论根基深植于杜威“做中学”的哲