班主任核心素养提升培训心得

班主任核心素养提升培训心得参加本次班主任核心素养提升培训，我对“班主任”这一角色的认知从“班级管理者”向“教育引领者”“成长陪伴者”深度跃迁。培训以“核心素养”为锚点，从育人理念、管理艺术、沟通协作、专业成长等维度解构班主任的职业内涵，既提供了理论框架的支撑，又赋予了实践落地的路径。现将心得结合教育实践梳理如下：一、育人理念：从“约束管控”到“生命唤醒”的认知重构培训中“全人教育”“个性化成长”等理念的浸润，让我跳出了“成绩导向”的惯性思维。以往我更关注学生的行为规范与学业表现，如今意识到班主任的核心使命是“唤醒生命自觉”。例如，班级中一名因家庭变故陷入沉默的学生，我曾试图用“纪律要求”约束他的情绪，却收效甚微。培训后，我借鉴“叙事教育”方法，通过“成长故事册”记录他的绘画作品、劳动细节，在班会中以“微光守护者”为主题，邀请他分享创作思路。当他的作品被全班认可时，眼神里的光彩让我明白：育人需深耕学生的精神世界，而非停留于行为表层的规范。二、班级管理：科学方法与教育艺术的共生共长班级管理不是“制度约束”的单向输出，而是“文化浸润+自主成长”的生态构建。培训中“民主管理”“危机干预”等模块，让我重新定义了管理的“温度”与“尺度”。（一）民主管理：从“我安排”到“我们共创”学习“班级议事会”操作流程后，我将“值日班长制”升级为“岗位责任制+项目化管理”：学生自主申报“图书角运营”“运动会策划”等项目，通过“提案-研讨-投票”确定实施方案。在“班级公约修订”中，学生提出“课间文明岗”“作业互助组”等创意，将“他律”转化为“自律”，班级凝聚力显著提升。（二）危机干预：从“批评惩戒”到“共情赋能”培训中“情绪疏导四步法（倾听-共情-归因-赋能）”，让我在处理学生冲突时更具智慧。两名学生因值日分工争执时，我没有急于评判，而是先倾听双方诉求，共情“你们都希望班级整洁（感受）”，再引导他们分析“分工模糊是矛盾根源（归因）”，最终共同设计“值日轮岗表+任务清单”（赋能）。这次事件后，学生主动成立“班级事务协调组”，管理能力得到锻炼。三、沟通协作：多维度关系的桥梁搭建班主任的工作本质是“关系的艺术”，培训让我在师生、家校、团队三个维度的沟通中突破了惯性模式。（一）师生沟通：从“指令传递”到“心灵对话”运用“非暴力沟通”技巧，我将谈话从“你怎么又迟到”转变为：“我注意到你这周迟到了三次（观察），我有些担心你的作息（感受），是不是遇到了什么困难（需求）？我们可以一起调整计划吗（请求）？”这种方式让学生卸下防备，主动倾诉“奶奶生病需要照顾”，后续我联合班委成立“帮扶小组”，既解决了问题，又培养了班级互助精神。（二）家校沟通：从“问题反馈”到“成长同盟”摒弃“告状式”沟通，我建立“亮点+困惑+建议”的反馈模式。例如向家长反馈：“孩子这周主动整理了书桌（亮点），但数学作业步骤还需规范（困惑），我们可以一起提醒他用错题本总结（建议）。”家长从“被动接收批评”变为“主动参与解决”，教育合力显著增强。（三）团队协作：从“单打独斗”到“专业共同体”与学科教师共建“学情共享群”，每周交流学生课堂表现、作业难点。结合历史课“丝绸之路”主题，我们设计“文化贸易模拟”班会，学生在“角色扮演”中巩固知识、锻炼思辨，这种“学科融合”的尝试让班级活动更具教育价值。四、专业成长：从“经验型”到“研究型”的跨越培训打破了“班主任只需管班”的认知，强调“行动研究”是专业成长的核心路径。我以“班级沉默现象的干预”为课题，通过课堂观察、学生访谈发现“小组任务分配不均”是主因。于是设计“角色轮换制+任务认领清单”，让学生在小组中承担“记录员”“发言人”等角色，两个月后课堂参与度提升40%。这一实践让我明白：班主任的专业成长需扎根真实问题，用“观察-反思-改进”的研究思维，将经验转化为教育智慧。五、实践转化：素养提升后的行动规划（一）班级文化升级打造“成长型班级”，设立“月度突破奖”（表彰习惯、兴趣、品德等非学业进步），制作“成长树”可视化成果，让每个学生的闪光点被看见。（二）沟通机制优化建立“学生心声信箱”（每周收集反馈）、“家长共育手册”（每月分享育人策略），每学期举办“教育沙龙”，促进家校社协同育人。（三）专业学习计划每月阅读1本教育类书籍（如《班主任工作漫谈》《给教师的建议》），每学期完成1个微课题研究，形成“实践-反思-改进”的成长闭环。结语：以素养为基，向教育深处漫溯此次培训不仅是知识的补给，更是教育认知的重塑。班主任的