2025年《小学保教知识与能力》真题及答案

2025年《小学保教知识与能力》真题及答案考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。下列每小题备选项中，只有一项是最符合题目要求的。）1.我国学前教育工作的基本方针是（）。A.保教结合、教养并重B.以幼儿发展为本、促进全面发展C.教学为主、游戏为辅D.安全第一、健康第一2.根据皮亚杰的认知发展理论，6-7岁幼儿主要处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算3.幼儿园日常生活组织与保育工作相结合的核心理念是（）。A.系统性原则B.发展适宜性原则C.保教合一原则D.个别化原则4.在幼儿园教育活动中，教师创设一个丰富、安全、具有启发性的物质环境，这主要体现了（）。A.环境的教育性B.环境的安全性C.环境的丰富性D.环境的审美性5.“平行游戏”是指（）。A.幼儿各自玩自己的玩具，没有互动B.幼儿围绕同一个主题或材料，有分工与合作C.幼儿在一起玩相同或相似的玩具，有言语交流D.幼儿在游戏中扮演不同角色，进行互动6.教师在组织幼儿游戏时，应遵循的原则不包括（）。A.安全性原则B.教育性原则C.自主性原则D.强制性原则7.幼儿园教育活动目标制定的主要依据是（）。A.教师的教学经验B.幼儿的兴趣和需要C.现行教材的内容D.家长的期望8.在幼儿园教育活动中，教师通过提问、引导、启发等方式促进幼儿思考，这属于（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.启发法9.幼儿园教育评价的核心目的是（）。A.对幼儿进行排名和评比B.诊断幼儿发展中的问题C.促进幼儿全面和谐发展D.衡量教师的教学效果10.幼儿园教师与家长沟通合作的基本原则不包括（）。A.尊重与平等原则B.信任与理解原则C.强制与控制原则D.沟通与协作原则11.幼儿园常见的意外伤害不包括（）。A.摔伤B.烧伤C.腹泻D.中暑12.幼儿园卫生保健工作的重要基础是（）。A.定期消毒B.合理营养C.按时体检D.健康教育13.儿童身体发展的基础是（）。A.遗传素质B.营养补充C.体育锻炼D.睡眠充足14.幼儿社会性发展的重要标志是（）。A.语言能力的发展B.自理能力的发展C.与同伴交往能力的发展D.认知能力的发展15.培养幼儿良好的行为习惯，主要应通过（）。A.讲道理B.榜样示范C.惩罚D.纪律约束16.幼儿园心理环境的核心是（）。A.教师的教育观念B.幼儿的物质条件C.幼儿的家庭背景D.幼儿的智力水平17.幼儿园教师的专业发展最根本的途径是（）。A.参加培训B.反思自身教育实践C.阅读专业书籍D.向同事学习18.幼儿园教育活动内容的组织应体现（）。A.系统性B.随机性C.灵活性D.统一性19.下列不属于幼儿园游戏特点的是（）。A.自主自愿性B.过程性C.教育性D.强制性20.幼儿园教师观察记录幼儿的主要目的是（）。A.了解幼儿的性格特点B.为幼儿发展评价提供依据C.向家长汇报幼儿表现D.检验教学活动的效果二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）21.简述幼儿园教师观察幼儿的基本要求。22.简述幼儿园环境创设的教育性原则及其内涵。23.简述幼儿园一日生活作息安排应遵循的基本原则。24.简述教师在指导幼儿游戏时应扮演的角色。三、论述题（本大题共1小题，共10分。）25.结合实际，论述在幼儿园教育活动中如何体现“以幼儿为本”的教育理念。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）26.材料：小班幼儿明明在自由活动时，总是喜欢抢夺同伴的玩具，当同伴不给他玩时，他就会哭闹。教师尝试引导他分享玩具，但他似乎不太理解“分享”的含义，仍然我行我素。