2025年《教育心理学》专项练习

2025年《教育心理学》专项练习考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内）1.认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程，强化在联结建立中起关键作用的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论2.根据学习动机的来源，可以分为（）。A.内部动机和外部动机B.高尚动机和低级动机C.近景动机和远景动机D.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力3.学生在阅读时，一边读一边在脑中形成图像，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.组织策略C.认知策略D.资源管理策略4.“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态主要体现了情绪的（）功能。A.适应B.动机C.组织D.感染5.小学生正处于皮亚杰认知发展理论的（）阶段。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲和探索精神，这种教学艺术属于（）。A.情感教学B.意志教学C.激励教学D.系统教学7.课堂里学生之间、师生之间在相互作用中形成的相对稳定的状态，称为（）。A.课堂纪律B.课堂气氛C.课堂管理D.课堂结构8.在教育心理学发展史上，被誉为“科学教育心理学之父”的是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.赫尔巴特D.冯特9.针对学生的个别差异，教师采取不同的教学内容、方法、进度和评价标准，使每个学生都能在原有基础上获得最佳发展，这体现了教学原则中的（）。A.科学性与思想性统一原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.循序渐进原则10.对学生学业成绩的考核和评价，最基本的方式是（）。A.形成性评价B.总结性评价C.定性评价D.定量评价二、填空题（每空1分，共10分。请将正确答案填在横线上）1.教育心理学是一门研究学校教育情境中______及其相互作用的科学。2.班杜拉的社会学习理论强调观察学习和______在人类行为习得中的作用。3.学习策略可分为认知策略、______策略和资源管理策略。4.根据埃里克森的社会心理发展理论，青少年期的主要发展任务是建立______。5.课堂管理中的“脚手架”通常是指教师提供的______。6.教师专业发展的核心是______的成长。7.学习动机理论主要包括强化理论、______理论、需要层次理论等。8.运用内部反馈调节学习过程，属于元认知策略中的______功能。9.布鲁纳认为，学习的最好方式是______。10.教育心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、______法等。三、简答题（每题5分，共20分）1.简述学习动机的两个基本成分及其相互关系。2.简述认知策略中复述策略的主要方法。3.简述教师如何根据学生的认知发展水平进行教学。4.简述课堂纪律管理的几种主要方法。四、论述题（10分）试述教育心理学对改进教学实践的主要启示。试卷答案一、选择题1.A2.A3.C4.A5.B6.C7.B8.A9.C10.A解析1.行为主义学习理论的核心观点是学习是刺激与反应之间建立联结的过程，强化在联结建立中起关键作用。故选A。2.根据学习动机的来源，可以分为内部动机（由个体内在需要引起）和外部动机（由个体外部奖惩引起）。其他选项的划分标准不同。故选A。3.认知策略包括复述策略、组织策略和元认知策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，如画线、重复默念等。组织策略是指将信息组织成更有条理的结构，如列提纲、画关系图等。认知策略是更高层次的策略分类。故选C。4.情绪的适应功能是指情绪帮助我们适应环境变化，“人逢喜事精神爽”体现了积极情绪有助于提高适应能力的功能。故选A。5.根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁处于前运算阶段，7-11岁处于具体运算阶段，11-15岁处于形式运算阶段，0-2岁处于感知运动阶段。小学生主要属于前运算阶段。故选B。6.教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲和探索精神，属于激励教学的艺术。激励教学旨在激发学生的学习动机。故选C。7.课堂气氛是指课堂里学生之间、师生之间在相互作用中形成的相对稳定的状态，具有独特性、情境性和感染性。课堂纪律是课堂行为规范，课堂管理是教师促进学生学习的系列活动，课堂结构是指课堂的组成要素。故选B。8.桑代克是行为主义学习理论的代表人物，被誉为“科学教育心理学之父”。巴甫洛夫是经典条件反射理论的创始人，赫尔巴特是传统教育学的代表人物，冯特是心理学之父，但主要贡献在普通心理学领域。故选A。9.因材施教原则是指教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，采取不同的教学内容、方法、进度和评价标准，使每个学生都能在原有基础上获得最佳发展。