【《工业机器人操作与编程》中职教学现状分析案例6900字】

《工业机器人操作与编程》中职教学现状分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u15897《工业机器人操作与编程》中职教学现状分析案例 15914一、教师调查结果分析 128696二、学生调查结果分析 214606三、中职《工业机器人操作与编程》课程教学存在的主要问题 14一、教师调查结果分析（一）关于教师基本情况方面中职教师队伍结构呈现年轻化。通过访谈发现，中职工业机器人技术应用专业的教师以年轻教师为主，并且大部分都接受过本科及以上的高等教育，具有较强的学习能力。中职教师知识背景缺乏专业化。由于工业机器人技术应用专业直到2019年才正式设置，导致出现专业教师都没有机器人相关专业背景的问题，他们都是从机械、电气、控制、电子、自动化等其他专业转岗而来。中职教师工作任务面临繁杂化。由于教师缺口量大，出现了许多教师的授课周课时严重超过正常课时量，加之还有管理学生工作、教务工作、参加比赛、参加培训等多项工作，工作量巨大且繁杂。虽然年轻教师学习能力强，但没有相应专业知识支撑，工作任务量多且琐碎，这些都加大了教师教学改革的难度。（二）关于教学方法方面教学方式没有本质的变化。在国家和学校教育教学改革的背景下，大部分中职学校基本实现了专业课的理实一体化教学、任务驱动式教学或项目式教学等方式。但在课堂教学实际过程中，教师往往采用自己操作一遍，然后安排学生反复机械式模仿其操作的形式，这与教学方法改革前的本质一样，学生只要一味的模仿教师操作便可，无需思考被动的接受，这也导致了学生个体的发展受到严重影响。中职教师缺少学习的机会。大部分中职工业机器人技术应用专业的教师很少有机会接受一些最新教学法的相关培训学习，他们不能根据需要熟练运用新的教学法，加之工作量大，没有时间设计研究新型教学法。（三）关于教学过程方面教学内容与实际应用相脱节。由于中职工业机器人技术应用专业开设的时间较短，没有统一的教材，且根据学校需求开发校本教材时间又较长，因此，一般学校都是依据实训设备情况，选取行业认可度较高的操作书籍，然后再根据教学需要情况选择性授课。无法实现工业机器人真实的应用场景，经过改良的教学内容只能实现基本的功能操作，并不能体现工业实际应用的情形。这就出现了课程内容的专业性与教育性结合不紧密的现象。学习的积极性有待提高。中职工业机器人技术应用专业的大部分学生平时不愿花时间和精力去学习，不能认真对待学习，自主学习意愿较弱。上课好动，学习专注力不够，容易开小差，课堂上喜欢睡觉、讲小话，对教学活动参与度较低。（四）关于教学效果方面中职学生对知识的应用能力较弱。不同的应用场景，工业机器人如何应对，需要中职学生对所学的知识进行迁移，但中职学生面对问题时经常表现为不知所措，毫无头绪。他们不能将所学的知识应用于不同的场景中，对知识的具体应用能力有待提高。教学目标与预期目标有差距。学生的课堂纪律差，大部分学生在课堂上睡觉、玩、讲小话，甚至还有学生捣乱影响正常教学次序；学生的知识应用能力不强，不能根据现状，思考、分析和解决问题；学生不能有效参与教学活动等，这些都是未能实现预期教学目标的表现。（五）关于教学评价与反思方面教学评价形式较单一。大部分教师采用期末实操考试的评价形式，对教学过程中的学生表现并不重视，这样就容易出现学生只重视考试成绩，忽视分析、解决问题能力、表达沟通能力、团结协作能力等综合能力和职业素养的培养现象，不能全面评价学生。教学反思较欠缺。该课程中中职学生的学习积极性不高，教师并没有根据学生的课堂表现，反思教学中存在的问题，采取必要的措施改变现状，这都说明了教师没有及时进行教学反思。二、学生调查结果分析（一）关于学生基本情况通过此次问卷调查，统计显示被调查对象主要以二年级学生为主，占比达到70%，三年级学生占30%，调查结果如图2-1所示。在性别上，男生占83.33%，女生占16.67%，图2-2为男女性别调查结果。