分析明明这种行为产生的原因，并针对明明的情况，提出相应的教育策略。27.材料：中班幼儿在进行“动物的家”主题区域活动时，有的幼儿在建构区用积木搭建了“森林”，有的幼儿在美工区画了各种动物，还有的幼儿在阅读区阅读与动物相关的绘本。教师观察到各区域幼儿活动积极性都很高，但区域之间的联系不够紧密。请分析教师在观察到的区域活动中，可以如何引导幼儿建立区域之间的联系，促进幼儿的深度学习。五、活动设计题（本大题共1小题，共20分。）28.请设计一个适用于大班幼儿的“有趣的测量”主题活动方案，包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸四个部分。试卷答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.A5.C6.D7.B8.D9.C10.C11.C12.B13.A14.C15.B16.A17.B18.A19.D20.B二、简答题21.幼儿园教师观察幼儿的基本要求：*目的明确：带着教育目标和观察任务进行观察，而非随意浏览。*全面深入：观察幼儿的外部行为表现（如动作、语言、表情）和内部心理活动（如兴趣、需要、想法），既要观察个体，也要观察群体。*客观真实：实事求是地记录所见所闻，避免主观臆断和偏见，尽量使用描述性语言。*持续系统：对幼儿的发展进行持续、有计划的观察，而不是一次性、片段式的观察，以了解发展变化过程。*方法得当：根据观察目的选择合适的观察方法，如观察记录法（文字、符号、图表）、轶事记录法、行为检核表法、录像分析法等。*保护幼儿：在观察过程中注意保护幼儿的隐私和情绪，营造自然、放松的氛围。22.幼儿园环境创设的教育性原则及其内涵：*教育性原则是指幼儿园的环境创设应与教育目标相一致，环境本身要具有教育价值，能够促进幼儿身心全面发展。*内涵：环境的各个要素（如物品、空间布局、活动安排、师生互动氛围等）都应蕴含教育意图，潜移默化地影响幼儿，支持幼儿的学习和探索。例如，区域设置要符合幼儿发展水平和教育目标；活动材料要具有启发性和探索价值；墙面布置要能反映教育主题或展示幼儿作品，促进幼儿认知、情感、社交、语言等方面的发展。23.幼儿园一日生活作息安排应遵循的基本原则：*幼儿为本原则：作息安排要符合幼儿的年龄特点、生理和心理发展规律，满足幼儿的合理需求（如睡眠、活动、进餐、盥洗等）。*规律性与灵活性相结合原则：作息时间要有相对的稳定性，帮助幼儿建立常规，同时也要根据幼儿的个体差异和实际活动情况，适当调整，保持弹性。*内容丰富与动静交替原则：活动安排应多样化，包括学习活动、游戏活动、体育活动、生活活动等，并注意动静交替，避免长时间单一活动导致幼儿疲劳。*生活化与教育化统一原则：将教育目标渗透在一日生活的各个环节中，如将进餐、盥洗等生活环节转化为培养良好习惯、认知学习的机会。*幼儿参与原则：鼓励幼儿参与到作息安排的某些环节中来，如参与值日生、整理玩具等，培养其责任感和自我管理能力。24.教师在指导幼儿游戏时应扮演的角色：*观察者：仔细观察幼儿的游戏行为、兴趣需求、遇到的困难以及同伴间的互动，了解游戏的发展状况。*支持者：为幼儿游戏提供必要的材料、空间和环境支持，鼓励幼儿大胆探索和尝试。*参与者（适度）：在幼儿需要时，以角色的身份或平行游戏的方式参与其中，引导游戏向更深层次发展，但避免主导游戏。*引导者：当幼儿游戏遇到困难或停滞不前时，适时介入，提出启发性问题或建议，帮助幼儿思考，拓展游戏情节或解决冲突。*评价者：对幼儿的游戏过程和结果进行适时、适度的评价，肯定幼儿的进步和创意，促进幼儿反思和学习。三、论述题25.结合实际，论述在幼儿园教育活动中如何体现“以幼儿为本”的教育理念。“以幼儿为本”是现代学前教育的基本理念，它强调教育应围绕幼儿的身心发展规律和需求展开，尊重幼儿的主体地位，促进幼儿的全面、和谐、可持续发展。