幼儿科学教案设计与实施案例

幼儿科学教案设计与实施的实践探索——以“奇妙的水世界”活动为例一、幼儿科学教育的价值与教案设计的核心诉求幼儿阶段是科学探究兴趣萌芽、科学思维奠基的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，科学领域需“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。优质的科学教案设计与实施，既要契合幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习特点，又要为其搭建从“好奇提问”到“主动探究”的阶梯，让科学学习真正成为幼儿认识世界、建构经验的生动过程。二、幼儿科学教案设计的核心要素（一）目标设计：三维融合，锚定发展方向科学教案的目标需兼顾认知（如感知科学现象、获取简单科学概念）、技能（如观察、操作、记录的方法）、情感（如探究兴趣、合作意识）三个维度。以中班幼儿为例，目标需聚焦“在操作中发现科学现象的特点”，而非机械记忆知识，如“通过玩水活动，感知水的流动性与溶解现象，愿意用语言分享自己的发现”。（二）内容选择：源于生活，兼具趣味与挑战科学探究内容应从幼儿的生活经验出发，选择“熟悉又有探索空间”的素材（如影子、磁铁、水、植物生长等）。内容难度需处于“最近发展区”：既要有幼儿已知经验的延伸（如“水会流动”→“不同容器里的水流速度一样吗？”），又要蕴含新的探究点，激发持续探索的欲望。（三）方法设计：游戏化与探究式并行幼儿科学学习以“做中学”为核心，教案需设计情境化游戏（如“小水滴找朋友”“魔法溶解师”）、操作式探究（如自主实验、对比观察）、问题驱动（如“怎样让盐更快溶解？”）等方法，让幼儿在“玩”中观察、在“试”中思考、在“说”中梳理经验。（四）评价设计：过程导向，关注真实成长科学活动的评价应淡化“结果对错”，聚焦幼儿的探究过程：如是否主动提问、能否尝试解决问题、是否愿意与同伴交流发现。可通过“幼儿记录表”“教师观察笔记”“幼儿语言录音”等方式，记录幼儿的探究行为与思维轨迹。三、“奇妙的水世界”科学活动案例实施（一）活动背景：从生活疑问到探究主题中班幼儿对水的日常接触（洗手、玩水、下雨）中，常产生疑问：“水为什么会从杯子里流出来？”“糖放到水里怎么不见了？”。基于此，我们设计“奇妙的水世界”活动，引导幼儿通过操作探究水的特性，建构对“水”的科学认知。（二）活动目标认知目标：感知水的流动性、溶解现象及表面张力特点，初步理解“不同物质在水中的变化不同”。技能目标：能使用滴管、容器等工具进行操作，尝试用简单符号记录实验结果。情感目标：激发对水的探究兴趣，愿意与同伴合作分享，体验科学探究的乐趣。（三）活动准备1.材料准备：透明塑料杯、滴管、不同形状的容器（瓶子、漏斗、纸盒）、可溶解物质（盐、糖、奶粉）、不可溶解物质（沙子、石子、树叶）、洗洁精、回形针、记录表（画有“+”“-”符号，供幼儿标记“溶解/不溶解”）。2.环境创设：在活动室一角搭建“水乐园”，设置“流动区”（摆放倾斜的水管、不同高度的容器）、“溶解区”（操作台、材料盘）、“魔法区”（洗洁精、回形针实验），投放防水围裙、毛巾，确保操作安全卫生。（四）活动过程1.情境导入：小水滴的旅行教师以故事导入：“小水滴从云朵里落下来，它想找朋友一起旅行。小朋友们，你们愿意帮小水滴找找，哪些地方能让它‘跑’起来吗？”引导幼儿观察“流动区”的材料，引发探究兴趣。2.探索体验：三层探究，层层深入探究一：水的流动秘密幼儿自主选择容器（瓶子、漏斗、纸盒）装水，尝试将水倒入不同高度、形状的容器中。