图2-1中职学生就读年级情况图2-2中职学生性别情况图2-3为中职学生选择工业机器人技术应用专业的原因调查，从图中可知50%的学生是听从父母安排选择这个专业，而认为好找工作的学生占20%，自己随便选的为20%，只有10%的学生是因为自己喜欢机器人才选择这个专业的。由此可见，大部分中职学生选择专业的时候对工业机器人技术应用专业并没有太多了解，随意性较大。图2-3中职学生选择工业机器人技术应用专业的原因图2-4为学生对《工业机器人操作与编程》课程学习兴趣的调查，从图中可知，有63.33%的学生觉得一般，并不太感兴趣，只有13.33%的学生特别感兴趣。由此可见，中职学生对《工业机器人操作与编程》课程学习的兴趣不高，大部分学生因为教师在教学上因缺乏新技术、新内容、新挑战而认为该课程学习无趣，出现注意力不能集中的现象。图2-4中职学生对《工业机器人操作与编程》课程学习兴趣的情况综上所述，参与中职《工业机器人操作与编程》教学现状调查的学生以中职工业机器人技术应用专业的中、高年级为主，选择工业机器人技术应用专业的女生较少；学生对工业机器人技术应用专业的最初选择随意性大，并不是很熟悉该专业或出于兴趣爱好才选择；随着学习的深入，大部分中职学生对工业机器人课程学习的兴趣并没有大幅提升。（二）关于学生学习态度方面在回答“你对待《工业机器人操作与编程》课程学习的态度”问题时，有60%的学生需要老师要求，才能勉强完成学习，13.33%的学生就算老师要求也不想学，在老师要求下，能按时完成学习的占16.67%，只有10%的学生不需要老师要求，就能自主学习，详情见图2-5所示。由此可见，中职工业机器人技术应用专业的学生学习态度比较散漫，学习自主性不高，需要教师的强制要求才能勉强达到效果。图2-5中职学生对待工业机器人技术应用专业课程学习的态度在回答“《工业机器人操作与编程》课堂上，你的状态？”问题时，感觉到心情较好的学生占有23.33%，心情没有影响，不好不坏的占70%，感觉身心疲惫心情不好的占6.67%，其他占8.33%，调查结果如图2-6所示。由此可见，中职学生在《工业机器人操作与编程》课堂教学中只有少数学生能够愉悦的融入学习，大部分学生在学习过程中不喜欢或者态度淡薄谈不上喜欢，学生对该课程的学习态度有待加强。图2-6工业机器人技术应用专业课堂教学中学生状态的情况在回答“你是不是会一直钻研不懂的问题，直到弄懂为止?”问题时，认为比较符合和一般符合的学生占40%，有60%的学生认为不符合，调查结果如图2-7所示。由此可见，大部分中职学生对遇到的难题不愿花时间查阅资料和花精力去钻研，缺乏勤奋刻苦学习的动力。图2-7中职学生对不懂问题勤于钻研的态度在回答“你会认真完成教师布置的课后作业吗?”问题时，能够很认真的学生仅占3.33%，认为比较认真的学生占13.33%，有53.33%的学生认为一般，还要30%的学生不会认真完成作业，调查结果如图2-8所示。由此可见，中职学生课后学习较松散，对待教师课后布置的作业马虎，学习态度敷衍，刻苦钻研精神欠缺，学习动力不足。图2-8中职学生课后作业认真完成的情况综上所述，我们可以看出中职工业机器人技术应用专业的学生学习态度较懒散，学习自觉性不高，需要教师强制要求才能勉强完成教师布置的任务，缺乏钻研精神，不愿花时间和精力去学习，学习主动性较欠缺。教师应当从兴趣上引导学生，设计的教学活动应当生动形象、具有新颖性，才能更好吸引学生主动参与。（三）关于教学效果方面在回答“在教学过程中，你能够深刻理解工业机器人基础知识吗？”问题时，有20%的学生认为每次都不能理解，56.67%的学生少数时候能够理解，16.67%的学生认为大部分时候能够理解，仅有6.67%的学生认为每次都能够理解，图2-9为中职学生对基础知识理解情况的调研结果。由此可见，学生对基础知识掌握不牢，不能深入理解。图2-9中职学生对基础知识理解的情况在回答“你能根据所学基础知识熟练应用到工业机器人实际生产中？”