故选C。10.形成性评价是在教学过程中进行的，旨在及时了解教学效果，反馈教学信息，调整教学活动。它是对学生学业成绩最基本、最经常的考核和评价方式。总结性评价是在教学活动结束后进行的评价。故选A。二、填空题1.学生2.自我效能感3.元认知4.自我同一性5.支架6.专业知识7.自我决定8.监控9.发现学习10.实验法解析1.教育心理学的核心研究对象是学生，以及学生与教师、环境之间的相互作用。2.社会学习理论强调观察学习（通过观察他人行为及其后果进行学习）和自我效能感（个体对自己能否成功完成某项任务的信念）的作用。3.学习策略主要分为认知策略（帮助个体加工信息的策略）、元认知策略（个体对自身认知过程的认知和调控策略）和资源管理策略（帮助个体管理学习资源的策略）。4.埃里克森的社会心理发展理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性（即认识“我是谁”）。5.脚手架是维果茨基提出的概念，指教师在教学中提供的临时性支持，帮助学生完成他们暂时无法独立完成的任务，随着学生能力的提高逐渐撤去支持。6.教师专业发展的核心在于专业知识的不断更新与深化，以及专业能力的提升。7.学习动机理论主要包括强化理论（解释行为如何被奖惩影响）、自我决定理论（解释内在动机的驱动力）、需要层次理论（解释动机产生的内在需求基础）等。8.元认知策略包括计划、监控和调节。监控是指在学习过程中，对自身的学习状态进行检测和评估。运用内部反馈调节学习过程，正是监控功能的表现。9.布鲁纳主张发现学习，认为学习的最好方式是学生自己去发现知识。10.教育心理学的主要研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案法等。实验法是通过控制或操纵变量来研究教育现象因果关系的方法。三、简答题1.学习动机的两个基本成分是学习需要（学习的内驱力）和学习目标（学习的指向）。学习需要是指个体渴望获得知识、技能或解决问题的内在动力，它是学习动机的基础。学习目标是指个体通过学习希望达到的结果或标准，它为学习活动提供了方向和动力。学习需要和学习目标相互作用，共同构成学习动机。当学习需要较强时，个体会积极寻找合适的学习目标；当学习目标明确且具有吸引力时，学习需要也会被激发。两者结合，才能形成强烈而持久的动力，推动个体进行学习活动。2.认知策略中的复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，其主要方法包括：①反复默读或大声朗读；②利用无意识记和有意识记；③利用多种感官（眼看、耳听、口读、手写等）同时进行记忆；④对材料进行分段或编歌诀；⑤利用“记忆链”或“记忆图”等方式将信息串联起来。3.教师根据学生的认知发展水平进行教学，应遵循维果茨基的最近发展区理论，将教学建立在学生的现有水平之上，并适当提供支架，促进其向更高水平发展。具体而言，教师应：①了解不同认知阶段学生的思维特点和能力水平（如皮亚杰理论中的感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段）；②选择符合学生认知发展水平的教学内容和方法（如对前运算阶段儿童多使用具体、形象的教学）；③创设能够激发学生思维发展的教学情境，鼓励学生探究和发现；④根据学生的个体差异，进行差异化教学，满足不同学生的发展需求；⑤注重培养学生的元认知能力，帮助他们了解自己的学习过程。4.课堂纪律管理的主要方法包括：①建立明确的课堂规则和常规，并确保学生理解遵守规则的重要性；②教师通过积极的教学、清晰的指令和及时的反馈来引导学生行为；③运用积极的评价和表扬来强化学生的良好行为；④对违反纪律的行为采取适当的、非惩罚性的干预措施（如提醒、暂时隔离、行为契约等）；⑤培养学生的自我管理能力，鼓励学生参与课堂管理和自我监督；⑥营造积极的课堂氛围，增强学生的归属感和认同感；⑦与家长沟通合作，形成教育合力。四、论述题试述教育心理学对改进教学实践的主要启示。教育心理学作为一门研究学校教育情境中师生教学相互作用规律的科学，为改进教学实践提供了丰富的理论依据和实践指导。其主要启示体现在以下几个方面：第一，有助于教师理解学生。教育心理学帮助学生了解不同年龄阶段学生的认知发展规律、心理特点、学习动机、个体差异等。例如，认知发展理论指导教师选择符合学生思维水平的教学内容和方法（如对具体运算阶段的学生多用直观教具）；学习动机理论帮助教师了解如何激发和维持学生的学习兴趣；了解个体差异则有助于教师实施因材施教，满足不同学生的学习需求。理解学生是有效教学的前提。第二，为教师提供科学的教学方法。教育心理学研究各种教学方法的有效性，并揭示了不同方法适用的情境和条件。例如，学习理论为选择和运用讲授法、讨论法、发现法、合作学习等提供了理论支持；教学策略研究（如教学设计、提问技巧、课堂组织等）为教师优化教学过程提供了具体指导。教师可以借鉴这些科学方法，提高教学效率和效果。第三，指导教师进行有效的课堂管理。教育心理学提供了关于课堂气氛、课堂纪律、师生互动、群体动力等方面的理论，为教师建立积极的课堂环境、预防和处理课堂问题行为、促进师生关系、增强班级凝聚力等提供了策略和方法。例如，教师可以运用积极强化、建立清晰的课堂规则、运用非言语沟通技巧等来管理课堂。第四，促进教师的专业发展。教育心理学的研究成果有助于教师反思自己的教学