在幼儿园教育活动中体现“以幼儿为本”，需要从以下几个方面着手：*尊重幼儿的权利和个体差异：承认每个幼儿都是独立的个体，拥有生存权、发展权、受保护权和参与权。在教育活动中，要尊重幼儿的意愿、兴趣和需要，关注他们的独特性，避免用统一的标准要求所有幼儿。例如，在活动设计上，要考虑不同能力水平的幼儿，提供分层或可选的任务；在区域活动中，要提供多样化的材料，满足不同幼儿的兴趣和探索需求。*相信幼儿的潜能和发展主体性：相信幼儿是积极的学习者，具有与生俱来的好奇心和探索欲望。教育活动应激发幼儿的内在动机，鼓励他们主动参与、自主探索、动手操作，成为学习的主人。例如，在科学活动中，提供开放性的材料和问题，让幼儿通过实验和观察自己发现规律；在社会交往活动中，鼓励幼儿自己解决同伴间的矛盾，学习合作与分享。*创设支持性的环境和体验：为幼儿提供安全、温馨、富有挑战性的物理环境和心理环境。物理环境要安全、卫生、富有启发性，提供丰富的游戏和探索材料；心理环境要充满关爱、尊重、理解和鼓励，建立积极的师幼关系和同伴关系。例如，教师要以平等、友善的态度对待幼儿，倾听他们的想法，肯定他们的努力，允许他们犯错并从中学习。*关注幼儿的全面发展和长远利益：教育活动不仅要促进幼儿认知能力的发展，还要关注他们的情感、社会性、身体动作、语言等方面的发展。要将教育目标融入一日生活的各个环节，通过游戏、故事、歌曲、户外活动等多种形式，促进幼儿身心各领域的均衡发展，为他们的终身学习和幸福生活奠定基础。例如，在日常生活中培养幼儿的自理能力和规则意识；通过艺术活动培养幼儿的审美情趣和创造力；通过体育活动增强幼儿的体质和合作精神。*家园合作，共同促进幼儿发展：认识到家庭是幼儿成长的重要环境，积极与家长沟通合作，了解幼儿在家的表现，争取家长的理解和支持，形成教育合力。例如，通过家长会、家访、家长开放日、家园联系栏等方式，向家长介绍教育理念和方法，共同关注幼儿的发展需求。总之，体现“以幼儿为本”的教育理念，要求教师转变观念，从知识的传授者转变为幼儿学习的支持者、引导者和合作者，始终将幼儿的福祉和发展放在首位，通过科学、适宜的教育实践，促进每一位幼儿富有个性地健康成长。四、材料分析题26.分析明明这种行为产生的原因，并针对明明的情况，提出相应的教育策略。*原因分析：*年龄特点：小班幼儿（通常为3-4岁）正处于自我中心意识发展的时期，认知能力有限，尚不能很好地理解“分享”的概念和意义，难以从他人的角度思考问题。*社会性发展水平不高：缺乏与同伴交往的经验和技巧，不知道如何请求、协商或轮流玩玩具，当需求得不到满足时，容易采用哭闹、抢夺等攻击性行为。*缺乏相关经验学习：可能平时较少接触或参与需要分享的情境，没有学习到正确的交往方式。*情绪调节能力弱：遇到挫折时，无法有效管理自己的情绪，表现为哭闹。*教育策略：*运用故事、儿歌等幼儿喜闻乐见的方式进行教育：通过讲述《小猪快跑》、《孔融让梨》等蕴含分享意义的故事，或教唱“玩具玩具真好吃，你一个我一个好”等儿歌，让幼儿在轻松愉快的氛围中理解分享的重要性。*创设分享情境，示范分享行为：在区域活动或游戏时，有意识地引导幼儿进行合作游戏，教师示范如何轮流、交换玩具，如何协商分配材料。当明明出现抢夺行为时，教师可以抓住时机，引导他观察正确的分享方式。*具体讲解“分享”的含义和好处：用简单、形象的语言告诉明明，“分享”就是把好玩的东西给别人玩一会儿，这样大家都会很开心，玩具也能被更多人玩到，自己玩的时候也不会觉得孤单。*教给明明简单的交往技能：指导明明如何用语言表达自己的愿望，如“请和我一起玩”、“我可以玩一会儿吗？”；学习轮流等待，如“我们轮流玩，你先玩，我再玩”。*关注并表扬明明的积极行为：当明明尝试分享或等待时，即使只是很小的一步，也要及时给予表扬和鼓励，强化其积极行为。*家园沟通与合作：与家长沟通，了解明明在家的情况，共同制定引导策略，鼓励家长在家也创造分享的机会，形成教育的一致性。