教师提问：“小水滴在哪个容器里跑得最快？为什么？”幼儿在操作中发现“容器的倾斜度、开口大小会影响水流速度”，初步感知水的流动性。探究二：溶解的魔法幼儿分组领取“溶解材料包”（盐、糖、沙子、石子），将材料放入水中搅拌，观察变化。教师引导：“看看哪些材料会‘消失’？哪些会‘留下来’？把你的发现记在记录表上。”幼儿通过对比观察，发现“盐、糖会溶解，沙子、石子不会溶解”，并尝试用“+”（溶解）、“-”（不溶解）标记结果。探究三：水的魔法力量（表面张力）教师出示回形针：“小水滴想邀请回形针‘跳舞’，你们能让回形针浮在水面上吗？”幼儿尝试直接放、用镊子放，发现“直接放会沉，用镊子轻轻放能浮起来”。教师滴入洗洁精，回形针下沉，引发幼儿疑问：“为什么加了洗洁精，回形针就掉下去了？”引导幼儿感知水的表面张力及洗洁精对张力的破坏。3.分享交流：我的发现故事幼儿围坐分享记录表与操作体验：“我发现糖放进水里，搅拌一下就不见了，沙子一直都在！”“回形针用镊子放，真的能浮在水上，像在跳舞！”教师梳理幼儿的发现，用简单图示（如箭头表示流动、圆圈表示溶解）总结水的特性，帮助幼儿建构科学概念。4.拓展延伸：家庭小实验发放“家庭探究卡”，建议幼儿与家长探索：“家里的哪些东西能溶解在水里？哪些不能？把你的发现画下来，明天和小伙伴分享。”延续探究兴趣，促进家园共育。（五）实施反思：经验与成长的双向对话1.幼儿的探究表现：多数幼儿能专注操作，主动提问（如“为什么洗洁精能让回形针掉下去？”），并尝试用语言、符号表达发现。但部分幼儿在“溶解实验”中混淆“溶解”与“沉淀”（如认为奶粉“消失”是沉淀），需后续通过“过滤实验”深化认知。2.教师的支持策略：活动中教师以“观察者”“提问者”身份介入，如当幼儿纠结“奶粉是否溶解”时，追问“搅拌后，水的颜色怎么变了？奶粉还能捞出来吗？”引导幼儿从“看现象”到“析本质”。但在“流动区”，个别幼儿因容器选择单一（只玩瓶子），教师可提前投放更多材质（如海绵、锡纸）的容器，拓展探究维度。3.目标达成度：认知目标（水的特性）通过操作基本达成；技能目标（记录、操作）中，约七成幼儿能规范使用滴管、清晰标记记录表；情感目标（探究兴趣）显著提升，活动后多名幼儿主动询问“明天还能玩水吗？”。四、幼儿科学教案设计与实施的优化策略（一）目标制定：精准分层，适配个体差异针对不同发展水平的幼儿，可设计“基础层”（如感知现象）、“进阶层”（如对比实验）、“挑战层”（如设计实验验证猜想）目标。例如“溶解实验”中，基础层幼儿观察“是否溶解”，进阶层幼儿探究“搅拌速度对溶解的影响”，挑战层幼儿设计“怎样让盐更快溶解”的实验方案。（二）材料投放：开放多元，支持深度探究材料需兼具多样性（如不同材质、形态的材料）与层次性（如从“单一变量”到“多变量”材料）。例如“流动区”除容器外，可增加“障碍物”（如小木块）、“辅助工具”（如小勺子、吸管），让幼儿探究“怎样让水流绕过障碍”，拓展探究深度。（三）过程引导：留白提问，促进思维进阶教师需避免“直接告知答案”，而是用开放性问题（如“你觉得还可以怎么试？”“为什么会这样？”）引导幼儿自主思考。当幼儿出现错误认知（如“水是白色的”），可通过“对比观察”（如“看看清水和牛奶的颜色，有什么不同？”）帮助其修正，而非直接否定。（四）评价反馈：多元记录，看见成长轨迹除记录表外，可采用“幼儿成长档案”记录探究过程：如拍摄幼儿操作视频、收集实验记录单、记录幼儿的“探究语录”（如“我发现水会从高的地方流到低的地方，就像滑滑梯！”）。通过多维度记录，全面反映幼儿的科学探究能力发展。五、结语：让科学探究成为幼儿的“生活方式”幼儿科学教案的设计与实施，本质是为幼儿搭建“从好奇