时，有73.33%的学生不具有知识的应用能力，16.67%的学生认为对基础知识的应用能力一般，仅有10%的学生能根据所学基础知识熟练应用到生产实际中，图2-10为中职学生对知识应用能力的调研结果。由此可知，在该课程教学中，学生不能根据已有知识对不同的工作情境中进行具体应用，对知识的应用能力较欠缺。图2-10中职学生对知识应用能力的情况在回答“你每次都能够掌握教学重难点知识吗？”问题时，选择不能的学生占60%，认为能够掌握教学重难点知识的仅占6.67%，图2-11为中职学生教学重难点知识掌握情况调研结果。由此可见，大部分中职学生不能掌握教学重难点知识，课堂教学效果不佳。图2-11中职学生掌握教学重难点知识的情况在回答“在课堂教学中，你每次都能够明白教学目标吗？”问题时，高达66.67%的学生每次都不能够明白教学目标，少数时候能够明白的占6.67%，每次都能够明白的仅占13.33%。图2-12为中职学生明白教学目标情况调研结果。由此可见，大部分中职学生在课堂教学中不能明白教学目标，对教学的要求不明确。图2-12中职学生明确教学目标的情况综上所述，可以看出中职学生对工业机器人基础知识的理解不够深入，对实际生产应用能力较欠缺，大部分中职学生不能掌握教学重难点知识，也不明白教学目标。现有的教学方法不利于学生知识掌握和实践应用。（四）关于教学参与方面图2-13为中职学生在教学课堂上发言情况的调查，可以从图中看出，在课堂上偶尔会主动发言与从不主动发言的学生均为46.67%，积极参与发言，表达自己看法的学生仅占6.67%。由此可见，大部分中职学生在课堂上发言不积极，主动性较差，出现只有教师讲，学生只需要听的现象，不利于《工业机器人操作与编程》教学的开展。图2-13中职学生在课堂教学发言的情况在回答“课堂中，面对教师布置的任务，你会怎么做？”时，有66.67%的学生只是偶尔完成，能够积极完成的占20%，从不完成课堂教学任务的占13.33%，具体调查结果见图2-14所示。由此可见，大部分中职学生对待课堂上教师布置的任务态度马虎，学习的积极性不够，不能有效参与教学活动中，影响教学目标的实现。图2-14中职学生完成本课程任务的情况在回答“你在课堂教学中的表现？”问题时，做与教学无关的事、讲小话、睡觉的学生分别占53.33%、43.33%、10%，能够积极发言或认真思考讨论的学生分别占26.67%、30%，具体调查结果见图2-15所示。由此可见，学生上课爱讲小话，做与课堂教学无关的事情，大部分中职学生在课堂上不能跟随教师教学步伐，需要在教师的严格要求下才能勉强完成教学活动，学生在教学活动中的参与度较低。图2-15中职学生的课堂表现情况综上所述，我们可以看出，大部分中职学生在课堂教学中参与教学的主动性不够，主动发言表达自己看法与完成作业的表现不太积极。中职学生平时在课堂上学习注意力难以集中，爱讲小话做与教学无关的事情，但是中职学生对新事物感兴趣，动手能力较强，教师应当改变机械重复模仿式教学方法，设计的教学活动应当激发学生学习兴趣，让学生不光会操作，还能通过思考、分析获得知识和技能，提高学生参与教学活动的积极性。（五）关于能力培养方面在回答“教学过程中遇到问题，你是否能够自己思考、分析并解决？”时，少数时候能够自己思考、分析并解决问题的学生仅占36.67%，每次都不能的学生占63.33%，具体调查结果如图2-16所示。由此可见，大部分学生独立思路能力较弱，不能针对问题具体分析，并找到解决办法。图2-16中职学生思考、分析和解决问题的情况在回答“遇到教学问题时，你是否能够向其他同学清楚表达自己的意见？”时，有50%的学生每次都不能够清楚表达，40%的学生少数时候能够清楚表达，大部分时候能够清楚表达的仅占10%，具体调查结果如图2-17所示。由此可见，大部分中职学生的语言表达和组织能力较弱，不能有效表达自己的意见和看法。图2-17中职学生清楚表达自己意见的情况在回答“当你和同学有不同意见时，你与同学能够顺畅沟通吗？”