《威尼斯的小艇》教学设计与试讲稿

《威尼斯的小艇》教学设计与试讲稿一、教学设计（一）教学目标1.知识与能力：会写“艇、艄”等生字，正确读写“纵横交叉、操纵自如”等词语；有感情地朗读课文，了解威尼斯小艇的特点及作用。2.过程与方法：通过抓关键词句、朗读品味、小组合作，体会作者运用比喻、动静结合的写作手法，学习状物写景的表达技巧。3.情感态度与价值观：感受威尼斯的独特风情，体会作者对威尼斯的赞美之情，激发对异域文化的探究兴趣。（二）教学重难点教学重点：理解小艇的特点、船夫的驾驶技术及小艇与人们生活的关系；体会比喻的表达效果。教学难点：感悟动静结合的写作手法，体会威尼斯的独特韵味。（三）教学方法情境教学法、问题引导法、朗读感悟法、小组合作探究法（四）教学过程1.情境导入，激趣生疑播放威尼斯水城的视频（或展示高清图片），伴随轻柔的水上音乐，引导学生观察：“同学们，眼前这座‘水上都市’就是威尼斯。河道纵横，水巷蜿蜒，而穿梭其中的‘主角’就是小艇。今天，我们就跟随马克·吐温的文字，走进《威尼斯的小艇》，探寻它的奥秘。”板书课题，齐读课题后引导质疑：“看到课题，你想了解什么？（小艇什么样？船夫技术如何？小艇和人们生活有啥关系？）带着疑问，我们走进课文。”2.初读课文，整体感知生字词闯关：出示生字词（艇、艄、舱、姆、祷、雇、簇、哗），指名认读，强调“艄（shāo）”“祷（dǎo）”的读音；结合课文语境理解“纵横交叉”“操纵自如”等词的意思（如“操纵自如”可联系船夫驾驶小艇的场景）。默读梳理：学生默读课文，思考：课文围绕小艇写了哪几方面内容？（小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇与人们生活的关系）教师引导梳理，形成板书：样子→技术→生活。3.精读探究，品悟语言（1）聚焦“小艇的样子”，体会比喻之妙出示第2自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”任务驱动：“请大家圈画描写小艇样子的关键词，说说作者用了哪些比喻，写出了小艇的什么特点？”小组交流后汇报：从“像独木舟”“像新月”“像水蛇”，体会小艇“又窄又深”“两头翘起”“轻快灵活”的特点；引导比较：“如果去掉比喻，直接说‘小艇又窄又深，两头翘起，行动灵活’，效果有什么不同？”（比喻让描写更生动形象，充满画面感）朗读指导：带着喜爱的语气朗读，读出小艇的独特韵味。（2）探究“船夫的驾驶技术”，感受用词精准出示第4自然段：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。”抓关键词品析：“哪些词体现船夫技术高超？（‘操纵自如’‘毫不手忙脚乱’‘总能’）‘操纵自如’什么意思？结合‘拥挤’‘极窄’的场景，想象船夫是怎么驾驶的。”情境体验：“假如你是游客，坐在小艇上，看到船夫在拥挤的河道里灵活穿梭，你会怎么夸他？（引导学生用生动的语言表达感受，如‘船夫叔叔，您的技术太厉害了，像水中的精灵！’）”朗读训练：读出船夫的娴熟与自信，语速稍快，体现行船的“极快”与“灵活”。（3）感悟“小艇与生活的关系”，体会动静之美出示第5-6自然段，引导学生默读，思考：“小艇在威尼斯人的生活中扮演什么角色？从哪些场景能看出来？”小组合作，梳理场景：白天：商人做生意、青年妇女谈笑、孩子去郊游、老人作祷告……（动态场景，体现小艇的“忙”）夜晚：戏院散场，小艇散去，水面沉寂，月影摇晃……（静态场景，体现威尼斯的“静”）对比品读：“把白天的‘动’和夜晚的‘静’放在一起读，你发现了什么？（动静结合，以动衬静，展现威尼斯的独特风情）”拓展想象：“假如你是威尼斯的居民，一天的生活离不开小艇，试着用‘小艇成了我的____，____’的句式，说说小艇的作用（如‘小艇成了我的工作伙伴，载着我穿梭于商铺之间，谈成一笔笔生意’）。”4.拓展迁移，读写结合出示家乡的一种交通工具（如自行车、三轮车、地铁等），引导学生模仿课文写法，运用比喻、动静结合的手法，写一段描写文字。示例引导：“以‘家乡的自行车’为例，先写样子（‘它有两个圆圆的轮子，像____；车把灵活自如，仿佛____’），再写它在生活中的作用（‘清晨，它载着我____；傍晚，它陪着我____’）。”5.作业设计基础性作业：抄写生字词，背诵第2、4自然段。拓展性作业：阅读马克·吐温的《百万英镑》片段，感受其幽默的语言风格；搜集威尼斯的文化资料，制作一份“威尼斯风情”手抄报。