*环境暗示：在玩具区张贴简单的分享规则图示，如“玩具大家玩”、“轮流玩”等，利用环境进行提示。27.分析教师在观察到的区域活动中，可以如何引导幼儿建立区域之间的联系，促进幼儿的深度学习。*教师的角色：教师应从被动的环境布置者转变为主动的区域活动支持者和引导者，通过观察、提问、支持等方式，促进幼儿在不同区域间进行有意义的连接和互动，激发深度学习。*引导策略：*建立主题联系：围绕“动物的家”这一主题，有意识地引导幼儿发现不同区域活动之间的关联。例如，在建构区搭建“森林”，可以引导幼儿思考：“森林里住着哪些小动物？（美工区画过）它们需要什么样的家？（阅读区可以找找）”。将各区域的材料和活动内容统一在主题下。*设计递进性任务：可以设计一些需要跨区域完成的活动任务。例如，要求幼儿为“森林”里的小动物设计并制作“窝”（美工区），然后思考如何将“窝”运到“森林”（建构区或益智区），最后给“森林”里的动物“搬家”（角色扮演区或语言区讲述）。*鼓励材料互动：提供能够跨区域使用的材料。例如，美工区制作的动物卡片或模型可以带到建构区布置“动物园”，建构区搭建的动物“家”可以作为角色扮演区的道具。鼓励幼儿思考：“这个积木房子能做谁的窝？”*引导交流与分享：组织幼儿在不同区域之间进行交流。例如，可以请建构区的幼儿向美工区的幼儿介绍他们搭建的“森林”是什么样的，需要哪些动物；请美工区的幼儿向阅读区的幼儿介绍自己画的动物喜欢住在什么样的家。教师可以引导：“你们搭的‘森林’和画的‘小兔子’能放在一起吗？会发生什么故事呢？”*利用问题情境驱动探索：提出一些需要综合运用各区域知识和经验才能解决的问题。例如：“森林里的小动物想开运动会，建构区可以做什么场地？美工区可以做什么标志？阅读区可以找找哪些动物擅长跑步？”*教师适时介入与支持：当观察到幼儿在区域转换或整合活动中遇到困难，或未能意识到区域间的联系时，教师应及时以提问、建议或提供辅助材料的方式介入，引导幼儿进行更深层次的思考和探索。例如，问：“你搭建的‘房子’和画的小狗有什么关系呢？”*记录与展示幼儿的整合成果：收集幼儿在不同区域活动中产生的跨区域联系的证据（如照片、作品、谈话记录），进行展示和分享，让幼儿看到自己整合学习的成果，进一步强化其能力。通过以上策略，教师可以有效地引导幼儿打破区域界限，将零散的体验整合起来，形成更系统、更深入的理解，从而促进幼儿的深度学习。五、活动设计题28.大班“有趣的测量”主题活动方案*活动目标：*认知目标：初步感知测量在生活中的应用，了解测量的基本意义（比较长短、高矮、远近等），学习使用自然物（如树枝、石子、绳子）和简单工具（如测量带、尺子）进行测量，尝试用非标准单位（如小石子、手掌）和标准单位（如厘米、米）进行测量，并初步建立1厘米和1米的长度概念。*能力目标：发展幼儿的观察力、比较能力、动手操作能力和初步的测量技能，培养幼儿的合作意识和解决问题的能力。*情感目标：激发幼儿对测量的兴趣，体验测量的乐趣和成功感，初步理解测量在生活中的重要性。*活动准备：*材料准备：各种自然物（长短不一的树枝、大小不同的石子、树叶等）、各种测量工具（测量带、卷尺、直尺、小棒等）、记录纸、笔、剪刀、胶水、活动场地（室内或室外）。*经验准备：幼儿对长短、高矮、远近等概念有初步的认识，有过比较物体大小的经验。*环境准备：在活动区域布置测量任务卡，提供测量工具和记录材料。*活动过程：1.导入：情境激发兴趣*教师讲述情境故事：“小动物们要在森林里举办一场测量比赛，比一比谁的家最长、谁爬的树最高、谁跑得最快。可是它们不知道怎么比较，谁来帮帮它们？”*引导幼儿讨论：怎样知道谁的家最长？怎样知道谁爬的树最高？怎样知道谁跑得最快？引出“测量”的概念，激发幼儿参与测量的兴趣。2.探索一：用自然物测量*提出任务：请幼儿用找到的自然物（如小石子、树枝）来测量教室里物品的长度，如桌子、椅子、图书、自己