时，只有53.33%的学生少数时候能够顺畅沟通，46.67%的学生每次都不能够顺畅沟通，具体调查结果如图2-18所示。由此可见，大部分中职学生不太会与人相处，不知道如何使别人理解自己，有的学生甚至认为只要声音大，别人就会听从自己的，不懂如何摆事实、讲道理来使其他学生明白。图2-18中职学生与同学顺畅沟通的情况在回答“当你所在的小组同学学习有困难时，你会帮助他吗？”问题时，只有10%的学生能够较积极给与帮助，46.67%的学生要看心情，如果是好朋友才愿意帮助，高达43.33%的学生认为与自己无关，不愿提供帮助，调查结果如图2-19所示。由此可知，中职学生的团队意识淡薄，组内相互帮助、协作意愿较低，当有学生遇到学习困难时，其他大部分学生不能积极主动提供帮助，不利于营造良好的学习氛围。图2-19中职学生对教学评价期望的情况在回答“你想获得哪方面的能力提升？”时，有86.67%的学生希望能在表达沟通能力上得到提升，66.67%的学生希望在分析、解决问题以及协调合作能力上得到加强，中职学生对能力提升的期望情况调查如图2-20所示。由此可见，学生希望学会自我表达，能够与同学之间有效交流、融洽相处、正确解决问题。图2-20中职学生期望提升能力的情况在回答“你认为在本课程教学中，你的分析、解决问题能力得到培养?”问题时，有76.67%的学生认为不符合，仅有23.33%的学生认为大体符合，图2-21为调查情况。由此可见，工业机器人应用的场景不同，操作也会发生改变，学生需要应对不同的情境去分析、解决问题，但是，教师在课程教学中采用机械重复式操作的教学方式，不利于培养学生对工业机器人实际工作问题的解决能力。图2-21学生的分析、解决问题能力培养的情况在回答“你认为在本课程教学中，你的表达、沟通能力得到培养？”问题时，认为大体符合的学生人数占33.33%，有66.67%的学生不认同，图2-22为中职学生表达、沟通能力培养的调查情况。由此可知，学生们普遍认为目前的教学方式，对培养他们与人交流，表达个人意愿上没有起到太多作用。图2-22中职学生表达、沟通能力培养的情况在回答“你认为在本课程教学中，你的协调、合作能力得到培养？”问题时，有30%的学生认为大体符合，高达70%的学生认为不符合，图2-23为中职学生协调、合作能力培养情况调查结果。由此可见，目前的教学方式仍然以学生独立个体进行，学生与学生之间的小组合作意识淡薄，团结协调能力欠缺。图2-23中职学生协调、合作能力培养的情况在回答“你认为在本课程教学中，你的创新能力得到培养？”问题时，有73.33%学生不符合，只有26.67%的学生认为大体符合，图2-24为中职学生创新能力培养情况调查结果。由此可知，大部分中职学生认为模仿教师的机械重复式操作的教学方式，固化了他们的思维，缺少创新意识与能力的培养。图2-24中职学生创新能力培养的情况综上所述，可以看出教师在教学过程中，中职学生的综合能力培养欠缺，如他们表达自己的能力较弱，语言组织能力较差，不能准确无误表达自我；不能很好的团结同学，协调不同意见；不能针对问题分析探索多种答案，开拓思维，大部分学生只是附和意见、一味模仿，出现思维固化的现象。以上种种问题体现了目前《中职工业机器人操作与编程》课程教学对学生能力培养存在较大问题。三、中职《工业机器人操作与编程》课程教学存在的主要问题（一）学生学习兴趣不高，自主学习积极性不强学生对该课程兴趣不高，不管是在课堂上的表现，还是在课后对待教师布置的作业都不能认真对待，态度马虎，学习主动性不强。教师在教学中，应当注意改变教学方法，提高教学的趣味性和实用性。增加教学的趣味性能吸引中职学生的注意力，使他们产生兴趣；增加教学的实用性能使学生在完成每一项工作后更能获得成就感，从而提高他们学习的意愿。（二）学生对知识的理解和应用能力较欠缺在教学过程中，由于教师并没有以学生为中心，教学情境与机器人工作联系不密切，教师示范操作步骤，中职学生一味的模仿操作，直到熟练应用为止，不需表达