二、试讲稿（模拟课堂场景）师生问好：师：同学们好！请坐。今天，老师要带大家去一个特别的地方——（播放威尼斯视频，音乐渐起）瞧，河道如网，水巷幽深，一座座小桥横跨两岸，一艘艘小艇穿梭其间……这就是被称为“水上都市”的威尼斯！想不想跟着马克·吐温的文字，去探秘那里的小艇？生：想！师：好，让我们一起走进课文《威尼斯的小艇》。（板书课题，齐读）导入过渡：师：看到课题，你的小脑袋里冒出了什么问题？生1：小艇长什么样？生2：船夫开小艇的技术好不好？生3：小艇对威尼斯人来说重要吗？师：哈哈，大家的问题都很有价值！带着这些疑问，我们先走进课文，把生字词“关卡”闯一闯。初读检查：师：谁来当小老师，带大家读读这些词？（出示：小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、雇佣、簇拥、哗笑）生（指名）：小艇（tǐng）、船艄（shāo）……（读准字音）师：“艄”这个字有点难，右边是“肖”，左边是“舟”，和船有关，所以读shāo。再读一遍：船艄（shāo）。生：船艄（shāo）。师：“操纵自如”这个词，谁能用课文里的场景解释一下？生：船夫开小艇的时候，不管多拥挤，都能灵活穿过，就是操纵自如。师：真会联系课文！请大家默读课文，看看课文围绕小艇写了哪几件事？（生默读，师巡视）师：谁来说说？生：写了小艇的样子、船夫的驾驶技术，还有小艇和人们生活的关系。师：概括得很清晰！（板书：样子、技术、生活）我们先从“小艇的样子”开始探究。精读“小艇的样子”：师：请大家默读第2自然段，用横线画出描写小艇样子的句子，想一想：作者用了什么方法，让小艇的样子跃然纸上？（生默读圈画）师：谁来分享你的发现？生：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这里用了三个比喻。师：你的眼睛真亮！这三个比喻分别写出了小艇的什么特点？生：“像独木舟”写出小艇又窄又深；“像新月”写出两头翘起；“像水蛇”写出行动灵活。师：太会分析了！如果把比喻去掉，直接说“小艇又窄又深，两头翘起，行动灵活”，你觉得哪种写法更好？生：有比喻的更好，因为更生动，能想象出小艇的样子。师：是啊，比喻就像给文字插上翅膀，让描写更鲜活！我们带着喜爱的语气，把这段话读一读，感受小艇的独特魅力。（生有感情朗读）探究“船夫的技术”：师：小艇的样子这么特别，驾驶它的船夫技术怎么样呢？请大家自由读第4自然段，找出体现船夫技术高超的词语。（生自由读）师：谁来圈出关键词？生：“操纵自如”“毫不手忙脚乱”“总能”。师：“操纵自如”是什么感觉？结合课文里的场景，比如“来往船只很多”“拥挤”“极窄的地方”，想象船夫是怎么开小艇的。谁来演一演？（生模仿船夫驾驶的动作，左拐右拐、平稳穿过）师：演得真像！假如你是游客，坐在小艇上，看到船夫这么厉害，你会说什么？生1：船夫叔叔，您的技术太棒了！生2：船夫，您就像水上的魔术师，小艇在您手里太听话了！师：哈哈，大家的夸奖很真诚！我们读出船夫的自信与娴熟，再读这一段。（生朗读，语速稍快）感悟“小艇与生活”：师：小艇不仅样子独特、驾驶技术高超，更重要的是，它和威尼斯人的生活息息相关。请大家默读第5、6自然段，看看小艇在哪些场景中出现，用序号标出来。（生默读标画）师：谁来分享？生：白天，商人坐小艇做生意，青年妇女坐小艇谈笑，孩子坐小艇去郊游，老人坐小艇去祷告……夜晚，戏院散场，人们坐小艇回家，水面就安静了。师：你观察得真仔细！白天的威尼斯，小艇穿梭，一片忙碌；夜晚的威尼斯，小艇散去，一片宁静。这种写法叫——（生齐答：动静结合）师：是啊，以动衬静，让威尼斯的美更有韵味。假如你是威尼斯的居民，小艇就是你的“好伙伴”，试着用“小艇成了我的____，____”说说它的作用。生1：小艇成了我的上学伙伴，每天载着我穿过一条条河道，到学校学习。生2：小艇成了我的工作助手，我是卖花的，它帮我把鲜花送到千家万户。师：大家的想象很丰富！小艇就像威尼斯的“血管”，流淌在城市的每一个角落，维系着人们的生活。拓展与作业：师：同学们，我们的家乡也有独特的交通工具，比如自行车、三轮车，或者地铁、公交。请你模仿课文的写法，用比喻、动静结合的手法，写一段描写它的文字。课后，大家可以完成基础性作业：抄写生字词，背诵第2、4自然段；还有拓展性作业：阅读马克·吐温的其他作品，或者制作“威尼斯风情”手抄报。课堂总结：师：这节课，我们跟着马克·吐温的